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课程改革中，无论在初中还是在高中，科学领域的各门课程都十分强调学习中的科学探究，研究文章很多，许多教师在实践中做了各种形式的探索和尝试，取得了引人注目的成果，也出现了一些问题。今天，我们反思几年来的研究和实践，对学习中的科学探究有了更深刻的认识。本文就如何进行探究式学习谈些看法。
一、科学探究的意义
第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。
第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。
第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。
探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或时间的长度，都无法与科学探究比拟。但是，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法（包括：观察、测量、制作、提出假设、进行实验、交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。
我们如何理解物理课程标准提出的科学探究的几个要素（提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作）呢？教材在一些章节中设计了很多内容，比如，“探究小车速度随时间的变化规律”等一些课，可以组织学生在探究中认真去体会这些要素。另外，课程标准指出的科学探究的几个“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性，学习时的科学探究不一定是“完整”的。这一点是很重要的，但往往却被我们一些教师所忽视。
二、探究式学习的实施过程
1.课前的准备
教师先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。
（1）教师精心备课，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境。
（2）教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促进学生产生质疑、困惑。
2.课堂上的实施
a.营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
倾听学生们的问题和想法，多鼓励，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。
b.创造良好地讨论气氛。
如在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能调动学生思维的积极性。
c.创设问题情景，激发学生探究欲望。
一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件，要使学生产生探究学习的欲望，就要把学生要学习的内容转化为各种巧妙的问题，激发学生学习的兴趣，印发学生的好奇心。
d.引导学生分析问题，形成探究方案。
教师在设置情景激发出学生的探究欲望后，然后就可以把学生进行分组讨论问题，先让学生自己发现问题，自己寻求解决问题的办法，学生在原有知识的基础上，提出了解决问题的想法后，再确定围绕问题所要进行学习的内容，充分进行学习和调查，老师引导学生从各个不同的角度进行分析，比较，从而形成一个解决问题的行动方案，然后再进一步进行探究，最终达到探究的目的。
e.充分发挥物理实验的作用。
在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。
f.充分动用现代化教学手段。
在探究式教学的引导过程中，教师可以借助多媒体的辅助手段，发现和解决问题；可以借助实物投影仪让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。
3.课后的实践
要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。在课后可给学生布置一些这样的作业：写一些贴近生活的小论文；查阅并收集物理资料：利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于进一步提高学生的创新能力以及实践能力。
三、学生养成探究习惯是一个渐进的过程
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。学生养成探究思维习惯，还需要教师一定时间的引领才能形成。
1.初始阶段，教师要示范引导，让学生熟悉探究的要素，养成探究习惯。教师示范式探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，要着重启发诱导示范。
2.发展阶段可采用师生共同探究的方式进行。师生共同着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。学生与教师要真正互动起来，学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
3.形成阶段，在学生养成了一定探究习惯的基础上，可以逐步深化学生的探究。这个阶段可以适当组织学生完成几个完整的探究课题（如探究加速度与力、质量的关系等），促进学生探究思维的完整性，同时可以进一步强化学生“合作”探究意思。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要注意的。不要所有问题都拿来讨论，使合作流于形式。一般问题学生均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中解决。合作探究的形式教师可根据探究问题需要确定。（1）简单的可生生合作探究。（2）稍复杂的可小组合作探究。（3）答辩式探究。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
综上所述，探究教学一定要科学，科学探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，而不是被动地吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。我们不宜说某节课是科学探究课，某节课不是；也不宜说某个教学活动是，某个不是。科学探究要渗透到全部教学活动中。
（作者单位：江西省宁都中学）
一、科学探究的意义
第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。
第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。
第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。
探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或时间的长度，都无法与科学探究比拟。但是，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法（包括：观察、测量、制作、提出假设、进行实验、交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。
我们如何理解物理课程标准提出的科学探究的几个要素（提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作）呢？教材在一些章节中设计了很多内容，比如，“探究小车速度随时间的变化规律”等一些课，可以组织学生在探究中认真去体会这些要素。另外，课程标准指出的科学探究的几个“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性，学习时的科学探究不一定是“完整”的。这一点是很重要的，但往往却被我们一些教师所忽视。
二、探究式学习的实施过程
1.课前的准备
教师先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。
（1）教师精心备课，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境。
（2）教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促进学生产生质疑、困惑。
2.课堂上的实施
a.营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
倾听学生们的问题和想法，多鼓励，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。
b.创造良好地讨论气氛。
如在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能调动学生思维的积极性。
c.创设问题情景，激发学生探究欲望。
一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件，要使学生产生探究学习的欲望，就要把学生要学习的内容转化为各种巧妙的问题，激发学生学习的兴趣，印发学生的好奇心。
d.引导学生分析问题，形成探究方案。
教师在设置情景激发出学生的探究欲望后，然后就可以把学生进行分组讨论问题，先让学生自己发现问题，自己寻求解决问题的办法，学生在原有知识的基础上，提出了解决问题的想法后，再确定围绕问题所要进行学习的内容，充分进行学习和调查，老师引导学生从各个不同的角度进行分析，比较，从而形成一个解决问题的行动方案，然后再进一步进行探究，最终达到探究的目的。
e.充分发挥物理实验的作用。
在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。
f.充分动用现代化教学手段。
在探究式教学的引导过程中，教师可以借助多媒体的辅助手段，发现和解决问题；可以借助实物投影仪让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。
3.课后的实践
要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。在课后可给学生布置一些这样的作业：写一些贴近生活的小论文；查阅并收集物理资料：利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于进一步提高学生的创新能力以及实践能力。
三、学生养成探究习惯是一个渐进的过程
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。学生养成探究思维习惯，还需要教师一定时间的引领才能形成。
1.初始阶段，教师要示范引导，让学生熟悉探究的要素，养成探究习惯。教师示范式探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，要着重启发诱导示范。
2.发展阶段可采用师生共同探究的方式进行。师生共同着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。学生与教师要真正互动起来，学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
3.形成阶段，在学生养成了一定探究习惯的基础上，可以逐步深化学生的探究。这个阶段可以适当组织学生完成几个完整的探究课题（如探究加速度与力、质量的关系等），促进学生探究思维的完整性，同时可以进一步强化学生“合作”探究意思。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要注意的。不要所有问题都拿来讨论，使合作流于形式。一般问题学生均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中解决。合作探究的形式教师可根据探究问题需要确定。（1）简单的可生生合作探究。（2）稍复杂的可小组合作探究。（3）答辩式探究。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
综上所述，探究教学一定要科学，科学探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，而不是被动地吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。我们不宜说某节课是科学探究课，某节课不是；也不宜说某个教学活动是，某个不是。科学探究要渗透到全部教学活动中。
（作者单位：江西省宁都中学）