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[摘 要]
在倡导“以人为本，全面发展”的教育理念下，小组合作学习是目前达到新课程教育理念的最有效的途径之一。学生们通过小组内自主合作学习，学会与他人沟通、合作、交流，在合作中学习，在交流中不断成长。
[关键词]
小学英语；合作学习；有效性
在倡导“以人为本，全面发展”的教育理念下，小组合作学习是目前达到新课程教育理念的最有效的途径之一。学生们通过小组内自主合作学习，学会与他人沟通、合作、交流，在合作中学习，在交流中不断成长。
实践证明，小组合作学习的方式具有很重要的现实意义。然而，作为一种新的教学模式和教学理念，在实践过程中呈现出了一些问题。现阶段，在小学英语教学中，小组合作学习仍处于起步阶段，合作学习还只局限在形式上，一些教师缺乏对小组合作学习的正确认识和引导，从而限制了小组合作预期效果的达成。通过教学实践和亲身体验，笔者从四个方面进行了实践，取得了一些经验。
一、用科学的分组促进学习效果
经过几年的教学实践，笔者发现，科学的小组应具备的条件是“组内异质，组间同质”。首先，小组人数要合理，一般是4～5人为宜；其次，要按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的英语水平、学习能力、组织能力、性格特点等方面进行科学分组，让每个小组中具有不同特点、不同学习水平的学生进行优势互补，有利于学生之间产生正面的、积极的影响。他们在各项活动中相互提携，互通有无，形成优势互补；最后，各个小组的成员应是流动的，不长期固定在一个小组中，成员可以在小组间互相调换。有时候，可以根据具体的教学内容和形式的需要，让学生自由组合，增强学生合作的趣味性和新鲜感。为每一位学生提供各种展示自我的机会，有利于学生保持学习兴趣。
二、用明确的规则培养学习习惯
在日常英语教学实践中实施小组合作学习时，笔者经常遇到这样的现象：教师刚刚列举出几个单词或句型，但是还没说清要求，教室里马上就呈现一片沸沸扬扬的“农贸市场”般的景象。但是经过仔细观察，教师就会发现，这种“热闹”只是一种表象，实际上学生们的活动是杂乱无序的。走到学生们当中，笔者发现：有的小组成员七嘴八舌，不知所云，没有具体的活动目的；有的小组成员面面相觑，一言不发；有的小组成员各自为战，相互之间没有沟通，没有交流；有的小组表面上看似积极讨论，仔细倾听，却发现学生讨论的内容与教师布置的任务毫不相干；有的小组只有一两个人掌握话语权，“主宰”合作的全过程，其他成员一直旁观，坐享其成。
究其原因，笔者发现是小组合作学习之前，活动规则没有明确告诉学生。若想充分发挥小组合作学习的优势，必须培养学生养成良好的学习习惯，而这种良好的习惯，恰恰需要通过合理的规则和适当的训练来养成。经过思考和研究，笔者总结出了以下几种方法。
（一）合理分工，落实职责
小组内设立小组长、抄写员、记录员各一名。通过对这3名成员的培训与引导，实现小组学习有序、有效。
以笔者执教的人教版《小学英语》三年级下册Lesson 7为例，在该课新授的3个单词和一个句型的学习过程中，学生提出要6个人一组进行合作学习，其中一个组的分工如下：选取一名组织能力、合作意识较强的学生担任小组长，一名书写能力很强的学生担任抄写员，一名动手能力较强、头脑反应灵活的学生担任记录员。在学习之前，教师对承担各项任务的负责人做了一定程度的指导和培训。在小组合作学习过程中，各小组长组织得力，抄写员能够把单词及句型工整地写在小卡片上，记录员则将本组所有成员的学习情况进行归纳和总结，然后在全班进行展示汇报。因为事先分工明确，小组各项活动开展得井然有序，效果颇佳。
（二）建立长效而有序的规则
对小组成员进行合理分工，仅仅是迈出了科学管理的第一步，如何在这种分工的引导下，逐步建立小组的组规，让每个小组成员都能长期遵守，进而养成习惯，则是小组合作学习中成功进展下去的关键。
日常教学中，笔者发现，通过有意识地引导，学生们对在学习中自觉建立的规则更愿意去遵守，这样建立的规则对于他们来说，就如同走路和吃饭一样自然。他们知道：在小组进行讨论时，说话的声音要小，听取别人发言时，要认真倾听；他人有问题时，主动提出帮助；自己遇到困难求助别人时，要有礼貌，得到他人帮助时，要及时表示感谢；在小组活动中，要经常进行反思，敢于承认错误，他人好的学习方法要积极学习；活动发言时，自己要控制好情绪，在保留个人意见的条件下，遵守少数服从多数的规则；有集体荣誉感，共同努力为小组争光。这些规则的制定，有利于学生良好品质的养成。
（三）积极引导，进行有效交流
在小组合作学习过程中，常出现这样的情况：有的学生知识点掌握得很准确，但不敢发言；有的学生表述不出自己的观点；有的又急于表现自己常常成为“话唠”，不给别人表达的机会。基于此，教师要通过制定相应规则来进行引导和疏导。笔者是这样实践的：规定小组合作学习活动中，每个人都有基本的发言机会，同时为了体现公平性，还具体限定每个人发言的时间，要求小组合作学习时互相帮助，让学生体验合作中的公平和快乐。
三、用全面的評价促进学习发展
小组合作学习如何取得最佳效果，评价方法也非常重要。假如教师常常以“Good！”“Super！”“Great！”“Excellent！”“First-class！”“Outstanding！”来评价小组学习汇报中的“我觉得…”“我会表达…”“我会复述…”“依我所见…”，评价就显得单一和不够全面了。
一些教师对小组合作学习的评价往往有如下问题：一是只注重对某个学生进行的个体评价，没有对组内其他成员的共同努力的评价；二是只注重学习结果的评价，而没有体现过程性的评价；三是只注重学生英语知识的评价，而忽视了对学习态度、语言能力、合作能力等的评价。如果评价不全面，不公正，那么很容易打击到其他学生日后参与活动的积极性，更不能发挥评价的有效机制。 《义务教育英语课程标准》中明确指出：评价要涵盖各方面的内容，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在科学知识、探究技能、情感态度、价值观等方面的进步与变化。每一次的小组合作学习，都是一个知识获得和技能掌握的过程，也是一次情感的体验之旅，是一次学生态度、价值观的培养过程。因此，我们要对学生进行综合的考评。虽然在一次小组合作学习中不能面面俱到（因为针对不同的课和不同的内容，活动的设计和实施等要有不同的侧重点），但有一点是相同的，那就是：我们的评价是为了促进学生的终身学习和长足发展。
四、用有效的合作培养学习能力
小组合作学习中经常出现的问题是：由于所处的年段和他们的低龄特点，小学生不明白如何与人进行合作，在沟通和交流方面缺少经验，缺乏正确的方式与方法。
以四年级一节英语课为例。为了引导学生学习“天气”这一话题，笔者让学生以小组合作的方式集思广益，收集有关描述天气方面的单词，为每组学生设计了一个表格，要求学生把自己小组收集到的单词填写在表格中。笔者看到的情形却是：接到任务后，各组学生马上忙开了，他们各自查阅各自的电子辞典，并没有进行分工合作。
众所周知：合作学习是一种集体的行为，不是某个个体的学习行为，合作学习过程中需要组员有团结、合作的意识。显而易见，在本案例中，学生们缺乏良好的合作习惯。想要顺利开展合作学习，教师就应该指导学生掌握合作学习的方法，使合作成为必要的交流与沟通的技能。教师可以教学生们在小组合作学习中怎样协调、怎样沟通、怎样倾听、怎样交流、怎样发问，这样，才能逐渐培养学生的合作学习能力。笔者进行了以下的尝试。
（一）学会收集
对于教师交给的合作学习内容，让学生们学会利用多种工具，如电脑、工具书、电子辞典等，分工收集各类资料。
（二）学会聆听
让学生学会聆听，学会表达自己的见解，同时虚心听取他人的意见。在平时的教学中，笔者发现一些学生自己踊跃发言，而忽视了同学们的存在。为此，笔者要求学生慢慢培养几个良好的习惯：（1）认真完整地听完每位同学的发言；（2）会总结他人的发言要点；（3）听完以后有自己独特的见解。这样就逐渐培养学生学会倾听的习惯。
（三）学会讨论问题
学习过程中问题随处可见，需要学生们研究、讨论、共同处理问题并形成最后的方案。教师需要在关键之处巧妙点撥，让学生学会讨论问题的基本步骤和方法。如果在讨论中出现相悖的结论，要帮助学生明确争议点，最后达成共识，更好地解决问题。
总之，“小组合作学习”是新课程理念倡导的一种新型的学习方法，目的是让学生学会合作，学会倾听，学会表达，学会讨论，从而促进学生积极主动参与学习。教师应该因势利导，积极为学生创设轻松而快乐的学习氛围，让每个学生在合作学习中体会学习和成长的快乐。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张中西.试论小组合作学习中的自主学习[J].现代教育科学（中学教师），2010（5）.
[3]刘志慧.小组有效合作学习的关键[J].江西教育，2010（32）.
[4]张庆佃.优化小组合作学习 焕发课堂生命活力[J].新课程（中学），2010（10）.
（责任编辑：符 洁）
在倡导“以人为本，全面发展”的教育理念下，小组合作学习是目前达到新课程教育理念的最有效的途径之一。学生们通过小组内自主合作学习，学会与他人沟通、合作、交流，在合作中学习，在交流中不断成长。
[关键词]
小学英语；合作学习；有效性
在倡导“以人为本，全面发展”的教育理念下，小组合作学习是目前达到新课程教育理念的最有效的途径之一。学生们通过小组内自主合作学习，学会与他人沟通、合作、交流，在合作中学习，在交流中不断成长。
实践证明，小组合作学习的方式具有很重要的现实意义。然而，作为一种新的教学模式和教学理念，在实践过程中呈现出了一些问题。现阶段，在小学英语教学中，小组合作学习仍处于起步阶段，合作学习还只局限在形式上，一些教师缺乏对小组合作学习的正确认识和引导，从而限制了小组合作预期效果的达成。通过教学实践和亲身体验，笔者从四个方面进行了实践，取得了一些经验。
一、用科学的分组促进学习效果
经过几年的教学实践，笔者发现，科学的小组应具备的条件是“组内异质，组间同质”。首先，小组人数要合理，一般是4～5人为宜；其次，要按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的英语水平、学习能力、组织能力、性格特点等方面进行科学分组，让每个小组中具有不同特点、不同学习水平的学生进行优势互补，有利于学生之间产生正面的、积极的影响。他们在各项活动中相互提携，互通有无，形成优势互补；最后，各个小组的成员应是流动的，不长期固定在一个小组中，成员可以在小组间互相调换。有时候，可以根据具体的教学内容和形式的需要，让学生自由组合，增强学生合作的趣味性和新鲜感。为每一位学生提供各种展示自我的机会，有利于学生保持学习兴趣。
二、用明确的规则培养学习习惯
在日常英语教学实践中实施小组合作学习时，笔者经常遇到这样的现象：教师刚刚列举出几个单词或句型，但是还没说清要求，教室里马上就呈现一片沸沸扬扬的“农贸市场”般的景象。但是经过仔细观察，教师就会发现，这种“热闹”只是一种表象，实际上学生们的活动是杂乱无序的。走到学生们当中，笔者发现：有的小组成员七嘴八舌，不知所云，没有具体的活动目的；有的小组成员面面相觑，一言不发；有的小组成员各自为战，相互之间没有沟通，没有交流；有的小组表面上看似积极讨论，仔细倾听，却发现学生讨论的内容与教师布置的任务毫不相干；有的小组只有一两个人掌握话语权，“主宰”合作的全过程，其他成员一直旁观，坐享其成。
究其原因，笔者发现是小组合作学习之前，活动规则没有明确告诉学生。若想充分发挥小组合作学习的优势，必须培养学生养成良好的学习习惯，而这种良好的习惯，恰恰需要通过合理的规则和适当的训练来养成。经过思考和研究，笔者总结出了以下几种方法。
（一）合理分工，落实职责
小组内设立小组长、抄写员、记录员各一名。通过对这3名成员的培训与引导，实现小组学习有序、有效。
以笔者执教的人教版《小学英语》三年级下册Lesson 7为例，在该课新授的3个单词和一个句型的学习过程中，学生提出要6个人一组进行合作学习，其中一个组的分工如下：选取一名组织能力、合作意识较强的学生担任小组长，一名书写能力很强的学生担任抄写员，一名动手能力较强、头脑反应灵活的学生担任记录员。在学习之前，教师对承担各项任务的负责人做了一定程度的指导和培训。在小组合作学习过程中，各小组长组织得力，抄写员能够把单词及句型工整地写在小卡片上，记录员则将本组所有成员的学习情况进行归纳和总结，然后在全班进行展示汇报。因为事先分工明确，小组各项活动开展得井然有序，效果颇佳。
（二）建立长效而有序的规则
对小组成员进行合理分工，仅仅是迈出了科学管理的第一步，如何在这种分工的引导下，逐步建立小组的组规，让每个小组成员都能长期遵守，进而养成习惯，则是小组合作学习中成功进展下去的关键。
日常教学中，笔者发现，通过有意识地引导，学生们对在学习中自觉建立的规则更愿意去遵守，这样建立的规则对于他们来说，就如同走路和吃饭一样自然。他们知道：在小组进行讨论时，说话的声音要小，听取别人发言时，要认真倾听；他人有问题时，主动提出帮助；自己遇到困难求助别人时，要有礼貌，得到他人帮助时，要及时表示感谢；在小组活动中，要经常进行反思，敢于承认错误，他人好的学习方法要积极学习；活动发言时，自己要控制好情绪，在保留个人意见的条件下，遵守少数服从多数的规则；有集体荣誉感，共同努力为小组争光。这些规则的制定，有利于学生良好品质的养成。
（三）积极引导，进行有效交流
在小组合作学习过程中，常出现这样的情况：有的学生知识点掌握得很准确，但不敢发言；有的学生表述不出自己的观点；有的又急于表现自己常常成为“话唠”，不给别人表达的机会。基于此，教师要通过制定相应规则来进行引导和疏导。笔者是这样实践的：规定小组合作学习活动中，每个人都有基本的发言机会，同时为了体现公平性，还具体限定每个人发言的时间，要求小组合作学习时互相帮助，让学生体验合作中的公平和快乐。
三、用全面的評价促进学习发展
小组合作学习如何取得最佳效果，评价方法也非常重要。假如教师常常以“Good！”“Super！”“Great！”“Excellent！”“First-class！”“Outstanding！”来评价小组学习汇报中的“我觉得…”“我会表达…”“我会复述…”“依我所见…”，评价就显得单一和不够全面了。
一些教师对小组合作学习的评价往往有如下问题：一是只注重对某个学生进行的个体评价，没有对组内其他成员的共同努力的评价；二是只注重学习结果的评价，而没有体现过程性的评价；三是只注重学生英语知识的评价，而忽视了对学习态度、语言能力、合作能力等的评价。如果评价不全面，不公正，那么很容易打击到其他学生日后参与活动的积极性，更不能发挥评价的有效机制。 《义务教育英语课程标准》中明确指出：评价要涵盖各方面的内容，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在科学知识、探究技能、情感态度、价值观等方面的进步与变化。每一次的小组合作学习，都是一个知识获得和技能掌握的过程，也是一次情感的体验之旅，是一次学生态度、价值观的培养过程。因此，我们要对学生进行综合的考评。虽然在一次小组合作学习中不能面面俱到（因为针对不同的课和不同的内容，活动的设计和实施等要有不同的侧重点），但有一点是相同的，那就是：我们的评价是为了促进学生的终身学习和长足发展。
四、用有效的合作培养学习能力
小组合作学习中经常出现的问题是：由于所处的年段和他们的低龄特点，小学生不明白如何与人进行合作，在沟通和交流方面缺少经验，缺乏正确的方式与方法。
以四年级一节英语课为例。为了引导学生学习“天气”这一话题，笔者让学生以小组合作的方式集思广益，收集有关描述天气方面的单词，为每组学生设计了一个表格，要求学生把自己小组收集到的单词填写在表格中。笔者看到的情形却是：接到任务后，各组学生马上忙开了，他们各自查阅各自的电子辞典，并没有进行分工合作。
众所周知：合作学习是一种集体的行为，不是某个个体的学习行为，合作学习过程中需要组员有团结、合作的意识。显而易见，在本案例中，学生们缺乏良好的合作习惯。想要顺利开展合作学习，教师就应该指导学生掌握合作学习的方法，使合作成为必要的交流与沟通的技能。教师可以教学生们在小组合作学习中怎样协调、怎样沟通、怎样倾听、怎样交流、怎样发问，这样，才能逐渐培养学生的合作学习能力。笔者进行了以下的尝试。
（一）学会收集
对于教师交给的合作学习内容，让学生们学会利用多种工具，如电脑、工具书、电子辞典等，分工收集各类资料。
（二）学会聆听
让学生学会聆听，学会表达自己的见解，同时虚心听取他人的意见。在平时的教学中，笔者发现一些学生自己踊跃发言，而忽视了同学们的存在。为此，笔者要求学生慢慢培养几个良好的习惯：（1）认真完整地听完每位同学的发言；（2）会总结他人的发言要点；（3）听完以后有自己独特的见解。这样就逐渐培养学生学会倾听的习惯。
（三）学会讨论问题
学习过程中问题随处可见，需要学生们研究、讨论、共同处理问题并形成最后的方案。教师需要在关键之处巧妙点撥，让学生学会讨论问题的基本步骤和方法。如果在讨论中出现相悖的结论，要帮助学生明确争议点，最后达成共识，更好地解决问题。
总之，“小组合作学习”是新课程理念倡导的一种新型的学习方法，目的是让学生学会合作，学会倾听，学会表达，学会讨论，从而促进学生积极主动参与学习。教师应该因势利导，积极为学生创设轻松而快乐的学习氛围，让每个学生在合作学习中体会学习和成长的快乐。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张中西.试论小组合作学习中的自主学习[J].现代教育科学（中学教师），2010（5）.
[3]刘志慧.小组有效合作学习的关键[J].江西教育，2010（32）.
[4]张庆佃.优化小组合作学习 焕发课堂生命活力[J].新课程（中学），2010（10）.
（责任编辑：符 洁）