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摘要:为了提高社区护理学的教学水平,加快社区护理人才的培养,我们在社区护理学教学中运用了PBL教学法,取得了良好的教学效果。
关键词:PBL教学法 社区护理学 教学
0 引言
随着社区的发展及现代人健康观念的转变,社会对护理人才的需求日趋增高,护理工作模式也由医院单纯的疾病护理、专科护理,逐步深入到社区家庭,成为融医疗、预防、保健和康复为一体的综合性社区护理。为了迎接新的挑战,加快社区护理人才的培养,我们通过《社区护理学》课程改革,指导学生运用社区护理的理论知识,尝试“以问题为基础”的教学模式(PBL)。PBL是以问题为引导,学生自学讨论为主体,教师为主导的教学方法,突破了传统的教学思想及模式。我们运用此法教学取得了良好的教学效果,现介绍如下:
1 对象与方法
1.1 对象 我们选择2008级护理专业大专学生,并于2010年上半年对此班开设社区护理学课程,在该课程教学中实施了PBL教学法。随机选择2个班共79人作为实验组,采用传统教学法和PBL教学法相结合;同时任选2个班共77人作为对照组,采用传统教学法。2组教学时数、教学进度、任课教师均相同,生源均为参加高考录取的三年制高职护理系大专生,在年龄、高考成绩及入学后课程设置等方面进行比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 实施方法
1.2.1 对照班 采用传统的教学法,教师依据教学计划、教学内容,系统、全面讲解,突出重点难点。对学习效果的考核,采用课堂提问,布置作业及考试等方式。
1.2.2 实验班 采用传统讲授及PBL教学法相结合的方法,具体安排,①理论讲述,对每章节的有关概念进行讲述,讲授时,以问题为基础进行引导,讲述完毕,展示若干思考题及一病例,要求学生下次的讨论课充分准备。②分组讨论:学生通过听讲、自学,掌握基本知识之后进行分组讨论,每组10名学生,由1名教师指导。讨论内容为教师上次课提出的问题,以学生发言为主,教师只是在学生出现错误或遇到无法解决的难题时才给予引导、指正;病例讨论,根据准备的社区典型病例进行讨论,例如:讲解高血压的社区护理时,先选几位同学扮演社区的高血压患者及高危人群的情境,再由各小组对患者及高危人群评估,提出问题、讨论、选择合适的社区护理方法,最后各小组选出代表上讲台陈述讨论结果,教师负责指导和点评,有争议的问题在教师的指导下达到共识。
2 效果评价
2.1 学生考试成绩评价 为检验PBL教学法的应用效果,在实验组与对照组学生社区护理学课程全部结束后,用同一试卷对2组进行期末理论知识考核。考试结果应用统计学方法统计,结果如下:
对照班和实验班社区护理学期末考试成绩分别为(77.9±4.5)分和(89.3±4.8)分,P<0.05,,提示两个班评估单成绩有显著性差异。
2.2 问卷调查结果显示 我们采用自行设计的调查问卷对实验组学生进行调查,让她们对社区护理学的相关教学指标进行客观评价,每个指标包括两个备选答案—“是”和“否”,要求学生必须选择其中的一项,发放问卷79份,回收79份,回收率为100%。
97%同学认为采用PBL教学法可以加深对知识的理解,90%的同学认为PBL教学法锻炼了分析问题和解决问题的能力、88.6%的同学拓宽了知识面,并希望在今后教学中继续使用;然而,也有38%的同学觉得资料太多,学习负担太重。具体情况见表2-2
3 结果讨论
3.1 有助于提高学生的人际交往及协作能力,提高了学生综合素质
随着现代文明的发展和医学模式的转变,社会所需求的护理人才已经从单一的技能型转变为全方位素质型。PBL教学法是一种合作式的学习,是激励学生在小组工作中合作学习以寻求解决实际问题的方法[1]。PBL教学法给予了学生更多与同学接触和合作的机会,在PBL的教学过程中,无论是小组讨论还是集体讨论,每一次讨论都增强了学生相互分享学习成果的和谐行为,培养了人际交流和团结合作的能力,加强了团队意识,在不断提高语言表达能力、组织沟通能力的同时,自信心不断增强,综合素质也不断得到提升。
3.2 提高了教师的综合能力及教学水平 在PBL教学中,教师扮演的是一种统筹全局的幕后角色:精心地设计问题,巧妙地指引学生、解答学生的疑难,使所提出的问题既能体现教学重点又能激发学生的求知欲。要求教师不但要具备丰富的专业知识和技能,而且同时具备护理学、公共卫生学、和教育心理学等知识,还要有分析应变能力,并善于调动学生的积极性和主动性。因此,为了使PBL能广泛深人开展,要求教师在教学过程中必须不断用新知识充实自己,提高自己的业务能力,引导和启发学生,对学生可能出现的各种疑问进行充分的准备,促进教学相长。在授课过程中,环环相扣的教学过程激发教师不断学习,在不断充实自己,完善自己的过程中,教师的知识结构完成由质到量的飞跃,从而积极、有效地促进教师提高自身的教学水平[2]。
参考文献:
[1]宋洁,张淑香,杜静.急救护理学实验课程教学方法改革探讨[J].护理学杂志,2006,21(15):12-13.
[2]高钰琳,陈佩云,孙晓嘉,等.在《社区护理学》课程中开展PBL试验改革效果分析[J].护理究,2008,22(6):1493-1494.
关键词:PBL教学法 社区护理学 教学
0 引言
随着社区的发展及现代人健康观念的转变,社会对护理人才的需求日趋增高,护理工作模式也由医院单纯的疾病护理、专科护理,逐步深入到社区家庭,成为融医疗、预防、保健和康复为一体的综合性社区护理。为了迎接新的挑战,加快社区护理人才的培养,我们通过《社区护理学》课程改革,指导学生运用社区护理的理论知识,尝试“以问题为基础”的教学模式(PBL)。PBL是以问题为引导,学生自学讨论为主体,教师为主导的教学方法,突破了传统的教学思想及模式。我们运用此法教学取得了良好的教学效果,现介绍如下:
1 对象与方法
1.1 对象 我们选择2008级护理专业大专学生,并于2010年上半年对此班开设社区护理学课程,在该课程教学中实施了PBL教学法。随机选择2个班共79人作为实验组,采用传统教学法和PBL教学法相结合;同时任选2个班共77人作为对照组,采用传统教学法。2组教学时数、教学进度、任课教师均相同,生源均为参加高考录取的三年制高职护理系大专生,在年龄、高考成绩及入学后课程设置等方面进行比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 实施方法
1.2.1 对照班 采用传统的教学法,教师依据教学计划、教学内容,系统、全面讲解,突出重点难点。对学习效果的考核,采用课堂提问,布置作业及考试等方式。
1.2.2 实验班 采用传统讲授及PBL教学法相结合的方法,具体安排,①理论讲述,对每章节的有关概念进行讲述,讲授时,以问题为基础进行引导,讲述完毕,展示若干思考题及一病例,要求学生下次的讨论课充分准备。②分组讨论:学生通过听讲、自学,掌握基本知识之后进行分组讨论,每组10名学生,由1名教师指导。讨论内容为教师上次课提出的问题,以学生发言为主,教师只是在学生出现错误或遇到无法解决的难题时才给予引导、指正;病例讨论,根据准备的社区典型病例进行讨论,例如:讲解高血压的社区护理时,先选几位同学扮演社区的高血压患者及高危人群的情境,再由各小组对患者及高危人群评估,提出问题、讨论、选择合适的社区护理方法,最后各小组选出代表上讲台陈述讨论结果,教师负责指导和点评,有争议的问题在教师的指导下达到共识。
2 效果评价
2.1 学生考试成绩评价 为检验PBL教学法的应用效果,在实验组与对照组学生社区护理学课程全部结束后,用同一试卷对2组进行期末理论知识考核。考试结果应用统计学方法统计,结果如下:
对照班和实验班社区护理学期末考试成绩分别为(77.9±4.5)分和(89.3±4.8)分,P<0.05,,提示两个班评估单成绩有显著性差异。
2.2 问卷调查结果显示 我们采用自行设计的调查问卷对实验组学生进行调查,让她们对社区护理学的相关教学指标进行客观评价,每个指标包括两个备选答案—“是”和“否”,要求学生必须选择其中的一项,发放问卷79份,回收79份,回收率为100%。
97%同学认为采用PBL教学法可以加深对知识的理解,90%的同学认为PBL教学法锻炼了分析问题和解决问题的能力、88.6%的同学拓宽了知识面,并希望在今后教学中继续使用;然而,也有38%的同学觉得资料太多,学习负担太重。具体情况见表2-2
3 结果讨论
3.1 有助于提高学生的人际交往及协作能力,提高了学生综合素质
随着现代文明的发展和医学模式的转变,社会所需求的护理人才已经从单一的技能型转变为全方位素质型。PBL教学法是一种合作式的学习,是激励学生在小组工作中合作学习以寻求解决实际问题的方法[1]。PBL教学法给予了学生更多与同学接触和合作的机会,在PBL的教学过程中,无论是小组讨论还是集体讨论,每一次讨论都增强了学生相互分享学习成果的和谐行为,培养了人际交流和团结合作的能力,加强了团队意识,在不断提高语言表达能力、组织沟通能力的同时,自信心不断增强,综合素质也不断得到提升。
3.2 提高了教师的综合能力及教学水平 在PBL教学中,教师扮演的是一种统筹全局的幕后角色:精心地设计问题,巧妙地指引学生、解答学生的疑难,使所提出的问题既能体现教学重点又能激发学生的求知欲。要求教师不但要具备丰富的专业知识和技能,而且同时具备护理学、公共卫生学、和教育心理学等知识,还要有分析应变能力,并善于调动学生的积极性和主动性。因此,为了使PBL能广泛深人开展,要求教师在教学过程中必须不断用新知识充实自己,提高自己的业务能力,引导和启发学生,对学生可能出现的各种疑问进行充分的准备,促进教学相长。在授课过程中,环环相扣的教学过程激发教师不断学习,在不断充实自己,完善自己的过程中,教师的知识结构完成由质到量的飞跃,从而积极、有效地促进教师提高自身的教学水平[2]。
参考文献:
[1]宋洁,张淑香,杜静.急救护理学实验课程教学方法改革探讨[J].护理学杂志,2006,21(15):12-13.
[2]高钰琳,陈佩云,孙晓嘉,等.在《社区护理学》课程中开展PBL试验改革效果分析[J].护理究,2008,22(6):1493-1494.