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[摘 要] 本文是大学英语教学与学生思政工作有效结合的研究成果。在进行了相应的教学实验后，实验结果表明，在大学英语教学过程中融入积极的心理干预，不仅能改善学生的心理健康状况，同时对提高学生的英语成绩也有一定的帮助。
[关键词] 心理干预 大学英语教学
近年来，我国高校越加重视大学生的思想政治教育工作。大学生的思想状态的主流是健康稳定、积极向上的，但由于受到市场经济等诸多因素的影响，有小部分学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、价值取向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题，这些都给高校思想政治工作提出了挑战。长期以来，很多人认为学生的思政工作主要由学生条线（如团委、学生工作办公室、辅导员、班主任等）负责，任课教师只要上好相关课程即可，顶多思政老师与学生的思政工作有些许关系。但事实是，学生条线的工作者虽熟悉心理学，但不可能照顾到每一个个体；而任课教师与学生接触的时间更长，尤其是大学英语教师，每周与学生接触4至6个课时，这就为大学英语教学与学生思政工作相结合提供了有利的条件。大学英语作为一门人文课程，在理工类院校承担着人文教育的重任，即“对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等”。这一点与思政工作的目的正好殊途同归。本课题选择大学生的心理健康为切入点，是因为心理健康与一个人的成才关系重大，是大学生成才的基础；同时，心理健康又是大学生掌握文化科学知识的重要保证，有了健康的心态，不但能取得好的学习效果，也有益于其终身的发展。因此，在大学英语教学过程中融入积极的心理干预因素，应该不仅能改善学生的心理健康状况，同时也能帮助其提高英语成绩。本研究设计了相应的教学实验，实验结果印证了这一假设。这是一次英语教学与学生思政工作研究相结合的有益尝试，将思政工作者和教学工作者的优势最大化，相得益彰。这方面的研究较少，有一定的研究价值。
1.理论基础
建构主义为本研究提供了理论依据之一。建构主义认为学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。这种学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
本研究的另一个理论依据是心理干预。心理干预指运用心理咨询、心理治疗、心理训练和心理教育手段，对有心理问题的人员进行认知或行为的调整和纠正，给予其支持、疏导、安慰、鼓励，从而缓解和消除心理问题及应激症状的方法。由此可见，这两个理论的契合点在于学生是否能在环境的作用下建构正确的意义、进行合理的认知。
2.实验设计
2.1 实验目的
本实验旨在研究积极的心理干预应用于大学英语教学当中是否能在改善学生心理健康的同时提高学生的英语水平。
2.2 实验对象
参与本项目实验的是09级两个非英语专业A班班级，均来自商学院，两个班级实验前一学期的期末成绩相当。
2.3 实验方法
本实验采用了试卷测试、问卷调查、个别访谈相结合的方式，进行定量和定性分析。本课题组在商学院所有2009级的班级中进行心理现状问卷调查（采用的测量工具是《大学生心理健康调查问卷》），结合之前一学期的英语成绩，选取两个在新生入学时所做的《大学生心理健康调查问卷》中结果所反映出的心理状况类似、英语成绩接近的班级作为研究对象，其中一个为对照班，另外一个为实验班。在对照班上仍按传统的教学方式进行大学英语教学；在实验班则于大学英语教学实践的同时进行积极的心理干预，即运用心理咨询、心理治疗、心理训练和心理教育手段，对有心理问题的人员进行认知或行为的调整和纠正，给予其支持、疏导、安慰、鼓励，从而缓解和消除心理问题及应激症状，尤其是对于那些在问卷调查中显示出心理问题方面较为突出的同学，本课题组将进行个别咨询和辅导；同时在整个教学实践中贯穿健康的理念，帮助学生建立正确的人生观，从而热爱生活热爱学习。一学年之后再进行一次心理现状问卷调查，同时参考两学期的英语成绩，如果结果显示实验班的心理健康状况有所改善，英语成绩有所提高，则说明本课题组的方法是可行的。
2.4 实验措施
2.4.1 进行问卷调查，确定实验对象
本课题组调出商学院09级所有班级的入学《大学生心理健康调查问卷》（UPI），确定了两个班级作为本次实验的受试对象，一个为实验组，另一个为对照组。心理状况比较如下：
I类 II类 III类
实验组 13.46% 19.10% 67.44%
对照组 13.62% 19.02% 67.36%
根据UPI结果的评价与分类，第一类学生可能有严重的心理问题，需要尽快得到咨询与指导；第二类的学生可能有某种心理问题，该类学生应引起关注；第三类学生心理健康状况良好。进行学生访谈后了解到，有心理问题的学生主要问题表现在：进入大学后目标缺失、还未摸索到适合自己的学习方式、生活上一时不能自理、人际关系不适应，等等。
2.4.2 开展心理约谈，进行心理疏导
对于实验班里心理问题较为严重的学生，建立健全的心理档案，充分掌握其基本情况，密切关注，做到对心理问题的早期发现和预防，以及对心理危机的早期觉察和干预。同时，针对学生的心理困惑，进行有效的疏导：要帮助学生正确地评价自己，适时地调整自己；积极调整心态，克服不良情绪；重建生活目标，重新给自己定位；充分利用学习资源，学会研究性学习；学会自我管理，包括自己的生活物品和自我情绪；学会与人相处，增强人际交往能力。
2.4.3 创造成功经历，挖掘学生潜能
本课题在实验班上营造了一个轻松愉快、积极乐观、尊重宽容、朝气蓬勃的心理健康教育环境。这个环境对学生心理健康成长是非常有帮助的。同时，在进行大学英语教学时，本课题组采用了任务型教学法。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务; 学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法可以使学生对目的语文化的习得由认知层面提升到理解层面，并在交际情景中运用相关目的语文化有效地进行交际。任务教学法旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。所谓的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行交际活动的过程。在这一过程中，学习者们总是处于一种积极、主动的学习心理状态，学习者们通过参与任务形成互动的关系。为了完成任务，学习者们以意义为中心，运用各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某种交际问题的目的。传统的教学灌输性较强，而启发性较弱，使学生处于一种被动接受的状态。采用任务型模式，教师通过先设定任务，让学习者们在完成任务的过程中，学习语言以及相关的文化。这种模式重视文化学习和能力培养中学习者的主动性，增强了文化知识灌输的启发性，让学生们自主地在完成任务的过程中学习语言和文化知识。
本课题组根据所学内容的特点设计了各种任务：如果所学课文情节性较强，可让学生以课文内容为基础改编成对话、访谈、情景模拟、角色扮演，以此培养学生的口头、笔头表达能力，挖掘学生的表演天分；如果课文是说明文，可以让学生设计各种实验，然后陈述或展示该实验，既能发挥学生的想象力，又能锻炼其逻辑思维和表达的能力；如果课文重在说理议论，则可以让学生将这种议论的技巧用到演讲和辩论中去，培养其思辨能力。当然，还有其他很多任务形式，在此不一一赘述。重要的是，要在英语课堂上将任务及其完成变为常态，多让学生上台展示其成果，教师同时加以积极地肯定和真诚地建议。久而久之，在教授这样有意识地为学生创造成功的经历后，学生的胆量和勇气得到极大的提高，英语成绩见长，更重要的是学生自身的潜能得到激发，对自己有了更正面的认识。
3.实验结果
在为期一学年的实验结束后，本课题组对比了两个班级的英语期末成绩，结果显示实验班高于对照班。同时又进行了一次《大学生心理健康调查问卷》调查，结果显示如下：
I类 II类 III类
实验组 6.06% 9.09% 84.85%
对照组 12.12% 15.15% 72.73%
通过与实验前的数据对比可以看出，两个班级的心理状况都有了改善，但实验班的更明显。同时，本课题组还在该问卷中添加了四道与本实验相关的题目，以了解学生自己的主观感受。数据如下：
认为英语教学中有必要融入心理疏导的元素 认为英语教师在教学中采用了积极的心理激励 若有，认为对你的心理健康有帮助 若有，认为对你的英语成绩有帮助
实验组 84.85% 84.86% 75.76% 72.73%
对照组 69.70% 69.70% 63.64% 63.64%
由此表数据可见，实验班的学生对心理干预的认同感受更强烈些。
4.结语
本课题组所进行的教学实验结果表明，在大学英语教学过程中融入积极的心理干预，不仅能改善学生的心理健康状况，同时对提高学生的英语成绩也有一定的帮助。这是一次英语教学与学生思政研究相结合的有益尝试，也是一次教学理念、教学模式的探索。但是，本课题组也意识到该实验还有这样那样的不足，如仅仅选取两个班级作为实验对象似有以偏概全的危险、心理干预有可能并非是学生心理健康状况改善中的唯一自变量、心理健康是否与学业成绩成绝对的正相关关系，等等，这些都有待进一步的探索。
参考文献:
[1]大学生心理健康调查问卷(UPI) http://wenku.baidu.com/view/.
[2]人文教育. http://baike.baidu.com/view/431513.htm.
[3]上海电机学院2010年学生思政工作报告手册.
[4]严明.跨文化交际理论研究.哈尔滨:黑龙江大学出版社,2009.
[5]朱建军.大学生心理健康.北京:中国农业大学,2004.
作者简介：
林琴：（1981.4—）女，汉族，湖北人，讲师，现任教于上海电机学院外语学院，研究方向：英语语言文学。
课题项目：
本文受上海电机学院2011年度学生思想政治教育研究重点课题资助。
[关键词] 心理干预 大学英语教学
近年来，我国高校越加重视大学生的思想政治教育工作。大学生的思想状态的主流是健康稳定、积极向上的，但由于受到市场经济等诸多因素的影响，有小部分学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、价值取向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题，这些都给高校思想政治工作提出了挑战。长期以来，很多人认为学生的思政工作主要由学生条线（如团委、学生工作办公室、辅导员、班主任等）负责，任课教师只要上好相关课程即可，顶多思政老师与学生的思政工作有些许关系。但事实是，学生条线的工作者虽熟悉心理学，但不可能照顾到每一个个体；而任课教师与学生接触的时间更长，尤其是大学英语教师，每周与学生接触4至6个课时，这就为大学英语教学与学生思政工作相结合提供了有利的条件。大学英语作为一门人文课程，在理工类院校承担着人文教育的重任，即“对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等”。这一点与思政工作的目的正好殊途同归。本课题选择大学生的心理健康为切入点，是因为心理健康与一个人的成才关系重大，是大学生成才的基础；同时，心理健康又是大学生掌握文化科学知识的重要保证，有了健康的心态，不但能取得好的学习效果，也有益于其终身的发展。因此，在大学英语教学过程中融入积极的心理干预因素，应该不仅能改善学生的心理健康状况，同时也能帮助其提高英语成绩。本研究设计了相应的教学实验，实验结果印证了这一假设。这是一次英语教学与学生思政工作研究相结合的有益尝试，将思政工作者和教学工作者的优势最大化，相得益彰。这方面的研究较少，有一定的研究价值。
1.理论基础
建构主义为本研究提供了理论依据之一。建构主义认为学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。这种学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
本研究的另一个理论依据是心理干预。心理干预指运用心理咨询、心理治疗、心理训练和心理教育手段，对有心理问题的人员进行认知或行为的调整和纠正，给予其支持、疏导、安慰、鼓励，从而缓解和消除心理问题及应激症状的方法。由此可见，这两个理论的契合点在于学生是否能在环境的作用下建构正确的意义、进行合理的认知。
2.实验设计
2.1 实验目的
本实验旨在研究积极的心理干预应用于大学英语教学当中是否能在改善学生心理健康的同时提高学生的英语水平。
2.2 实验对象
参与本项目实验的是09级两个非英语专业A班班级，均来自商学院，两个班级实验前一学期的期末成绩相当。
2.3 实验方法
本实验采用了试卷测试、问卷调查、个别访谈相结合的方式，进行定量和定性分析。本课题组在商学院所有2009级的班级中进行心理现状问卷调查（采用的测量工具是《大学生心理健康调查问卷》），结合之前一学期的英语成绩，选取两个在新生入学时所做的《大学生心理健康调查问卷》中结果所反映出的心理状况类似、英语成绩接近的班级作为研究对象，其中一个为对照班，另外一个为实验班。在对照班上仍按传统的教学方式进行大学英语教学；在实验班则于大学英语教学实践的同时进行积极的心理干预，即运用心理咨询、心理治疗、心理训练和心理教育手段，对有心理问题的人员进行认知或行为的调整和纠正，给予其支持、疏导、安慰、鼓励，从而缓解和消除心理问题及应激症状，尤其是对于那些在问卷调查中显示出心理问题方面较为突出的同学，本课题组将进行个别咨询和辅导；同时在整个教学实践中贯穿健康的理念，帮助学生建立正确的人生观，从而热爱生活热爱学习。一学年之后再进行一次心理现状问卷调查，同时参考两学期的英语成绩，如果结果显示实验班的心理健康状况有所改善，英语成绩有所提高，则说明本课题组的方法是可行的。
2.4 实验措施
2.4.1 进行问卷调查，确定实验对象
本课题组调出商学院09级所有班级的入学《大学生心理健康调查问卷》（UPI），确定了两个班级作为本次实验的受试对象，一个为实验组，另一个为对照组。心理状况比较如下：
I类 II类 III类
实验组 13.46% 19.10% 67.44%
对照组 13.62% 19.02% 67.36%
根据UPI结果的评价与分类，第一类学生可能有严重的心理问题，需要尽快得到咨询与指导；第二类的学生可能有某种心理问题，该类学生应引起关注；第三类学生心理健康状况良好。进行学生访谈后了解到，有心理问题的学生主要问题表现在：进入大学后目标缺失、还未摸索到适合自己的学习方式、生活上一时不能自理、人际关系不适应，等等。
2.4.2 开展心理约谈，进行心理疏导
对于实验班里心理问题较为严重的学生，建立健全的心理档案，充分掌握其基本情况，密切关注，做到对心理问题的早期发现和预防，以及对心理危机的早期觉察和干预。同时，针对学生的心理困惑，进行有效的疏导：要帮助学生正确地评价自己，适时地调整自己；积极调整心态，克服不良情绪；重建生活目标，重新给自己定位；充分利用学习资源，学会研究性学习；学会自我管理，包括自己的生活物品和自我情绪；学会与人相处，增强人际交往能力。
2.4.3 创造成功经历，挖掘学生潜能
本课题在实验班上营造了一个轻松愉快、积极乐观、尊重宽容、朝气蓬勃的心理健康教育环境。这个环境对学生心理健康成长是非常有帮助的。同时，在进行大学英语教学时，本课题组采用了任务型教学法。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务; 学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法可以使学生对目的语文化的习得由认知层面提升到理解层面，并在交际情景中运用相关目的语文化有效地进行交际。任务教学法旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。所谓的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行交际活动的过程。在这一过程中，学习者们总是处于一种积极、主动的学习心理状态，学习者们通过参与任务形成互动的关系。为了完成任务，学习者们以意义为中心，运用各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某种交际问题的目的。传统的教学灌输性较强，而启发性较弱，使学生处于一种被动接受的状态。采用任务型模式，教师通过先设定任务，让学习者们在完成任务的过程中，学习语言以及相关的文化。这种模式重视文化学习和能力培养中学习者的主动性，增强了文化知识灌输的启发性，让学生们自主地在完成任务的过程中学习语言和文化知识。
本课题组根据所学内容的特点设计了各种任务：如果所学课文情节性较强，可让学生以课文内容为基础改编成对话、访谈、情景模拟、角色扮演，以此培养学生的口头、笔头表达能力，挖掘学生的表演天分；如果课文是说明文，可以让学生设计各种实验，然后陈述或展示该实验，既能发挥学生的想象力，又能锻炼其逻辑思维和表达的能力；如果课文重在说理议论，则可以让学生将这种议论的技巧用到演讲和辩论中去，培养其思辨能力。当然，还有其他很多任务形式，在此不一一赘述。重要的是，要在英语课堂上将任务及其完成变为常态，多让学生上台展示其成果，教师同时加以积极地肯定和真诚地建议。久而久之，在教授这样有意识地为学生创造成功的经历后，学生的胆量和勇气得到极大的提高，英语成绩见长，更重要的是学生自身的潜能得到激发，对自己有了更正面的认识。
3.实验结果
在为期一学年的实验结束后，本课题组对比了两个班级的英语期末成绩，结果显示实验班高于对照班。同时又进行了一次《大学生心理健康调查问卷》调查，结果显示如下：
I类 II类 III类
实验组 6.06% 9.09% 84.85%
对照组 12.12% 15.15% 72.73%
通过与实验前的数据对比可以看出，两个班级的心理状况都有了改善，但实验班的更明显。同时，本课题组还在该问卷中添加了四道与本实验相关的题目，以了解学生自己的主观感受。数据如下：
认为英语教学中有必要融入心理疏导的元素 认为英语教师在教学中采用了积极的心理激励 若有，认为对你的心理健康有帮助 若有，认为对你的英语成绩有帮助
实验组 84.85% 84.86% 75.76% 72.73%
对照组 69.70% 69.70% 63.64% 63.64%
由此表数据可见，实验班的学生对心理干预的认同感受更强烈些。
4.结语
本课题组所进行的教学实验结果表明，在大学英语教学过程中融入积极的心理干预，不仅能改善学生的心理健康状况，同时对提高学生的英语成绩也有一定的帮助。这是一次英语教学与学生思政研究相结合的有益尝试，也是一次教学理念、教学模式的探索。但是，本课题组也意识到该实验还有这样那样的不足，如仅仅选取两个班级作为实验对象似有以偏概全的危险、心理干预有可能并非是学生心理健康状况改善中的唯一自变量、心理健康是否与学业成绩成绝对的正相关关系，等等，这些都有待进一步的探索。
参考文献:
[1]大学生心理健康调查问卷(UPI) http://wenku.baidu.com/view/.
[2]人文教育. http://baike.baidu.com/view/431513.htm.
[3]上海电机学院2010年学生思政工作报告手册.
[4]严明.跨文化交际理论研究.哈尔滨:黑龙江大学出版社,2009.
[5]朱建军.大学生心理健康.北京:中国农业大学,2004.
作者简介：
林琴：（1981.4—）女，汉族，湖北人，讲师，现任教于上海电机学院外语学院，研究方向：英语语言文学。
课题项目：
本文受上海电机学院2011年度学生思想政治教育研究重点课题资助。