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《变色龙》是苏教版五年级上册的一篇课文。这篇课文从发现变色龙、观察变色龙到放生变色龙介绍了这种小动物的特征。在公开课中，许多老师抓住变色龙的形态、习性，突出变色龙捕虫的描写作为解读文本的重点。这当然是课文的重点部分，但众多的公开课听下来，难免有千篇一律之感。加德纳的多元智能理论并没有完全在这篇课文的解读中发生，我想对于这篇课文是不是除了一般教师强调的重点，再揣摩并从中发现深层价值？笔者仔细研读发现，这篇课文总体措辞较平实，注重写实。看似就是介绍了变色龙的外形捕食和变色，所以很多教师以此为重点研读文本。结果学生只是从浅表的文字描写上，知道了有关变色龙的知识而已，对于文本“通过语言的表达技巧”却被忽略了。而语文教学重点之一就是在文本中体味语言的表达效果。
逻辑严谨的表达
文章的开头“一天清早，大雾弥漫”，如果不写“大雾弥漫”可不可以呢？当我提出这个问题的时候，学生陷入了沉思。当他们不能解答时，我叫学生读第二段：“啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。这时有学生恍然大悟，说如果没有“大雾弥漫”，很可能不会有小李忽然碰到变色龙的情况，正是因为“大雾弥漫”，视线不清，手才容易碰到“怪蛇”。所以，这里的“大雾弥漫”不仅仅是简单的景物描写！
我不禁为学生的逻辑思维叫好，趁热打铁道：“那么，同学们还能找到类似的句子吗？学生们紧张地寻找。但没人能回答。”我又提示：“就在这第一、第二自然段里找。”一会儿，一名同学回答：“第一自然段中紧张地采摘四季豆，正因为‘紧张地采摘’，动作快才容易忽略叶子上的变色龙。”我说：“对，这个紧张不能省略，这正说明大家的注意力集中在摘豆上，所以手碰到变色龙又在情理之中……”还没等我说完，有一名女生举手说：“还有第二自然段中‘寂静的田野’，正因为‘寂静’小李的叫声才容易被大家听到，而且更显得‘惊悚’，才有后面的‘大家以为他碰上毒蛇，急忙赶了过去’。”我备课时都没有意识到这一点，她居然分析得头头是道，细品还真有道理呢！我说，同学们，我们写文章要注意重点之一就是严谨的逻辑，如何用文字表达观点是我们要学习的地方，每一个词语都不能乱用，你的文字能直接影响到文本的因果推理。
恰在情理的表达
《变色龙》这篇课文，有很多语言看似平淡无奇，其实“暗藏玄机”，我们的写作常说“意料之外情理之中”，说明“情理”对于文本的重要，没有“情理”文本说服无法立足。在这篇课文的学习中，我就“恰在情理的表达”带领学生对文本进行了深挖。课文第六自然段，“大家在绿叶丛中找了一阵，没见到‘怪蛇’，以为是小李在开玩笑。”我抛出问题：这里为什么这么多人都找不到，能用原文的句子作为理由吗？大家展开了讨论。结果有同学回答，因为它是变色龙，所以找不到。我说，这个理由不充分，因为一开始大家根本就不知道是什么，最好用课文的句子来证明。接着有同学说，第七自然段中“豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现”，能够证明“没见到‘怪蛇’”，确实“很难发现”。我肯定了该同学的回答，并补充说：课文先说了没有找到，后面交代了找不到的原因，有着“前果后因”，找不到当然合乎情理。
在接下去的学习中，我提问第八自然段：“变色龙！变色龙！”中非工人一看就叫了起来。写谁看了叫起来？同学迅速回答“中非工人”，那么可不可以写成“大家”呢？立刻有学生回答不可以。理由是变色龙是本地特有的物种，只有中非工人才比较熟悉，其他人不一定知道。我肯定了学生回答，接着问：大家看看还有没有对应的句子？课堂在静静地默读中向前推进。不一会有同学指出：第十一自然段“中非工人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着”，更说明了“中非工人”对本地小动物的熟悉。我说，看似简单的对人物身份的提及，却是不可忽略的，这正是合乎情理的表达。
在我的启发下，接着又有同学找到了课文最后一小节“于是我们将它放回了原始森林”。最后这句看似一笔带过却至关重要，能让我们明辨是非，明白道理，对我们爱护自然是正确的导向。
严密呼应的表达
前后不着痕迹的呼应能够使文本浑然天成。《变色龙》这篇课文，很多地方有着这样的特点，我也把它们作为重点引导学生体会这样的表达效果。
在学习变色龙的外形和捕食的部分，请学生找出具有呼应特点的句子。有学生找到第九自然段“它却依然一动也不动”对应了第十一自然段的“似睡非睡地”。我接着问：这后面还有吗？他马上找到说：第十二自然段又提到“似睡非睡的变色龙”。我问：这不是太重复了吗？同学们通过讨论后说，这里的三处对应不重复，恰恰通过呼应的表达写出了变色龙“以静制动”善于变色掩藏自己的特点。接着，同学们又自己找到了第九自然段和第十一自然段描写“眼睛”的对应部分，第十一自然段和十二自然段描写“舌头”的对应，还有十五自然段和题目的呼应。同学们沉浸在词句品读的“发现之旅”，既紧张又兴奋。
我最后总结：一篇课文，我们不仅仅要关注它的精彩描写，还有很多看似平淡无奇的地方，就是要在这里寻找宝藏。这篇课文挖掘了“表达”的宝藏，以后学生语文学习的时候要学会从更多角度读词品句，学会联系分析事物的本质。
（作者单位：江苏省海门市货隆小学）
逻辑严谨的表达
文章的开头“一天清早，大雾弥漫”，如果不写“大雾弥漫”可不可以呢？当我提出这个问题的时候，学生陷入了沉思。当他们不能解答时，我叫学生读第二段：“啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。这时有学生恍然大悟，说如果没有“大雾弥漫”，很可能不会有小李忽然碰到变色龙的情况，正是因为“大雾弥漫”，视线不清，手才容易碰到“怪蛇”。所以，这里的“大雾弥漫”不仅仅是简单的景物描写！
我不禁为学生的逻辑思维叫好，趁热打铁道：“那么，同学们还能找到类似的句子吗？学生们紧张地寻找。但没人能回答。”我又提示：“就在这第一、第二自然段里找。”一会儿，一名同学回答：“第一自然段中紧张地采摘四季豆，正因为‘紧张地采摘’，动作快才容易忽略叶子上的变色龙。”我说：“对，这个紧张不能省略，这正说明大家的注意力集中在摘豆上，所以手碰到变色龙又在情理之中……”还没等我说完，有一名女生举手说：“还有第二自然段中‘寂静的田野’，正因为‘寂静’小李的叫声才容易被大家听到，而且更显得‘惊悚’，才有后面的‘大家以为他碰上毒蛇，急忙赶了过去’。”我备课时都没有意识到这一点，她居然分析得头头是道，细品还真有道理呢！我说，同学们，我们写文章要注意重点之一就是严谨的逻辑，如何用文字表达观点是我们要学习的地方，每一个词语都不能乱用，你的文字能直接影响到文本的因果推理。
恰在情理的表达
《变色龙》这篇课文，有很多语言看似平淡无奇，其实“暗藏玄机”，我们的写作常说“意料之外情理之中”，说明“情理”对于文本的重要，没有“情理”文本说服无法立足。在这篇课文的学习中，我就“恰在情理的表达”带领学生对文本进行了深挖。课文第六自然段，“大家在绿叶丛中找了一阵，没见到‘怪蛇’，以为是小李在开玩笑。”我抛出问题：这里为什么这么多人都找不到，能用原文的句子作为理由吗？大家展开了讨论。结果有同学回答，因为它是变色龙，所以找不到。我说，这个理由不充分，因为一开始大家根本就不知道是什么，最好用课文的句子来证明。接着有同学说，第七自然段中“豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现”，能够证明“没见到‘怪蛇’”，确实“很难发现”。我肯定了该同学的回答，并补充说：课文先说了没有找到，后面交代了找不到的原因，有着“前果后因”，找不到当然合乎情理。
在接下去的学习中，我提问第八自然段：“变色龙！变色龙！”中非工人一看就叫了起来。写谁看了叫起来？同学迅速回答“中非工人”，那么可不可以写成“大家”呢？立刻有学生回答不可以。理由是变色龙是本地特有的物种，只有中非工人才比较熟悉，其他人不一定知道。我肯定了学生回答，接着问：大家看看还有没有对应的句子？课堂在静静地默读中向前推进。不一会有同学指出：第十一自然段“中非工人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着”，更说明了“中非工人”对本地小动物的熟悉。我说，看似简单的对人物身份的提及，却是不可忽略的，这正是合乎情理的表达。
在我的启发下，接着又有同学找到了课文最后一小节“于是我们将它放回了原始森林”。最后这句看似一笔带过却至关重要，能让我们明辨是非，明白道理，对我们爱护自然是正确的导向。
严密呼应的表达
前后不着痕迹的呼应能够使文本浑然天成。《变色龙》这篇课文，很多地方有着这样的特点，我也把它们作为重点引导学生体会这样的表达效果。
在学习变色龙的外形和捕食的部分，请学生找出具有呼应特点的句子。有学生找到第九自然段“它却依然一动也不动”对应了第十一自然段的“似睡非睡地”。我接着问：这后面还有吗？他马上找到说：第十二自然段又提到“似睡非睡的变色龙”。我问：这不是太重复了吗？同学们通过讨论后说，这里的三处对应不重复，恰恰通过呼应的表达写出了变色龙“以静制动”善于变色掩藏自己的特点。接着，同学们又自己找到了第九自然段和第十一自然段描写“眼睛”的对应部分，第十一自然段和十二自然段描写“舌头”的对应，还有十五自然段和题目的呼应。同学们沉浸在词句品读的“发现之旅”，既紧张又兴奋。
我最后总结：一篇课文，我们不仅仅要关注它的精彩描写，还有很多看似平淡无奇的地方，就是要在这里寻找宝藏。这篇课文挖掘了“表达”的宝藏，以后学生语文学习的时候要学会从更多角度读词品句，学会联系分析事物的本质。
（作者单位：江苏省海门市货隆小学）