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【关键词】 化学教学；教材；解读；实验；多媒体；教辅材料
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0066—01
打造初中化学高效课堂，教材是第一手资料，是授课必不可少的帮手。用好化学教材，有助于提高化学课堂效率。对于教材的使用近年来出现了一些不同的声音。提倡“用教材”而不是“教教材”，这是新课程的理念，这话本身没有错，然而不知怎么却变成了一些老师随意处理教材的借口。一些老师为了“用教材”而不去吃透教材，甚至脱离教材。从按部就班教教材的死胡同走进另一个极端，撇开教材为所欲为。那么，在化学教学中该如何合理地利用教材，提高课堂效率呢？教师必须重点把握以下四点：
一、深钻《化学课程标准》，正确解读化学教材
钻研《化学课程标准》是化学教学准备的基础。新课程改革首先强调，教师应重视课程标准的钻研和掌握。不钻研国家制定的课程标准，仅仅依据教材和一本并不能充分体现国家课程标准的教学参考资料开展教学。这是对所教学科的不负责，同时也会造成学生失去学习的兴趣和信心，影响学习效果。任何一种教材都是呈现国家课程标准的一种形式，教材并不能代替国家课程标准。钻研课程标准，深刻体会并掌握国家课程标准对学生在三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、课程内容（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）等几方面规定的化学课程所要达到的最基本的学习要求。
然后，全面把握化学教材每一章节具体内容，认真对照课程标准，理清教材的编写主线、编写顺序、各知识点的渗透方式。进一步掌握每一章节的基本知识点、教学的重难点。深刻领会本套教材是如何体现化学课程标准的。熟悉教材，理解编者意图，对课程目标在学习目标中的体现做深入研究，做到教授内容都能了然于胸，熟练驾驭教材，不至于被教材牵着鼻子走，又能让教材为教学目标服务，课堂效率自然就会提高。
二、有效进行化学实验，帮助巩固教材知识点
《化学课程标准》要求的每一个知识点，教材都会在不同的章节中按照一定的方式呈现。教材在诠释这些知识点的时候，不但用文字和图画的方式进行展示，更重要的也是区别于其他科目的地方是，它还要通过化学实验进行直观展示。尤其是有关物质的性质、物质的变化、气体的制取等方面。不但要求学生要观察实验时发生的现象，描述实验现象得出实验结论。让学生亲自动手去操作，在独立完成实验的过程中，更重要的是锻炼了学生的自主创新能力。
但在实际教学中有的教师便将实验当作化学教学的主要内容，就实验论实验，就实验讲实验，忽略了知识的连贯性和系统性。忽略了教材安排实验的意图，实验起不到应有的作用，教材所要体现的课程目标也不能很好完成，其结果往往是事与愿违。
比如，在学习探究物质的组成时，教材安排了探究水的组成，设计了水电解实验。一种情况是撇开教材独立进行水电解实验，学生会认为本节主要是在学习一种制备气体的方法。另一种情况是不进行实验，只利用教材讲探究物质的组成，学生只能死记硬背实验结果，进行纸上谈兵。无法进行动手练习；无法尝试失败；无法学会解决实际问题的能力，让探究的学习目标无法完成。两种认识，产生截然不同的结果，让实验起不到应有的作用，课堂效率也就会底下。
正确的做法是利用好教材，让学生通过预习在实验前知道实验要完成的目标，实验也就能更好地为学习目标服务。
三、合理演示多媒体，丰富拓展化学教材
多媒体等新技术的使用，使得课堂生动活泼，给枯燥无味的教学注入了活力，对提高课堂效率具有积极作用，但要注意多媒体和教材的配合，并且要分清主次。多媒体能增加课堂容量，扩大课堂广度。但在让学生做笔记进行复习等方面，并没有在教材上勾划标记等效果好。因此多媒体与教材之间是相辅相成，互补有无的关系。既要利用多媒体对教材进行广度与深度的延伸，又要利用教材作为课前预习和课堂笔记及课后复习的有效工具。教材可以展示一些原理概念，多媒体则可以演示原理的动态变化，课本能展示图片资料，多媒体则能播放视频动画。
比如，在讲授构成物质的微粒时，可以先让学生通过教材在头脑中形成概念，再利用多媒体演示物质变化时分子分裂成原子，原子在化学变化时不能再分，只能重新组合的过程。让抽象的概念具体化，加深学生对概念的理解。
四、巧妙使用教辅资料，重点吃透化学教材
学习的过程是一个对知识逐渐理解消化并吸收的过程，不能否认教辅资料在锻炼学生的解题能力，加深和巩固所学知识印象方面是有较大的作用，能让学生更好地掌握学习内容，完成学习目标，但是教学中一味只用教辅资料，忽视教材的主体地位，这样就会舍本求末。教材内容系统全面，能很好体现化学课程标准的要求。而教辅资料则只片面练习一个知识点，相对孤立，不利于学生构建知识之间的联系。
总之，新课程中，教材被看作是引发、指引学生学习的工具，是一种师生对话的文本，教师不应只是被动的教材执行者，而应成为教材的开发者和创造者。在全面理解“课标”的基础上，教师充分挖掘教材，灵活处理教材，使教材与实验、教材与多媒体、教材与教辅资料互相配合。拓宽教材资源，激活课堂气氛，激发学生学习化学的兴趣，全面打造高效课堂。编辑：张 昀
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0066—01
打造初中化学高效课堂，教材是第一手资料，是授课必不可少的帮手。用好化学教材，有助于提高化学课堂效率。对于教材的使用近年来出现了一些不同的声音。提倡“用教材”而不是“教教材”，这是新课程的理念，这话本身没有错，然而不知怎么却变成了一些老师随意处理教材的借口。一些老师为了“用教材”而不去吃透教材，甚至脱离教材。从按部就班教教材的死胡同走进另一个极端，撇开教材为所欲为。那么，在化学教学中该如何合理地利用教材，提高课堂效率呢？教师必须重点把握以下四点：
一、深钻《化学课程标准》，正确解读化学教材
钻研《化学课程标准》是化学教学准备的基础。新课程改革首先强调，教师应重视课程标准的钻研和掌握。不钻研国家制定的课程标准，仅仅依据教材和一本并不能充分体现国家课程标准的教学参考资料开展教学。这是对所教学科的不负责，同时也会造成学生失去学习的兴趣和信心，影响学习效果。任何一种教材都是呈现国家课程标准的一种形式，教材并不能代替国家课程标准。钻研课程标准，深刻体会并掌握国家课程标准对学生在三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、课程内容（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）等几方面规定的化学课程所要达到的最基本的学习要求。
然后，全面把握化学教材每一章节具体内容，认真对照课程标准，理清教材的编写主线、编写顺序、各知识点的渗透方式。进一步掌握每一章节的基本知识点、教学的重难点。深刻领会本套教材是如何体现化学课程标准的。熟悉教材，理解编者意图，对课程目标在学习目标中的体现做深入研究，做到教授内容都能了然于胸，熟练驾驭教材，不至于被教材牵着鼻子走，又能让教材为教学目标服务，课堂效率自然就会提高。
二、有效进行化学实验，帮助巩固教材知识点
《化学课程标准》要求的每一个知识点，教材都会在不同的章节中按照一定的方式呈现。教材在诠释这些知识点的时候，不但用文字和图画的方式进行展示，更重要的也是区别于其他科目的地方是，它还要通过化学实验进行直观展示。尤其是有关物质的性质、物质的变化、气体的制取等方面。不但要求学生要观察实验时发生的现象，描述实验现象得出实验结论。让学生亲自动手去操作，在独立完成实验的过程中，更重要的是锻炼了学生的自主创新能力。
但在实际教学中有的教师便将实验当作化学教学的主要内容，就实验论实验，就实验讲实验，忽略了知识的连贯性和系统性。忽略了教材安排实验的意图，实验起不到应有的作用，教材所要体现的课程目标也不能很好完成，其结果往往是事与愿违。
比如，在学习探究物质的组成时，教材安排了探究水的组成，设计了水电解实验。一种情况是撇开教材独立进行水电解实验，学生会认为本节主要是在学习一种制备气体的方法。另一种情况是不进行实验，只利用教材讲探究物质的组成，学生只能死记硬背实验结果，进行纸上谈兵。无法进行动手练习；无法尝试失败；无法学会解决实际问题的能力，让探究的学习目标无法完成。两种认识，产生截然不同的结果，让实验起不到应有的作用，课堂效率也就会底下。
正确的做法是利用好教材，让学生通过预习在实验前知道实验要完成的目标，实验也就能更好地为学习目标服务。
三、合理演示多媒体，丰富拓展化学教材
多媒体等新技术的使用，使得课堂生动活泼，给枯燥无味的教学注入了活力，对提高课堂效率具有积极作用，但要注意多媒体和教材的配合，并且要分清主次。多媒体能增加课堂容量，扩大课堂广度。但在让学生做笔记进行复习等方面，并没有在教材上勾划标记等效果好。因此多媒体与教材之间是相辅相成，互补有无的关系。既要利用多媒体对教材进行广度与深度的延伸，又要利用教材作为课前预习和课堂笔记及课后复习的有效工具。教材可以展示一些原理概念，多媒体则可以演示原理的动态变化，课本能展示图片资料，多媒体则能播放视频动画。
比如，在讲授构成物质的微粒时，可以先让学生通过教材在头脑中形成概念，再利用多媒体演示物质变化时分子分裂成原子，原子在化学变化时不能再分，只能重新组合的过程。让抽象的概念具体化，加深学生对概念的理解。
四、巧妙使用教辅资料，重点吃透化学教材
学习的过程是一个对知识逐渐理解消化并吸收的过程，不能否认教辅资料在锻炼学生的解题能力，加深和巩固所学知识印象方面是有较大的作用，能让学生更好地掌握学习内容，完成学习目标，但是教学中一味只用教辅资料，忽视教材的主体地位，这样就会舍本求末。教材内容系统全面，能很好体现化学课程标准的要求。而教辅资料则只片面练习一个知识点，相对孤立，不利于学生构建知识之间的联系。
总之，新课程中，教材被看作是引发、指引学生学习的工具，是一种师生对话的文本，教师不应只是被动的教材执行者，而应成为教材的开发者和创造者。在全面理解“课标”的基础上，教师充分挖掘教材，灵活处理教材，使教材与实验、教材与多媒体、教材与教辅资料互相配合。拓宽教材资源，激活课堂气氛，激发学生学习化学的兴趣，全面打造高效课堂。编辑：张 昀