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摘 要:“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究,本文从几方面阐述“分层次教学”教学法。
关键词:初中数学 分层教学
分层教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学,要做到“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。
一、分层教学实施的原则
1、学生分层原则。学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿。我们首先按学生成绩给予所有学生排序,分出理论上的ABC三层,然后每个学生填写分层自愿,并说出其理由,我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见,进行必要调整。通过权衡,对不能按自愿给予调整的同学,及时耐心地做好其思想工作。
2、分层教学动机。分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况,找到适合自己的位置,各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式,让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育,获得相同的发展权利,让每个同学都有进步。
3、教师配备原则。分层教学首先要打破传统的快慢班办学理念,即用最优秀的老师教最好的学生,最差的老师教最差的学生。三个层次的学生得到的教育应该是平等的,他们在数学上求进步的要求应该得到平等的满足。因此我们根据三个层次的不同特点和需求,以及实验组三个教师的优势进行配备。一般安排善于做学生思想工作、富有管理经验的老师任教A层学生,安排对课本知识研究较深且善于带优生的老师任教C层学生,二者兼而有之的老师任教B层学生。这样既可以让不同层次的学生得到与之相适应的教育,也可优化教师资源配置。
二、课堂尝试分层教学的实施
1 、创设优良的教学环境与氛围
分层教学的实施,重要的一条是要优化师生关系。要有一个师生真诚友好,和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质。分层教学不是降低教学要求,放弃差生的基础教学,而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥,逐渐向整体优化发展。少数学生学习态度不端正,不愿接受低层次教学,甚至产生心理上的抵触。要克服课堂教学中的各种不利心理因素,首先要做通学生的思想工作,提高学生的觉悟,使其明确学习的目的性,做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性,不是教完为止,而是使学生融会贯通,能解决实际问题。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、民主教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性。在教学过程中,对于有些很用功,但成绩不甚理想的同学,要少批评,多鼓励,帮助他们寻找不足。有时在课上,一些肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的问题让老师措手不及,此时,老师的心态要好,要有教学机智,先肯定学生探究的勇气和热情,然后有针对地进行诱导。另外对热爱体育的学生,老师要利用体育课、文体课活动课,与他们一起活动玩耍,并不失时机地辅之以数学知识,例如投篮时,球的路线是抛物线,应掌握力度和弧线才能使蓝球投进篮框中,这时的指导,学生一定会洗耳恭听,无意中激起他们对学习数学的兴趣。在长期的教学实践中,我坚持民主作风,以谈心、座谈会的形式征询学生对数学教学的各种意见,耐心地解答各种问题,不断改进教学方法,培养师生的融洽感情,从而进一步优化教与学的环境。
2、分层教学的形式
分层教学一般是以班级为主,小组或个别辅导为次的组织形式。划分小组时,以每次考核成绩为分层依据,但不以成绩作定论,兼顾学生的组织能力和表达能力,和学生学习中实际存在的问题。如对爱面子胆怯的女生,采取三两人或个别找一个优雅环境进行面教面批,这些人由她们自由组合。对基础较好兴趣较广泛的学生,适当选做一些难度较大的题目,来充实和满足他们的需求。分层教学要时刻注意师生感情的交流,关注困难学生,不能挫伤他们的自尊心和积极性,要对他们充满热情,让他们有取胜的信心。
3、尝试分层教学的习题设计
设计系统的数学课堂练习,是数学教学的一种极其重要的手段。因此在教学过程中尽量要对每课时的习题作精心的设计和安排。以《一元一次不等式》为例:
第一层次习题:要求学生理解并掌握一元一次不等式的概念和会解简单的一元一次不等式并掌握其基本解法。
第二层次习题:在基本熟悉解题步骤的同时,加深巩固以前的知识(数轴上表示,整数解)
第三层次习题:在充分理解的基础上,进行综合应用。
学生在进行尝试训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对中、低层次学生的辅导。对高层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织高层次的学生开展第二课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的数学知识。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由高层次的学生帮助低层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。
4、尝试分层教学的考核手段
进行分层教学后,考核手段也要随之更新,摒弃“一卷定终身”的考试方法,把测试作为推进学生学习的过程。对每个知识点,要进行两次测试。第一次测试,以书本练习为主,时间定为一课时,总分为 100 分;第二次测试,以平时例题、习题为主,规定 85 分为标准,未达到标准的学生在下一单元学习中作为困难学生,要多加关注。对几次测试不满意者,进行单独测试,摸清这些学生底细,这样才能找到相应对策。
三、分层教学实行后的反思
1、尝试分层教学,最重要的是如何搞好师生关系,使学生在平等、没有歧视的情况下参与教学活动。其次,分层教学无意中使工作量成倍增加,对于本来工作就十分繁重的教师来说,再加以成倍的工作量,若无事业心责任感以及过硬的业务能力,是难以胜任的,更是难以持久的。
2、学生学习积极性的调动有赖于教师的诱导,若学生不明确学习目的,没有学习的真正动机,那么分层教学也难以实施,更是难以持久的。
3、分层教学的全面实施,还要求有学校领导及各职能部门的支持,以及较高水准的骨干教师的引领,和同行的真诚帮助。
总之,实施分层教学虽然有一些困难和不足,但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课业负担,提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
关键词:初中数学 分层教学
分层教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学,要做到“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。
一、分层教学实施的原则
1、学生分层原则。学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿。我们首先按学生成绩给予所有学生排序,分出理论上的ABC三层,然后每个学生填写分层自愿,并说出其理由,我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见,进行必要调整。通过权衡,对不能按自愿给予调整的同学,及时耐心地做好其思想工作。
2、分层教学动机。分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况,找到适合自己的位置,各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式,让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育,获得相同的发展权利,让每个同学都有进步。
3、教师配备原则。分层教学首先要打破传统的快慢班办学理念,即用最优秀的老师教最好的学生,最差的老师教最差的学生。三个层次的学生得到的教育应该是平等的,他们在数学上求进步的要求应该得到平等的满足。因此我们根据三个层次的不同特点和需求,以及实验组三个教师的优势进行配备。一般安排善于做学生思想工作、富有管理经验的老师任教A层学生,安排对课本知识研究较深且善于带优生的老师任教C层学生,二者兼而有之的老师任教B层学生。这样既可以让不同层次的学生得到与之相适应的教育,也可优化教师资源配置。
二、课堂尝试分层教学的实施
1 、创设优良的教学环境与氛围
分层教学的实施,重要的一条是要优化师生关系。要有一个师生真诚友好,和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质。分层教学不是降低教学要求,放弃差生的基础教学,而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥,逐渐向整体优化发展。少数学生学习态度不端正,不愿接受低层次教学,甚至产生心理上的抵触。要克服课堂教学中的各种不利心理因素,首先要做通学生的思想工作,提高学生的觉悟,使其明确学习的目的性,做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性,不是教完为止,而是使学生融会贯通,能解决实际问题。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、民主教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性。在教学过程中,对于有些很用功,但成绩不甚理想的同学,要少批评,多鼓励,帮助他们寻找不足。有时在课上,一些肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的问题让老师措手不及,此时,老师的心态要好,要有教学机智,先肯定学生探究的勇气和热情,然后有针对地进行诱导。另外对热爱体育的学生,老师要利用体育课、文体课活动课,与他们一起活动玩耍,并不失时机地辅之以数学知识,例如投篮时,球的路线是抛物线,应掌握力度和弧线才能使蓝球投进篮框中,这时的指导,学生一定会洗耳恭听,无意中激起他们对学习数学的兴趣。在长期的教学实践中,我坚持民主作风,以谈心、座谈会的形式征询学生对数学教学的各种意见,耐心地解答各种问题,不断改进教学方法,培养师生的融洽感情,从而进一步优化教与学的环境。
2、分层教学的形式
分层教学一般是以班级为主,小组或个别辅导为次的组织形式。划分小组时,以每次考核成绩为分层依据,但不以成绩作定论,兼顾学生的组织能力和表达能力,和学生学习中实际存在的问题。如对爱面子胆怯的女生,采取三两人或个别找一个优雅环境进行面教面批,这些人由她们自由组合。对基础较好兴趣较广泛的学生,适当选做一些难度较大的题目,来充实和满足他们的需求。分层教学要时刻注意师生感情的交流,关注困难学生,不能挫伤他们的自尊心和积极性,要对他们充满热情,让他们有取胜的信心。
3、尝试分层教学的习题设计
设计系统的数学课堂练习,是数学教学的一种极其重要的手段。因此在教学过程中尽量要对每课时的习题作精心的设计和安排。以《一元一次不等式》为例:
第一层次习题:要求学生理解并掌握一元一次不等式的概念和会解简单的一元一次不等式并掌握其基本解法。
第二层次习题:在基本熟悉解题步骤的同时,加深巩固以前的知识(数轴上表示,整数解)
第三层次习题:在充分理解的基础上,进行综合应用。
学生在进行尝试训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对中、低层次学生的辅导。对高层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织高层次的学生开展第二课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的数学知识。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由高层次的学生帮助低层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。
4、尝试分层教学的考核手段
进行分层教学后,考核手段也要随之更新,摒弃“一卷定终身”的考试方法,把测试作为推进学生学习的过程。对每个知识点,要进行两次测试。第一次测试,以书本练习为主,时间定为一课时,总分为 100 分;第二次测试,以平时例题、习题为主,规定 85 分为标准,未达到标准的学生在下一单元学习中作为困难学生,要多加关注。对几次测试不满意者,进行单独测试,摸清这些学生底细,这样才能找到相应对策。
三、分层教学实行后的反思
1、尝试分层教学,最重要的是如何搞好师生关系,使学生在平等、没有歧视的情况下参与教学活动。其次,分层教学无意中使工作量成倍增加,对于本来工作就十分繁重的教师来说,再加以成倍的工作量,若无事业心责任感以及过硬的业务能力,是难以胜任的,更是难以持久的。
2、学生学习积极性的调动有赖于教师的诱导,若学生不明确学习目的,没有学习的真正动机,那么分层教学也难以实施,更是难以持久的。
3、分层教学的全面实施,还要求有学校领导及各职能部门的支持,以及较高水准的骨干教师的引领,和同行的真诚帮助。
总之,实施分层教学虽然有一些困难和不足,但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课业负担,提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。