现在的小学英语教材中，培养学生低阶思维能力的内容较多，例如锻炼学生的记忆力等。但在课堂中设计能促进学生高层次思维能力发展的任务是非常有必要的，例如对批判性思维、创造性思维的培养。教师只有理解了各层次思维能力的意义，才能知道哪种活动可以培养哪种思维能力，才能设计出更有助于培养学生多层次思维能力的教学任务。在《新维度英语》教材中，倡导设计将社会文化目标、思维认知目标与语言交流目标有效整合的多元任务目标。“多元”的含义是指每个目标既是独立的，又是与其他目标相互渗透、相互影响的。只有将这三个目标相结合的任务才更有助于提升学生的综合素质。多元任务能促进学生的语言、情感和品格共同发展，能够使学生的思维被充分调动起来，从而更能促进学生的多层次思维的发展。
1. 做开放性思考游戏，了解多个视角
下面笔者以《新维度英语2》Unit 1“What can you see？ ”为例，展示一个课堂教学片段。
任务：从多个角度去观察和描述图片内容。
目标：
（1）学生能够从不同的角度描述图片内容。
（2）学生能在活动中运用句式“What’s that？”“It’s a...”。
（3）在探究和分享的过程中，培养学生的理解与分析能力。
形式：两人一组合作交流。
活动过程：
（1）教师给每个小组图片A（见图2），学生用句式“What’s that？” “It’s a...”提问和描述图片内容。
（2）交流与探究。学生们对图片A中两个人物手持的图片有不同的见解。有些学生认为这是两张人脸的侧面，还有一些学生认为这是个花瓶。教师让学生们在组内讨论和交流。在这个过程中，学生们会明白見解不同是因为观察视角不同。
（3）当学生有了从多个角度观察事物的意识后，教师又给每个小组发了图片B（见图3），让他们观察并讨论“It’s a rabbit or a duck？” 学生们有了自己的发现：“The duck is looking left. The rabbit is looking right.”由此，学生们进一步内化和拓展了所学内容。
这个任务虽然主要是让学生记忆和操练功能句，但是通过感受不同视角下对事物的不同见解，学生不但被激发了学习興趣，同时也锻炼了观察和分析问题的能力。
2. 创设问题情境，培养解决问题的意识
下面笔者以《新维度英语7》Unit 3“Campus Tour”为例（见图4），展示一个课堂教学片段。
本单元这篇课文的形式比较新颖，是以一所学校的网页形式呈现的，网页中的主要内容是新校园参观指南。但是到底应该如何参观新校园呢？学生要学会看地图并理解文中关于建筑物位置的描述。
任务：让学生更新校园网页。
目标：在实践中让学生能通过使用地图和方位词语，描述并找到建筑物的位置，能够通过自己的努力寻找解决问题和完成任务的方法。
形式：四人一组合作交流。
活动过程：
（1）讨论。教师提问：“Now if
you want to know more about a new school， what can you do？”引导学生通过浏览校园网页来获取关于学校的信息，让学生了解这一生活常识。
（2）学生阅读课文，并根据网页中提供的地图和有关方位的描述找到想去的地点。同时，教师引导学生总结、梳理文章结构：“There are two parts in this passage： ‘Tour’ and ‘Show Yourself Around’. These are two different ways. Let’s see the first way…”。
（3）更新校园网页。教师组织小组活动，让学生为学校做一张新地图，并描述各个建筑物的位置。
这个任务以真实情境为媒介，把学生从课文带入了真实的生活，基于学生的体验，又高于学生的生活。在完成任务的过程中，学生在内化语言的同时，也进行了多元思考，培养了思考问题、分析问题和解决问题的意识。
3.利用矛盾冲突，培养思辨意识
《新维度英语》教材包含了很多关于培养学生批判性思维与创造性思维的任务。学生通过英语学习另一种思维方式，并在课堂中实践语言学习和思维能力训练相结合的学习方式，这无疑是提高学生的思维缜密性、语言表达准确性以及培养学生批判性和创造性思维的有效方式。在学习活动中，只有真正融入了对思维能力的培养，学生的语言能力才能得到真正的发展。
下面笔者以《新维度英语6》 Unit 4 “I am angry”为例（见图5）展示一个课堂教学片段。本单元的课文内容是Tony因为其他同学不愿意和他组队而生气，Lisa发现了他情绪不好，帮他分析事情产生的原因，并给他提供合理的建议。
任务：学生学会管理自己的情绪。
目标：学生懂得生气时的某些行为可能是不理智的，要学会控制和缓解生气时的负面情绪。
形式：四人一组合作交流。
活动过程：
（1）教师由课文故事导入本课主题，引导学生讨论Tony为什么生气，思考他想做什么。
（2）分析并讨论。教师让学生在小组内分析Tony生气时想做的事，讨论Tony的想法是否恰当，并进一步引导学生思考如果Tony那样做会有什么后果，让学生分辨这些行为是否是理智的。
（3）学生分析Lisa给Tony的建议，在交流中分辨建议是否合理。
（4）教师让学生在小组内讨论如何解决实际问题：“When you or your friend is angry， what should you do？”并让学生用“I am angry， I can…”以及“My friend is angry. I say： ‘You should…’” 等句式来表达自己的建议。
在这个任务中，教师提出递进性的问题，让学生在完成任务的同时学习如何分析问题、解决问题，并提升自己的思辨能力。教师利用课文中的矛盾冲突，通过 “提出问题—分析问题—提出观点—得出结论”这一系列的思维活动，逐步培养学生的逻辑、推理、批判等思维能力，让学生学会以正确的方式释放负面情绪，并在别人生气时能提供适当的建议，安抚他们的情绪。
