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【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0137-02
当前,随着社会的进步,教育教学工作越来越受到人们的关注.作为受教育对象学生来说,也是越来越受社会各界的关注,随着现在学生成熟的越来越早,学生的自信心,自尊心也是越来越强,如何做好学生的教育评价工作也成为当前的一项重要教学组成部分。
课堂教学的评价好坏直接决定了一堂课的教学效果。当前很多年轻的教师总是报怨说孩子怎么怎么不听话了，上课时总是与他对着干呀等等，其实这就是一种课堂教学评价艺术的贫乏，学生对于每一位教师其实都是有一个好奇期，教师在学生中的形象如何，在学生中是否有威性，是否能得到学生的认可，其实就是在这一阶段，教师这一阶段威性的建立，除了要有渊博的知识以外，还要具有一定的评价艺术。
例如，今年我校才新分配来了几位年经的教师，在这几位教师中，就因为评价艺术，直接导致了两种不同教学效果出现。一位是音乐老师，有一天她在教学发声练习时，学生唱“磨、磨、磨，吗、吗、吗”，在唱完一遍后，有一位学生突然的来了一句：“磨、磨、磨，我们就是在磨时间，天天唱这有什么用呀？”这话一出，全班大惊，一时全班学生都看向了这位音乐老师，很多学生都露出了暴风雨就要来临的感觉。但是这位年经的教师并没有出现学生想象的样子，她只是非常亲切的说：“刚才这位同学向我提出了意见，我认为提得非常好，说明这位同学非常有时间观念，他在平时的学习中一定是一位时间观念性非常强的孩子，但现在我们进行这个发声练习就是为了以后在唱歌中节约更多的时间而做的努力。所以现在要多加练习。”在老师亲切的语言中，学生非常欢喜的接受了老师的批评，并在后面的学习中非常认真地进行着发声练习。……还有一位教师是美术老师，他在一次课堂教学中也出现了这样一种情况，他在教学《想象画自行车》时，他先介绍了一些自行车发展的情况，在介绍自行车发展的时候，下面也是一位学生来了一句：“老师，我们知道自行车，你不要说了，你快点教我们怎么画吧？”这位学生突然的话语，打断了这位老师的教学，这位老师马上脸色一变，眼睛一瞪，语气狠狠的说：“你知道什么，老师教学这些都是有用的，你只知道画画，你会画什么东西！真是不懂礼貌。以后上课不准你说话了……”这位学生在老师的一番狂轰乱炸后，头低的低低的，双眼含满泪水。这两位教师都是因为学生的一句话，但是由于两种不同的评价，结果一个是非常愉快的接受了教育，一个却是双眼满含泪水。评价应该是积极的。教师采取正确的评价方法应源自于对学生的爱，只有对学生具有真诚的爱，才会千方百计地去研究寻求并抓住学生身上瞬息即逝的“闪光点”去评价学生。
教师课堂的评价好坏不仅直接影响一堂课的教学效果，而且直接影响到了学生学习的积极性。可能是一句不经意的话，伤了孩子那纯真的心灵；也可能是一句小小的表扬，激发了学生那学习的热情。
如我在一次数学练习教学中，由于一位学生把一道才测试过的题目做错了，我不经意的说了一句，“不知你是怎么搞的，考试时都会做，现在却不会了，考试时是不是抄别人的呀？”，当时我也没觉得有什么，只是感觉那位学生很不高兴，嘴里不知嘀咕着些什么。可是在第二天的课间休息时，我同头的语文老师告诉我：“何老师，你昨天说XX抄别人的作业，她心里可是对你有很大的意见呀，在今天的周记里都表达出来了。”我当时都还一头雾水，我没说谁抄作业呀。当我把那篇周记一看以后，我才发现原来是我一句不经意的话，让学生觉得我心里只有成绩好的学生，没相信她。事情是这样的，在这次的测试中，她的成绩比平时我们班最好的一位同学的成绩都还高，她的心里非常高兴，她觉得她终于有一次超过了那位成绩最好的同学。可我在昨天的课堂上却怀疑她抄别人的作业，她在周记里这样写到，“我考试时，旁边都是一些比较差的同学我抄作业，我抄谁的呀，抄抄抄真是的，老师就是不相信我，我以后都不想再努力学了，反正老师眼里我就是不行。”看着学生的这篇周记，我冷汗直冒，差一点我就抹杀了一个新星的崛起。通过这件事后，我反思到，老师在课堂上的每一句评价，学生都是非常在意的，我们在对学生进行评价时一定要慎重，对学生的评价要恰当，要多用肯定的词语去鼓励学生，去表扬学生。
在教学中，表扬是一门艺术，应做到适量、适度、适时、适宜、并在平常现象中挖掘应该表扬的内容。只有这样，学生才能正确认识自己，从而改去自己的不足，在信任和鼓励中不断进步。 《礼记·学记》中云：教也者，长善而救其师者也。如何长善扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进；肯定正确，否定错误，将会起到积极的作用。
例如：我上《只要翻过那座山》这篇课文，在教学设计中我设计了这样一个问题：少年在途中遇到了哪些困难？我用小黑板展示出问题后，就让学生自由朗读课文，并画出相关的语句。当我巡视到后面时，发现后进生向X也在认真的学习。只见他一边读课文，一边画句子，让我更意外的是他居然把答案都找对了。（向X不仅是一个学困生，而且是一个德困生，曾屡教不改。平时上课，他不是趴在课桌上睡觉，就是搞小动作或者发出异响影响他人。）后来，在汇报学习成果时，我特意点名叫他回答。当同学们听到我叫向X时，都哄堂大笑起来，向东低垂着头，满脸胀得通红，两手不停的绞着衣角。我一边制止同学们的笑声一边再次叫他起来回答问题，并鼓励他说：“刚才老师看见你认真地学习并且画了句子，请你站起来把你的答案说一说，说错了也没有关系。”也许是碍于老师的威严，他慢吞吞地从座位上站了起来，小声地说着答案，声音小得近乎嗫嚅。我再次大声地鼓励他说“老师相信你，请你像我这样大声的把答案再说一次。”这一次，他终于用洪亮的声音说出了答案。听到他的回答，同学们怔住了，也许和我一样也感到意外吧。在我的带领下，教室里响起了一阵阵掌声。这时，向X的脸又红了起来。之后，在这节课剩余的时间里，他一直听得很认真。苏霍姆斯基曾说过：每个人的内心深处都希望得到别人的肯定和赏识。何况是孩子呢？这次的事情可能是一次转化他的很好的契机。
作为一个小学教师，课堂教学的评价对促进学生的发展起着十分重要的作用，新课程改革的核心理念是“为了每一位孩子的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在关注学生发展的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流最直接、最有效的教学工具，对于有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。
当前,随着社会的进步,教育教学工作越来越受到人们的关注.作为受教育对象学生来说,也是越来越受社会各界的关注,随着现在学生成熟的越来越早,学生的自信心,自尊心也是越来越强,如何做好学生的教育评价工作也成为当前的一项重要教学组成部分。
课堂教学的评价好坏直接决定了一堂课的教学效果。当前很多年轻的教师总是报怨说孩子怎么怎么不听话了，上课时总是与他对着干呀等等，其实这就是一种课堂教学评价艺术的贫乏，学生对于每一位教师其实都是有一个好奇期，教师在学生中的形象如何，在学生中是否有威性，是否能得到学生的认可，其实就是在这一阶段，教师这一阶段威性的建立，除了要有渊博的知识以外，还要具有一定的评价艺术。
例如，今年我校才新分配来了几位年经的教师，在这几位教师中，就因为评价艺术，直接导致了两种不同教学效果出现。一位是音乐老师，有一天她在教学发声练习时，学生唱“磨、磨、磨，吗、吗、吗”，在唱完一遍后，有一位学生突然的来了一句：“磨、磨、磨，我们就是在磨时间，天天唱这有什么用呀？”这话一出，全班大惊，一时全班学生都看向了这位音乐老师，很多学生都露出了暴风雨就要来临的感觉。但是这位年经的教师并没有出现学生想象的样子，她只是非常亲切的说：“刚才这位同学向我提出了意见，我认为提得非常好，说明这位同学非常有时间观念，他在平时的学习中一定是一位时间观念性非常强的孩子，但现在我们进行这个发声练习就是为了以后在唱歌中节约更多的时间而做的努力。所以现在要多加练习。”在老师亲切的语言中，学生非常欢喜的接受了老师的批评，并在后面的学习中非常认真地进行着发声练习。……还有一位教师是美术老师，他在一次课堂教学中也出现了这样一种情况，他在教学《想象画自行车》时，他先介绍了一些自行车发展的情况，在介绍自行车发展的时候，下面也是一位学生来了一句：“老师，我们知道自行车，你不要说了，你快点教我们怎么画吧？”这位学生突然的话语，打断了这位老师的教学，这位老师马上脸色一变，眼睛一瞪，语气狠狠的说：“你知道什么，老师教学这些都是有用的，你只知道画画，你会画什么东西！真是不懂礼貌。以后上课不准你说话了……”这位学生在老师的一番狂轰乱炸后，头低的低低的，双眼含满泪水。这两位教师都是因为学生的一句话，但是由于两种不同的评价，结果一个是非常愉快的接受了教育，一个却是双眼满含泪水。评价应该是积极的。教师采取正确的评价方法应源自于对学生的爱，只有对学生具有真诚的爱，才会千方百计地去研究寻求并抓住学生身上瞬息即逝的“闪光点”去评价学生。
教师课堂的评价好坏不仅直接影响一堂课的教学效果，而且直接影响到了学生学习的积极性。可能是一句不经意的话，伤了孩子那纯真的心灵；也可能是一句小小的表扬，激发了学生那学习的热情。
如我在一次数学练习教学中，由于一位学生把一道才测试过的题目做错了，我不经意的说了一句，“不知你是怎么搞的，考试时都会做，现在却不会了，考试时是不是抄别人的呀？”，当时我也没觉得有什么，只是感觉那位学生很不高兴，嘴里不知嘀咕着些什么。可是在第二天的课间休息时，我同头的语文老师告诉我：“何老师，你昨天说XX抄别人的作业，她心里可是对你有很大的意见呀，在今天的周记里都表达出来了。”我当时都还一头雾水，我没说谁抄作业呀。当我把那篇周记一看以后，我才发现原来是我一句不经意的话，让学生觉得我心里只有成绩好的学生，没相信她。事情是这样的，在这次的测试中，她的成绩比平时我们班最好的一位同学的成绩都还高，她的心里非常高兴，她觉得她终于有一次超过了那位成绩最好的同学。可我在昨天的课堂上却怀疑她抄别人的作业，她在周记里这样写到，“我考试时，旁边都是一些比较差的同学我抄作业，我抄谁的呀，抄抄抄真是的，老师就是不相信我，我以后都不想再努力学了，反正老师眼里我就是不行。”看着学生的这篇周记，我冷汗直冒，差一点我就抹杀了一个新星的崛起。通过这件事后，我反思到，老师在课堂上的每一句评价，学生都是非常在意的，我们在对学生进行评价时一定要慎重，对学生的评价要恰当，要多用肯定的词语去鼓励学生，去表扬学生。
在教学中，表扬是一门艺术，应做到适量、适度、适时、适宜、并在平常现象中挖掘应该表扬的内容。只有这样，学生才能正确认识自己，从而改去自己的不足，在信任和鼓励中不断进步。 《礼记·学记》中云：教也者，长善而救其师者也。如何长善扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进；肯定正确，否定错误，将会起到积极的作用。
例如：我上《只要翻过那座山》这篇课文，在教学设计中我设计了这样一个问题：少年在途中遇到了哪些困难？我用小黑板展示出问题后，就让学生自由朗读课文，并画出相关的语句。当我巡视到后面时，发现后进生向X也在认真的学习。只见他一边读课文，一边画句子，让我更意外的是他居然把答案都找对了。（向X不仅是一个学困生，而且是一个德困生，曾屡教不改。平时上课，他不是趴在课桌上睡觉，就是搞小动作或者发出异响影响他人。）后来，在汇报学习成果时，我特意点名叫他回答。当同学们听到我叫向X时，都哄堂大笑起来，向东低垂着头，满脸胀得通红，两手不停的绞着衣角。我一边制止同学们的笑声一边再次叫他起来回答问题，并鼓励他说：“刚才老师看见你认真地学习并且画了句子，请你站起来把你的答案说一说，说错了也没有关系。”也许是碍于老师的威严，他慢吞吞地从座位上站了起来，小声地说着答案，声音小得近乎嗫嚅。我再次大声地鼓励他说“老师相信你，请你像我这样大声的把答案再说一次。”这一次，他终于用洪亮的声音说出了答案。听到他的回答，同学们怔住了，也许和我一样也感到意外吧。在我的带领下，教室里响起了一阵阵掌声。这时，向X的脸又红了起来。之后，在这节课剩余的时间里，他一直听得很认真。苏霍姆斯基曾说过：每个人的内心深处都希望得到别人的肯定和赏识。何况是孩子呢？这次的事情可能是一次转化他的很好的契机。
作为一个小学教师，课堂教学的评价对促进学生的发展起着十分重要的作用，新课程改革的核心理念是“为了每一位孩子的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在关注学生发展的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流最直接、最有效的教学工具，对于有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。