论文部分内容阅读
摘要:本文从辅导员队伍专业化建设的必要性和可行性入手,着重探讨了辅导员队伍专业化建设的目标及实现途径,以期对各高校正在进行的辅导员专业化建设提供参考。
关键词:辅导员 专业化建设 途径
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-8209(2009)10-0055-02
人才培养是高等学校的主要任务之一,辅导员是开展大学生思想政治教育工作和从事学生事务管理的骨干力量,辅导员能否有针对性地开展学生的思想政治教育,提高思想政治教育的吸引力、感染力,决定着教育的成效,最终制约着人才培养的质量。在上述逻辑关系中,问题的关键在于能否建设一支能够担当重任的专业化辅导员队伍。因此,本文从辅导员队伍专业化建设的必要性和可行性入手,着重探讨辅导员队伍专业化建设的目标及实现途径。
1 辅导员队伍专业化建设的必要性和可行性
高校辅导员队伍的建设与发展,是与经济社会的发展变化、与高等教育现代化相适应、相协调的过程,是辅导员队伍建设发展内在要求和外部环境的发展变化对辅导员队伍建设的客观要求和反映。
1.1 辅导员队伍专业化建设的内在要求
学生的诉求不断发展。随着高等教育大众化、国际化、市场化程度加剧,高校发生了一系列变化,学生缴费上学、自主择业,学校推行学分制、后勤社会化,国际、国内高教市场逐渐融通、交流合作频繁。特别是择业竞争日益残酷,学生们上大学的目的不再只是为了获取文凭,而是转向综合素质的提高,这就使大学生们更加关注自身的成长与成才,重视自我的可持续发展,他们不再不再满足于传统的、经验式的教育管理,他们热衷于与自己成才密切相关的教育教学活动。在思想政治方面,除传统的教育外,他们需要辅导员为他们提供专门的有关心理健康、就业、成才等方面的咨询与辅导,需要辅导员为他们提供有关学生事务的专门管理和服务。迫切需要一支专业化的队伍,来满足学生不断发展的诉求。
二是辅导员队伍自身建设的客观要求。工作对象的多元化、复杂化,对辅导员的综合素质、爱岗敬业精神、工作状态提出了更高的要求,但传统的高等教育对辅导员队伍建设不够重视,有不少教师是上不了课才去做辅导员,不少高校兼职辅导员比例偏高,专职辅导员中也有相当多的是非专业出身,有的是研究生兼职,有的是半路转行,有部分辅导员缺乏身份认同感,辅导员被称为“消防队”“救火员”“保姆”,被错误的认为从事的是可有可无的工作。这种状况与大学生思想政治教育工作骨干队伍的身份是不相适应的,迫切需要从提高队伍的专业化素养等方面来提高队伍素质。
三是辅导员个体发展与价值实现的需要。职业发展问题困扰着众多辅导员,职称上,现行的职称评定标准与辅导员的本职工作没有很好结合;职务上,科级再往上晋升时岗位职数有限,发展空间较窄。由于晋升机会少、发展前途渺茫,辅导员队伍人心思走、战斗力不强,与高等教育现代化对辅导员提出的要求格格不入,迫切需要建立一支队伍稳定、专业素养突出的辅导员队伍。
1.2 辅导员队伍专业化建设的外部环境
高校学生管理体制几经反复,基本形成了由学生教育管理领导小组实施统一部署指挥的格局,经过多年探索,辅导员工作专业化从理论到实践都有了一定的基础。
辅导员队伍专业化建设理论及实践探索取得进展。近年来,大批专家学者和学生工作者对专业化建设的内涵、方法和制度建设进行了深入研究,也取得了一些实践成果。与辅导员队伍专业化建设相适应,有许多高校的学生工作部门的职能已从原有的“教育、管理”丰富拓展为“教育、管理、服务”并衍生出了一系列服务机构,为辅导员工作由综合走向分工、由经验式迈向专业化实践打下了基础。
相关政策的出台为辅导员专业化建设明确了方向。相继出台的《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的出台为高校辅导员队伍专业化建设提供了有力的支撑,后者要求“高等学校总体上要按师生比不低于1:200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位”,提出“辅导员的配备应专职为主、专兼结合,每个院(系)的每个年级应当设专职辅导员”,同时明确了辅导员八个方面的职责。以上两个文件,为辅导员队伍的专业化建设提供了政策支撑。在此指导下,近年来全国高校专职辅导员队伍迅速壮大,专业化建设步伐大大加快。
2 辅导员队伍专业化建设的目标及思路
我国教育理论专家叶澜教授根据国内外研究归纳了“专业”的三条标准:一是作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据,有专门的技能作保证;二是承担着重要的社会责任,有较高的职业道德要求;三是在本行业内具有专业的自主权(比如医生的处方权),不受专业外的影响。以此为依据,结合相关规定对伍建设及辅导员职责的要求,笔者认为,高校辅导员专业化建设的目标是:通过有计划、有目的的制度安排并组织实施,以培训为主要手段,把辅导员队伍建设成为一支具备专业素质,能完成专业化任务、走专业化发展道路的职业队伍。
为达到专业化建设目标,主要需解决的是建立专业化标准、对现有队伍实施专业化改造、以及队伍专业化水平的可持续发展等三个问题,相应地形成以下解决问题的思路:以专业化标准体系建设为基础,设立专业认证和晋升标准,对高校辅导员人员选配、专业培训、理论指导等方面进行系统化规范;以系统培训为手段,促进专兼职辅导员向专业化改造,以满足工作目标和个体职业晋升的需要;以科学研究为动力,保持队伍创新活力,实现队伍可持续发展。
3 辅导员队伍专业化建设的途径
3.1 通过专业资质认证把好队伍入口关和晋升关
进入辅导员队伍的人员应经过严格的专业入门资质认证,专职辅导员的入门任职资格条件主要应包括:有大学本科以上学历,符合高等学校教师任职条件,中共党员;心理和身体健康;具有较高的政治思想素质;具有强烈的事业心、责任感和奉献精神;具有高尚的道德情操;具有辅导员职业所需的专业知识结构和职业技能,思想政治教育专业毕业或具有思想政治教育专业知识背景。
实施辅导员职业资格晋升制度,根据专职辅导员从业时间长短,专业技能水平高低,业绩大小,与岗位职务相适应的程度,确定助教级、讲师级、副教授级和教授级职业资格晋升制度。
3.2 通过系统的培训确保队伍的专业素质
建立培训课程体系。专业化的辅导员的知识结构体系应包括:本体学科知识、基础学科知识、应用学科知识、相关学科知识和背景学科知识。本体学科知识是指思想政治教育学知识,它是辅导员专业的主体学科知识。基础学科知识是指马克思主义理论知识,掌握扎实的马克思主义理论知识是完成高校思想政治工作任务的基本条件。应用学科知识是指辅导员工作实践中常用的操作性学科知识,主要包括:演讲、写作、社会调查等相关知识。相关学科知识主要包括德育学、教育心理学、传播学、公共关系学等学科的知识,这是辅导员开展工作时经常会涉及到的。辅导员只有了解教育的客观规律,了解学生的心理特征,运用科学的教育方法,才能有效地促进大学生主体作用的发挥,从而获得较好的教育效果。各学科之间的相互渗透要求专业化的辅导员具备相关背景学科知识,这样才能增强思想政治教育的实效性。
建立技能培训体系。专业化的辅导员应具备的职业技能结构主要包括:语言文字表达与信息获取处理能力、组织协调能力、调查研究能力、创造能力。一是语言文字表达与信息获取处理能力。理论灌输、演讲鼓动、心理咨询、职业指导、处理各种矛盾、计划总结和通知文件的起草都需要借助于良好的语言和文字表达能力来实现,表达能力的强弱直接影响到教育的效果。辅导员开展工作需要大量有关信息的支持,掌握计算机文字处理、网络信息的搜寻及获取、课件的制作与演播、实物投影与多媒体播放等技能,对于占领网络思想政治工作阵地,调动学生对思想政治教育的主体参与积极性,增强思想政治教育的实效性,是十分有必要的。二是组织协调能力。学生思想政治教育工作常常是通过校园文化活动这个载体实现的,而校园文化活动的开展需要组织者。辅导员要设计好活动方案,组织好活动主客体,协调好各方面力量和资源,没有一定的组织协调能力是难以胜任的。三是调查研究能力。辅导员不能仅仅依靠经验的积累来开展思想政治教育工作,而应主动地运用马克主义理论方法对学生和社会实际进行深入的调查研究,从而把握学生的思想动态,有针对性地开展教育工作。四是创造能力。国际国内政治经济形势的变化、现代科学技术的发展以及大学生群体出现的新情况,这些都要求思想政治工作不因循守旧、墨守成规,要求辅导员不断地学习进修,掌握新知识,把握新动态,获取新信息,处理新情况,与时俱进。
建立道德标准。专业化的辅导员应立志于为青年学生的成长成才服务,为社会的稳定发展服务,为教育事业的发展服务,为国家的兴旺发达服务。辅导员作为一个职业群体也应该有自己的职业道德规范,各个学校的辅导员道德规范细则内容可能不尽相同,但其总体道德要求应包括:政治过硬、公正廉洁;爱岗奉献、甘为人梯;热爱学生、为人师表;关心集体、团结协作;善于学习、与时俱进。
建立具体的工作规范。按照辅导员八个方面的职责,对每一方面建立具体的工作规范及标准。要注意不同职级岗位所对应的不同标准,如果将履行所有职责需要技能分为概念技能、人际技能和技术技能的话,越高职级的辅导员,更应强调体现概念技能,而越低职级的辅导员,更应强调体现技术技能。
3.3 通过凝炼学科研究方向提高队伍的专业化水平
围绕大学生思想政治教育和学生事务管理两大工作实践开展学科和专业研究是专业化辅导员学科研究的两个主要发展方向,从现有职能需求看,与这两大主体方向相关的学生心理健康咨询、就业咨询、职业规划等构成了相应分支,为专业化研究提供了确定的方向。同时,借鉴西方发达国家高校设立独立的高等教育专业学科,并开展学生事务的博士、硕士培养方向取得的经验,我国辅导员队伍的专业化建设也有必要开设高校辅导员专业,从辅导员专业中选拔专业人员,使辅导员“学有所长,术有专攻”,充分发挥专业水平,彻底改变辅导员“杂牌军” 的局面,从源头上解决辅导员队伍专业素质的问题,促进专业化建设与发展。
参考文献
[1] 王文华.辅导员队伍专业化标准体系构建的思考.学校党建与思想教育,2007(5):73-74.
[2] 马国杰,刘素娟.高校辅导员队伍专业化的内涵.科教文汇,2007.8:12.
关键词:辅导员 专业化建设 途径
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-8209(2009)10-0055-02
人才培养是高等学校的主要任务之一,辅导员是开展大学生思想政治教育工作和从事学生事务管理的骨干力量,辅导员能否有针对性地开展学生的思想政治教育,提高思想政治教育的吸引力、感染力,决定着教育的成效,最终制约着人才培养的质量。在上述逻辑关系中,问题的关键在于能否建设一支能够担当重任的专业化辅导员队伍。因此,本文从辅导员队伍专业化建设的必要性和可行性入手,着重探讨辅导员队伍专业化建设的目标及实现途径。
1 辅导员队伍专业化建设的必要性和可行性
高校辅导员队伍的建设与发展,是与经济社会的发展变化、与高等教育现代化相适应、相协调的过程,是辅导员队伍建设发展内在要求和外部环境的发展变化对辅导员队伍建设的客观要求和反映。
1.1 辅导员队伍专业化建设的内在要求
学生的诉求不断发展。随着高等教育大众化、国际化、市场化程度加剧,高校发生了一系列变化,学生缴费上学、自主择业,学校推行学分制、后勤社会化,国际、国内高教市场逐渐融通、交流合作频繁。特别是择业竞争日益残酷,学生们上大学的目的不再只是为了获取文凭,而是转向综合素质的提高,这就使大学生们更加关注自身的成长与成才,重视自我的可持续发展,他们不再不再满足于传统的、经验式的教育管理,他们热衷于与自己成才密切相关的教育教学活动。在思想政治方面,除传统的教育外,他们需要辅导员为他们提供专门的有关心理健康、就业、成才等方面的咨询与辅导,需要辅导员为他们提供有关学生事务的专门管理和服务。迫切需要一支专业化的队伍,来满足学生不断发展的诉求。
二是辅导员队伍自身建设的客观要求。工作对象的多元化、复杂化,对辅导员的综合素质、爱岗敬业精神、工作状态提出了更高的要求,但传统的高等教育对辅导员队伍建设不够重视,有不少教师是上不了课才去做辅导员,不少高校兼职辅导员比例偏高,专职辅导员中也有相当多的是非专业出身,有的是研究生兼职,有的是半路转行,有部分辅导员缺乏身份认同感,辅导员被称为“消防队”“救火员”“保姆”,被错误的认为从事的是可有可无的工作。这种状况与大学生思想政治教育工作骨干队伍的身份是不相适应的,迫切需要从提高队伍的专业化素养等方面来提高队伍素质。
三是辅导员个体发展与价值实现的需要。职业发展问题困扰着众多辅导员,职称上,现行的职称评定标准与辅导员的本职工作没有很好结合;职务上,科级再往上晋升时岗位职数有限,发展空间较窄。由于晋升机会少、发展前途渺茫,辅导员队伍人心思走、战斗力不强,与高等教育现代化对辅导员提出的要求格格不入,迫切需要建立一支队伍稳定、专业素养突出的辅导员队伍。
1.2 辅导员队伍专业化建设的外部环境
高校学生管理体制几经反复,基本形成了由学生教育管理领导小组实施统一部署指挥的格局,经过多年探索,辅导员工作专业化从理论到实践都有了一定的基础。
辅导员队伍专业化建设理论及实践探索取得进展。近年来,大批专家学者和学生工作者对专业化建设的内涵、方法和制度建设进行了深入研究,也取得了一些实践成果。与辅导员队伍专业化建设相适应,有许多高校的学生工作部门的职能已从原有的“教育、管理”丰富拓展为“教育、管理、服务”并衍生出了一系列服务机构,为辅导员工作由综合走向分工、由经验式迈向专业化实践打下了基础。
相关政策的出台为辅导员专业化建设明确了方向。相继出台的《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的出台为高校辅导员队伍专业化建设提供了有力的支撑,后者要求“高等学校总体上要按师生比不低于1:200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位”,提出“辅导员的配备应专职为主、专兼结合,每个院(系)的每个年级应当设专职辅导员”,同时明确了辅导员八个方面的职责。以上两个文件,为辅导员队伍的专业化建设提供了政策支撑。在此指导下,近年来全国高校专职辅导员队伍迅速壮大,专业化建设步伐大大加快。
2 辅导员队伍专业化建设的目标及思路
我国教育理论专家叶澜教授根据国内外研究归纳了“专业”的三条标准:一是作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据,有专门的技能作保证;二是承担着重要的社会责任,有较高的职业道德要求;三是在本行业内具有专业的自主权(比如医生的处方权),不受专业外的影响。以此为依据,结合相关规定对伍建设及辅导员职责的要求,笔者认为,高校辅导员专业化建设的目标是:通过有计划、有目的的制度安排并组织实施,以培训为主要手段,把辅导员队伍建设成为一支具备专业素质,能完成专业化任务、走专业化发展道路的职业队伍。
为达到专业化建设目标,主要需解决的是建立专业化标准、对现有队伍实施专业化改造、以及队伍专业化水平的可持续发展等三个问题,相应地形成以下解决问题的思路:以专业化标准体系建设为基础,设立专业认证和晋升标准,对高校辅导员人员选配、专业培训、理论指导等方面进行系统化规范;以系统培训为手段,促进专兼职辅导员向专业化改造,以满足工作目标和个体职业晋升的需要;以科学研究为动力,保持队伍创新活力,实现队伍可持续发展。
3 辅导员队伍专业化建设的途径
3.1 通过专业资质认证把好队伍入口关和晋升关
进入辅导员队伍的人员应经过严格的专业入门资质认证,专职辅导员的入门任职资格条件主要应包括:有大学本科以上学历,符合高等学校教师任职条件,中共党员;心理和身体健康;具有较高的政治思想素质;具有强烈的事业心、责任感和奉献精神;具有高尚的道德情操;具有辅导员职业所需的专业知识结构和职业技能,思想政治教育专业毕业或具有思想政治教育专业知识背景。
实施辅导员职业资格晋升制度,根据专职辅导员从业时间长短,专业技能水平高低,业绩大小,与岗位职务相适应的程度,确定助教级、讲师级、副教授级和教授级职业资格晋升制度。
3.2 通过系统的培训确保队伍的专业素质
建立培训课程体系。专业化的辅导员的知识结构体系应包括:本体学科知识、基础学科知识、应用学科知识、相关学科知识和背景学科知识。本体学科知识是指思想政治教育学知识,它是辅导员专业的主体学科知识。基础学科知识是指马克思主义理论知识,掌握扎实的马克思主义理论知识是完成高校思想政治工作任务的基本条件。应用学科知识是指辅导员工作实践中常用的操作性学科知识,主要包括:演讲、写作、社会调查等相关知识。相关学科知识主要包括德育学、教育心理学、传播学、公共关系学等学科的知识,这是辅导员开展工作时经常会涉及到的。辅导员只有了解教育的客观规律,了解学生的心理特征,运用科学的教育方法,才能有效地促进大学生主体作用的发挥,从而获得较好的教育效果。各学科之间的相互渗透要求专业化的辅导员具备相关背景学科知识,这样才能增强思想政治教育的实效性。
建立技能培训体系。专业化的辅导员应具备的职业技能结构主要包括:语言文字表达与信息获取处理能力、组织协调能力、调查研究能力、创造能力。一是语言文字表达与信息获取处理能力。理论灌输、演讲鼓动、心理咨询、职业指导、处理各种矛盾、计划总结和通知文件的起草都需要借助于良好的语言和文字表达能力来实现,表达能力的强弱直接影响到教育的效果。辅导员开展工作需要大量有关信息的支持,掌握计算机文字处理、网络信息的搜寻及获取、课件的制作与演播、实物投影与多媒体播放等技能,对于占领网络思想政治工作阵地,调动学生对思想政治教育的主体参与积极性,增强思想政治教育的实效性,是十分有必要的。二是组织协调能力。学生思想政治教育工作常常是通过校园文化活动这个载体实现的,而校园文化活动的开展需要组织者。辅导员要设计好活动方案,组织好活动主客体,协调好各方面力量和资源,没有一定的组织协调能力是难以胜任的。三是调查研究能力。辅导员不能仅仅依靠经验的积累来开展思想政治教育工作,而应主动地运用马克主义理论方法对学生和社会实际进行深入的调查研究,从而把握学生的思想动态,有针对性地开展教育工作。四是创造能力。国际国内政治经济形势的变化、现代科学技术的发展以及大学生群体出现的新情况,这些都要求思想政治工作不因循守旧、墨守成规,要求辅导员不断地学习进修,掌握新知识,把握新动态,获取新信息,处理新情况,与时俱进。
建立道德标准。专业化的辅导员应立志于为青年学生的成长成才服务,为社会的稳定发展服务,为教育事业的发展服务,为国家的兴旺发达服务。辅导员作为一个职业群体也应该有自己的职业道德规范,各个学校的辅导员道德规范细则内容可能不尽相同,但其总体道德要求应包括:政治过硬、公正廉洁;爱岗奉献、甘为人梯;热爱学生、为人师表;关心集体、团结协作;善于学习、与时俱进。
建立具体的工作规范。按照辅导员八个方面的职责,对每一方面建立具体的工作规范及标准。要注意不同职级岗位所对应的不同标准,如果将履行所有职责需要技能分为概念技能、人际技能和技术技能的话,越高职级的辅导员,更应强调体现概念技能,而越低职级的辅导员,更应强调体现技术技能。
3.3 通过凝炼学科研究方向提高队伍的专业化水平
围绕大学生思想政治教育和学生事务管理两大工作实践开展学科和专业研究是专业化辅导员学科研究的两个主要发展方向,从现有职能需求看,与这两大主体方向相关的学生心理健康咨询、就业咨询、职业规划等构成了相应分支,为专业化研究提供了确定的方向。同时,借鉴西方发达国家高校设立独立的高等教育专业学科,并开展学生事务的博士、硕士培养方向取得的经验,我国辅导员队伍的专业化建设也有必要开设高校辅导员专业,从辅导员专业中选拔专业人员,使辅导员“学有所长,术有专攻”,充分发挥专业水平,彻底改变辅导员“杂牌军” 的局面,从源头上解决辅导员队伍专业素质的问题,促进专业化建设与发展。
参考文献
[1] 王文华.辅导员队伍专业化标准体系构建的思考.学校党建与思想教育,2007(5):73-74.
[2] 马国杰,刘素娟.高校辅导员队伍专业化的内涵.科教文汇,2007.8:12.