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[摘 要]学困生的存在是一个较为普遍的问题，而在农村地区，学困生的问题相较于城市往往更加突出。学困生在农村教育中的大量存在给整个农村教育工作质量的提升带来了一定的消极影响。在本文中，笔者结合自己的教学实践经历，总结了几点农村小学学困生的形成原因，并针对这些原因提出了一些转化策略，希望能够为学困生问题的解决提供一些参考。
[关键词]学困生 小学教育 转化
小学教育是整个教育体系的基础，而我国作为一个农业大国，农村小学教育更是基础中的基础。可以说，农村小学教育能否搞好对我国未来的整体国民素质具有明显的影响。随着我国经济和社会的发展，我国政府对于农村教育工作越来越重视，对农村地区教育事业的投入不断增加。然而，我国农村地区的基础教育现状依然不容乐观，其中一个较为突出的问题就是农村小学学生基础普遍较差，学困生占到学生总数的比例远远高于城市。因此，对于一个农村一线教师而言，如何做好学困生的转化工作就成为了搞好教学工作的关键所在。
笔者作为一个工作在第一线的基层教师，深知农村教育中的诸多困难，其中学困生的问题就是一个非常突出的问题。在笔者任班主任的班级中，总人数有38人，而成绩相对较好的也就那么几个人。从其它任课教师的反馈中，笔者发现，在课堂教学中，往往也就那么几个学生在认真地听课，其它大部分的学生都缺乏积极的学习态度。在班级中，还有几个很聪明但却非常调皮的学生，而这些学生就是班级学困生的主要组成部分。以下是笔者通过日常的观察和思考，并结合自身教学实践体会，总结出的一些关于学困生的成因及其转化策略的探索：
一、当前农村小学学困生的成因
（一）家庭教育的缺失
家庭教育是孩子接受的最早也是对其影响最大的教育之一，然而，在农村，由于大部分家长文化知识水平都十分有限，因此，农村的这些孩子所接受的家庭教育也是非常有限的。更有甚者，在农村，有相当一部分学生是留守儿童，因此，家庭教育对于这些留守儿童来说基本上处于一个真空的状态。就拿笔者所在的班级而言，其中有50%的孩子都是留守儿童，父母长期在外打工。这些孩子与家长基本的交流与沟通都很少，更谈不上家庭教育。小学阶段的孩子还处于一个自控能力较差的年龄段，这个年龄段的孩子一旦缺乏父母的有效教育和管束，很难在日常学习和生活中形成良好的习惯。在笔者班级的留守儿童中，只有极少数学习自觉性比较高的学生，其余大部分留守儿童都属于班级中的学困生。由此可见，家庭教育的缺失是造成学困生的主要原因之一。
（二）教学条件较为落后
虽然政府对于农村教育的投入在不断增加，但是，与城市相比，农村学校的教学条件依然较为落后，尤其是一些较为偏远的地区，教学设施不足，条件落后的问题更加突出。以笔者的学校为例，由于教学条件有限，包括思品、科学、英语、信息、美术、音乐几门学科在内的综合科根本就没有认真上过，这样就导致学生在县里统一抽测的考试中，得分明显要落后于其它学校的学生，尤其是英语，及格率很低只有34%。在教学条件不足的情况下，很多教师只能采取灌输式的教学方式，从而使得学生对于所学习的内容感到枯燥乏味，从而失去了学习的兴趣，这也是学困生形成的另一个重要原因。
（三）师资条件不足
教师是教育教学活动的组织者和领导者，教师因素对于整个教育教学活动具有至关重要的影响。然而，在广大农村地区，尤其是一些偏远的地区，师资力量匮乏是一个比较突出的问题。在很多学校，一个老师可能会兼任多门学科的教学，这样，就难以保证教学质量，更谈不上素质教育。由于教师数量不足和质量较低，面对数量众多的学生，教师一方面是没有精力，另一方面也没有能力做好学困生的转化工作，大部分的教师仅仅是采取抓重点的方式来紧抓几个成绩较好的学生，对于学困生，教师更多的是采取消极对待的方式，从而使得学困生的问题很难得到解决。
二、学困生的转化策略
（一）与家长保持良好的沟通
很多时候，学困生的形成与家庭因素有着密不可分的关系，因此，作为班主任，要经常性地与学生家长保持沟通和交流，尤其是对于那些常年在外打工的学生家长，教师更要经常性地与家长保持联系，把学生在学校中的各种表现反馈给家长，并寻求家长的积极配合，努力使得学校教育同家庭教育形成一股合力，互相弥补彼此之间的不足，有效促进学困生的转化工作。
（二）积极利用农村教育资源
由于国情所限，短时间内迅速改善农村教育条件不太现实，但是，作为教师，我们可以从身边的资源入手。在农村地区，我们有着城市所不具备的大量的乡土资源，而这些资源只要善加利用，都可以作为教学资源来使用。例如，在学习美术的时候，教师就可以带领学生走进乡间田野，去领略农村自然风光，让学生在观赏和游玩中提升审美情趣。而对于这种灵活的教学方式，学生往往是比较感兴趣的，这样，可以在一定程度上培养学困生的学习兴趣，促进他们的转化。
（三）多途径提升师资力量
师资力量是搞好教育工作的前提条件，因此，我们要想办法从多种途径来提升师资力量。作为学校，要多组织教师参加一些培训活动，提高教师的知识水平和业务能力。作为教师自身，要在课余时间不断地总结教学经验，不断地扩充专业知识和技能。一旦师资力量提高了，拥有较高素质的教师就能够应用先进的教学理念和科学的方法对学困生实施更加科学的转化工作。
在新课改的理念中，我们强调教育要面向全体学生，面对学困生这样一个容易被边缘化的群体，我们每一个教育工作者都要认真对待，尤其是学困生问题比较突出的农村地区，教师更要把学困生的转化作为一个重要的工作来开展，只有这样，才能真正地做到教育“一个都不能少”！
【参考文献】
[1]王建军.农村小学“学困生”的成因与转化[J].教育教学论坛,2012年16期.
[2]徐勇.要关注学困生[J].小学教学研究,2000年08期.
[3]雷国山.用爱心点燃学困生的希望之火[J].新课程(小学版),2009年02期.
[关键词]学困生 小学教育 转化
小学教育是整个教育体系的基础，而我国作为一个农业大国，农村小学教育更是基础中的基础。可以说，农村小学教育能否搞好对我国未来的整体国民素质具有明显的影响。随着我国经济和社会的发展，我国政府对于农村教育工作越来越重视，对农村地区教育事业的投入不断增加。然而，我国农村地区的基础教育现状依然不容乐观，其中一个较为突出的问题就是农村小学学生基础普遍较差，学困生占到学生总数的比例远远高于城市。因此，对于一个农村一线教师而言，如何做好学困生的转化工作就成为了搞好教学工作的关键所在。
笔者作为一个工作在第一线的基层教师，深知农村教育中的诸多困难，其中学困生的问题就是一个非常突出的问题。在笔者任班主任的班级中，总人数有38人，而成绩相对较好的也就那么几个人。从其它任课教师的反馈中，笔者发现，在课堂教学中，往往也就那么几个学生在认真地听课，其它大部分的学生都缺乏积极的学习态度。在班级中，还有几个很聪明但却非常调皮的学生，而这些学生就是班级学困生的主要组成部分。以下是笔者通过日常的观察和思考，并结合自身教学实践体会，总结出的一些关于学困生的成因及其转化策略的探索：
一、当前农村小学学困生的成因
（一）家庭教育的缺失
家庭教育是孩子接受的最早也是对其影响最大的教育之一，然而，在农村，由于大部分家长文化知识水平都十分有限，因此，农村的这些孩子所接受的家庭教育也是非常有限的。更有甚者，在农村，有相当一部分学生是留守儿童，因此，家庭教育对于这些留守儿童来说基本上处于一个真空的状态。就拿笔者所在的班级而言，其中有50%的孩子都是留守儿童，父母长期在外打工。这些孩子与家长基本的交流与沟通都很少，更谈不上家庭教育。小学阶段的孩子还处于一个自控能力较差的年龄段，这个年龄段的孩子一旦缺乏父母的有效教育和管束，很难在日常学习和生活中形成良好的习惯。在笔者班级的留守儿童中，只有极少数学习自觉性比较高的学生，其余大部分留守儿童都属于班级中的学困生。由此可见，家庭教育的缺失是造成学困生的主要原因之一。
（二）教学条件较为落后
虽然政府对于农村教育的投入在不断增加，但是，与城市相比，农村学校的教学条件依然较为落后，尤其是一些较为偏远的地区，教学设施不足，条件落后的问题更加突出。以笔者的学校为例，由于教学条件有限，包括思品、科学、英语、信息、美术、音乐几门学科在内的综合科根本就没有认真上过，这样就导致学生在县里统一抽测的考试中，得分明显要落后于其它学校的学生，尤其是英语，及格率很低只有34%。在教学条件不足的情况下，很多教师只能采取灌输式的教学方式，从而使得学生对于所学习的内容感到枯燥乏味，从而失去了学习的兴趣，这也是学困生形成的另一个重要原因。
（三）师资条件不足
教师是教育教学活动的组织者和领导者，教师因素对于整个教育教学活动具有至关重要的影响。然而，在广大农村地区，尤其是一些偏远的地区，师资力量匮乏是一个比较突出的问题。在很多学校，一个老师可能会兼任多门学科的教学，这样，就难以保证教学质量，更谈不上素质教育。由于教师数量不足和质量较低，面对数量众多的学生，教师一方面是没有精力，另一方面也没有能力做好学困生的转化工作，大部分的教师仅仅是采取抓重点的方式来紧抓几个成绩较好的学生，对于学困生，教师更多的是采取消极对待的方式，从而使得学困生的问题很难得到解决。
二、学困生的转化策略
（一）与家长保持良好的沟通
很多时候，学困生的形成与家庭因素有着密不可分的关系，因此，作为班主任，要经常性地与学生家长保持沟通和交流，尤其是对于那些常年在外打工的学生家长，教师更要经常性地与家长保持联系，把学生在学校中的各种表现反馈给家长，并寻求家长的积极配合，努力使得学校教育同家庭教育形成一股合力，互相弥补彼此之间的不足，有效促进学困生的转化工作。
（二）积极利用农村教育资源
由于国情所限，短时间内迅速改善农村教育条件不太现实，但是，作为教师，我们可以从身边的资源入手。在农村地区，我们有着城市所不具备的大量的乡土资源，而这些资源只要善加利用，都可以作为教学资源来使用。例如，在学习美术的时候，教师就可以带领学生走进乡间田野，去领略农村自然风光，让学生在观赏和游玩中提升审美情趣。而对于这种灵活的教学方式，学生往往是比较感兴趣的，这样，可以在一定程度上培养学困生的学习兴趣，促进他们的转化。
（三）多途径提升师资力量
师资力量是搞好教育工作的前提条件，因此，我们要想办法从多种途径来提升师资力量。作为学校，要多组织教师参加一些培训活动，提高教师的知识水平和业务能力。作为教师自身，要在课余时间不断地总结教学经验，不断地扩充专业知识和技能。一旦师资力量提高了，拥有较高素质的教师就能够应用先进的教学理念和科学的方法对学困生实施更加科学的转化工作。
在新课改的理念中，我们强调教育要面向全体学生，面对学困生这样一个容易被边缘化的群体，我们每一个教育工作者都要认真对待，尤其是学困生问题比较突出的农村地区，教师更要把学困生的转化作为一个重要的工作来开展，只有这样，才能真正地做到教育“一个都不能少”！
【参考文献】
[1]王建军.农村小学“学困生”的成因与转化[J].教育教学论坛,2012年16期.
[2]徐勇.要关注学困生[J].小学教学研究,2000年08期.
[3]雷国山.用爱心点燃学困生的希望之火[J].新课程(小学版),2009年02期.