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【摘要】思想政治理论课是对学生实施思想政治教育的主渠道，是塑造学生正确的人生观、世界观的重要途径。笔者结合多年从事思想政治理论课的教学情况，客观分析学校思想政治理论课的现状及成因，并对学校政治理论课教学如何以人为本，增强实效性进行有益的探索。
【关键词】高职；思想政治理论课；教学实效性
思想政治理论课是对学生系统进行思想理论教育的主渠道和主阵地，是塑造学生正确人生观、世界观的重要途径。近年来，各高职院校围绕如何提高思想政治理论课教学实效性进行了许多有益的探索与实践，取得了一定的成效，但从整体上来说还不够深入，思想政治理论课吸引力不大、实效性不高的教学状态没有得到根本性改变。特别是在一些高职院校普遍注重学生的技能训练，忽视对学生进行道德教育。同时，很多高职生认为政治理论课对以后就业帮助不大，不实用，从而产生轻视情绪。面对这种情况，如何切实提高高职院校思想政治理论课教学的实效性，已经成为高职院校的思想政治工作者必须重视、认真思考和研究的问题。
一、高职院校思想政治理论课的现状及主要成因
（一）教育理念滞后
在巨大的就业压力下，高职教育的功利价值取向变得日益明显，专业设置、课程设置、实践教学等各项工作全都围绕市场和职业就业转动，日常教学管理中往往片面强调高职生专业知识和实践动手能力的培养，具有育人功能的思政课得不到应有的重视。对“两课”教学投入不足，教师外出学习的机会少，教学资料少；对思想政治课的态度是“说起来重要，忙起来不要；学习起来重要，实施起来次要；不出问题时没必要，出了问题时太重要。教学上，许多院校为解决师生比不足而采用合班上大课的教学方式，虽然一定程度上降低了办学成本，但从根本上违背了思想政治理论课因材施教、言传身教和双向交流的教育教学规律。教学过程中，课堂表面上济济一堂，实际上大多数学生学习无兴趣，看书（专业课、英语、小说等）、玩游戏、打瞌睡者大有人在，教师课堂教学组织管理难度大，教学效果降低；学生“到课率”低，“抬头率”、“参与率”更低，“入耳入心入脑率”低。思政课教学现状，削弱了对学生进行思想品德和中国特色社会主义理想信念教育的效果。
（二）教师数量不足
近几年高职院校迅猛发展，学生人数急剧上升，专职教师数量相对不足，整体素质有待提高。与本科院校相比，高职院校教师学历职称和知识结构本来就相对薄弱，自身综合素质相对偏低，得到的外出学术交流、参观考察和学习进修等机会又相对较少，而且，许多院校为解决思政教师人手不足的问题，增加许多兼职教师，如由辅导员等相关学生管理或行政人员来承担思政课的教学工作，而不论其专业、学历、职称（教授专业课的青年教师，几乎都是硕、博士），致使有的教师自身对马克思主义“真信、真学、真教、真用”的问题还未解决，如何能言传身教，增强教学实效性。
（三）学生良莠不齐
与普通高校相比，一方面高职院校的生源质量较差，学生良莠不齐，其知识基础、能力水平以及自身学习热情等方面都较本科院校的学生薄弱。另一方面，高职教育以就业为导向、以专业课为导向，一定程度上使学生急功近利，有过重的功利主义倾向，务实意识增强，认为自己上高职就是为了学习一门谋生的技能，思想政治理论课的内容与自己没有多大关系，对自己今后的职业发展没有直接的影响，就业应聘不问，学不学关系不大。上不上课无所谓。这些都给共产主义理想信念教育、爱国主义教育，带来了不容忽视的挑战和困难。
（四）教学模式单一
在思想政治理论课的教学中，由于课时少、内容多，就如何增强思政课教学实效性至今仍未寻求到一条完全适合高职特点的教学模式，教师采用传统的“灌输式”、“填鸭式”、“单向式”现象普遍。许多教师授课中照本宣科、空洞说教、过于强化、突显自己的主导地位，忽视学生的主动性、积极性、创造性，致使相当数量的学生对思政课失去了兴趣和热情；在理论联系实际中，有的是不负责任的借题发挥，有的是蜻蜓点水式的所谓联系实际，理论在一定程度上显得苍白乏力；在教学手段上，有的一味追求多媒体教学，或制作课件代替传统板书，或大段播放影像资料，重形不重神，制作的课件色彩缤纷，声、光、电交相辉映，影视动画交替出现，令人眼花缭乱，目不暇接，缺乏理论引导，缺少师生和人机的互补和交流，这种形式上的“创新”，并没有从根本上提升学生的学习热情和教学效果。
（五）教材内容论理多
教材是教学活动的重要因素，是提高教学质量的基础和前提。目前高职院校使用的是全国高校统一使用的教材，其学科性、系统性、理论性较强，但缺乏高职教育的针对性和特色需要，与“高职教育以职业为本位，以能力为基础，以就业为目标培养高级应用型人才”的培养目标相差甚远，很难彰显高职特色；教材内容的时代感和针对性不够强，尽管思政课教学内容在不断充实、丰富，但在迅速变化的形势面前，仍显得相对滞后，与学生的需要和期望之间存在较大差距，与学生的思想实际结合不紧，致使学生难以产生“新奇感”、“求知欲”，达到良好的教学效果就显得先天不足；教材内容共性多、个性少，说理多、实证少，重复多、交叉多，这些内容无论怎样调整课程设置，都难以避免重复雷同之感。
二、增强高职思想政治理论课教学的实效性
高职思政课教学中存在的问题是多方面因素综合作用的结果，但从根本意义上说，是“以人为本”理念的缺失所造成的。胡锦涛同志在全国宣传工作会议上指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人為本。既要坚持教育人、引领人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”；一切从学生实际出发，增强学生的主体意识，提升学生的主体地位，调动学生作为主体参与教学过程的积极性，聚焦于培养学生的思想政治品德素质，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，从而实现人的全面发展。
（一）更新教学理念
思政课教学改革和发展首当其冲的应是思政课教学理念的变革。坚持“以人为本”为其价值取向的根本性变革，它不是具体方法上细枝末节的修补与一招一式的改良，而是从整个教学理念和策略，教学内容的选择和呈现，到教学方法、教学手段和学生成绩考核评价体系等教学环节的各方面进行全面的探索和改革。
确立“以人为本”的核心价值理念，其关键是要真正把学生作为教育主体，全面掌握学生的思想状况，更加注重学生发挥自主学习的精神，通过主观思考和客观分析，把外在的思想政治要求真正内化为自身的思想道德素质，逐渐提高自身的思想道德境界。以人为本，更多的是体现个体的地位和价值，要求个人得到尊重，个人的需求得到满足，个人的价值得以实现。特别是在当前大学生个性化趋势越来越明显的情况下，“以人为本”更能引起教育者对大学生个体的重视和关注，促使思想政治工作者加强对学生个体的研究和了解，从而提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
（二）丰富教学内容
坚持“以人为本”的教学理念，要求教学着力点在把握马克思主义理论的基础上，寻找理论与实际的最佳切入点，贴近实际、贴近生活、贴近学生合理安排教学内容模块。针对我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论问题和现实问题，把握高职学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注学生普遍关注的热点、疑点、难点问题，尤其要结合高职教育人才培养目标，针对专业特点和职业就业发展需要，与专业教育有机结合和贯通，突出职业院校的特色，突出其就业导向性，从而用不断丰富和发展的马克思主义中国化的最新成果，阐释、解决现实问题，赋予人文关怀和价值定位，彰显思政课的生机与活力。例如：对于理想、道德这几章内容的讲解，可把中国传统文化强调的做人的五种品德（恭敬、宽厚、诚信、勤敏、慈惠）和现代文化的精华（创新和拼搏精神）融入思想品德课的教学，增强思政课教学的现实感和针对性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要根据学生的实际和时代、形势的发展变化，活用教材，不照本宣科，不断补充新的教学内容，选择新的案例，把最鲜活的、最有时代气息的内容及时奉献给学生。我院航海类专业开课时，就加入了航海类的职业理想、职业道德、海员应具备的法律常识等内容，让学生感觉到学了有用才能真正学好。
（三）创新教学模式
以人为本的理念，要求在教学中以学生为主体、以学生发展为目的来设计教学模式。改变传统教学模式中，以教师为中心的教育主体观，树立以学生为中心的教育主体观，运用案例教学法、专题讨论法、问题探究法、情境模拟法等多种启发式教学方法，给学生提供多角度、多层面思考问题的机会，开发学生的思维视野，引导学生积极思考，独立感悟，鼓励学生勇于挑战书本、挑战教师、挑战权威，激发和调动学生主体参与的积极性和创造性，从而在师生互动、民主平等、真诚沟通的课堂学习探究氛围中获得良好的教育效果。在此教学过程中，教师不再是课堂的主宰，不是单纯的知识的传递者，而是课堂上的“主持人”和“顾问”，是学生创新学习的设计师和引路人。如案例教学。很多政治理论课教师都有这样一个共识：如果在课堂上单纯的讲授理论知识就会造成很多学生“昏昏欲睡”，但是如果一旦加入生动的教学案例就会引起学生的学习兴趣，增强思政理论课的说服力和感染力。为此，教师在备课过程中要注意收集与教材知识相关的、与社会现实结合紧密的优秀案例。授课过程中，让学生通过案例分析，从感性认识上升到理性认识，促使学生产生对教理论知识的内在需求，进而提高自己的理论修养。又如，问题探究法。要精心进行问题设计，把教材内容融会贯通到问题的设计中，使问题富有一定的理论深度、理论含量和学生的关注程度，能引起学生思考，进行深入探究；其次，以问题意识为导向，鼓励学生广开思路、创新思维，让学生在个体和群体的思考合作与讨论中，比较、反观自己的认知，并能畅所欲言、各抒己见，既培养了学生独立思考能力和语言表達能力，也提高了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而增强思政课的教学实效性。
（四）优化教学手段
教学手段是沟通教与学、提高教学效果的重要媒介。在现代科学技术日渐发达的信息、网络时代，如何吸引学生的学习兴趣、增强教学实效性？对思政课教学手段的选择和运用提出了新的要求。当今高职学生大多是九十年代后出生，对改革开放的发展过程有一定的感受，而对马克思主义中国化前阶段理论的探索感受浅薄。单靠教师一支粉笔，一张嘴，无论作如何激情洋溢的讲授，学生还是觉得枯燥无味。因此，在教学过程中，教师可结合教学内容，利用现代教育技术精心制作课件，将传统的书本教材转变为由声音、图象、文本等构成的动态教材，将有价值的案例等教学资料以视频、动画等形式，直观、形象、生动、具体地呈现出来，在满足学生对知识的渴望的同时更能极大地激活其思维，对学生认知结构的形成与发展非常有利，对培养学生的创新意识和创新能力能起到事半功倍的效果，使深奥的理论通俗化、趣味化，抽象的理论形象化、生动化，在艺术氛围下创造出感人的教育情景，引起学生共鸣，从而更好地帮助学生对教学内容的理解和掌握，达到化难为易、化抽象为具体、化晦涩为通俗的效果。
（五）强化实践教学
人的认识过程是有规律性的，理性认识只有回到实践中接受检验才能得到升华，转化为人的自觉行动，达到知与行的统一。在思政课教学中坚持以人为本，就应尊重人的认识规律，将实践教学纳入整体教学计划，围绕高职学生的认知特点，结合理论教学内容，有针对性的开展实践教学活动，充分利用地方和行业思想政治教育资源优势，采用多种实践形式，包括参观、考察、调研、走访校友等认知性实践活动，也包括劳动、志愿者服务、公益活动等生产性、服务性和创造性实践活动，引导学生接触社会、观察社会，培养学生实践创新的意识和能力，客观地了解社会的复杂性与真实性，积极主动地从方法论的角度提高自己的认识能力；使学生全面准确把握马克思主义理论实质，提高学生对中国特色社会主义的认同感、使命感和责任感，培养学生自觉运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立献身中国特色社会主义事业的坚定信念。如讲解改革开放的必要性时，可通过走访地方城市建设、新农村建设等典型，撰写实践报告、调查报告，或通过座谈会、图片展等形式促动学生思考，让大量改革开放所取得的巨大成就的事实说话，感性结合理性深刻认识我国社会主义建设的魅力，以实现实践教学的成效。
（六）完善成绩考核体系
考核是教学的重要环节，也是检查教学效果的主要手段。恰当的考核方式不仅可以发挥教师教学的创造性，更能调动学生学习的积极性。由于思政理论课的教学目的是提高学生的道德修养和政治理论水平，因此，单纯的一元化、唯分数化的考核方式并不适合思想政治理论课。我们应该变单一的、唯“卷面成绩”的考核方式为多元化的动态考核方式，可包括课堂表现、课后作业、日常操行与社会实践表现等，考核成绩按一定比例综合评定，使考核过程贯穿整个教学过程。这样灵活多样、注重平时表现的考核方式，有助于检查学生对所学理论的理解程度，有助于检验学生利用所学知识分析解决问题的能力、有助于学生道德水平的提高，有助于科学、全面地反映学生的认知情况。
总之，为了切实实现思想政治理论课的教学任务，从高职院校人才培养目标及教学特殊性出发，对政治理论课进行改革创新，增强政治理论课的教学效果，是每一个思想政治理论课教师的神圣职责。在新的历史时期，我们应当顺应时代潮流，大胆创新、与时俱进，努力探索高职院校政治理论课教学的规律与方法，使政治理论课真正成为受学生广泛欢迎、终身受用的精品课程。
参考文献
[1]胡锦涛同志在全国宣传工作会议上的讲话.
[2]胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话.
作者简介：任启全（1953—），男，江苏海事职业技术学院党委办公室主任，副教授。
【关键词】高职；思想政治理论课；教学实效性
思想政治理论课是对学生系统进行思想理论教育的主渠道和主阵地，是塑造学生正确人生观、世界观的重要途径。近年来，各高职院校围绕如何提高思想政治理论课教学实效性进行了许多有益的探索与实践，取得了一定的成效，但从整体上来说还不够深入，思想政治理论课吸引力不大、实效性不高的教学状态没有得到根本性改变。特别是在一些高职院校普遍注重学生的技能训练，忽视对学生进行道德教育。同时，很多高职生认为政治理论课对以后就业帮助不大，不实用，从而产生轻视情绪。面对这种情况，如何切实提高高职院校思想政治理论课教学的实效性，已经成为高职院校的思想政治工作者必须重视、认真思考和研究的问题。
一、高职院校思想政治理论课的现状及主要成因
（一）教育理念滞后
在巨大的就业压力下，高职教育的功利价值取向变得日益明显，专业设置、课程设置、实践教学等各项工作全都围绕市场和职业就业转动，日常教学管理中往往片面强调高职生专业知识和实践动手能力的培养，具有育人功能的思政课得不到应有的重视。对“两课”教学投入不足，教师外出学习的机会少，教学资料少；对思想政治课的态度是“说起来重要，忙起来不要；学习起来重要，实施起来次要；不出问题时没必要，出了问题时太重要。教学上，许多院校为解决师生比不足而采用合班上大课的教学方式，虽然一定程度上降低了办学成本，但从根本上违背了思想政治理论课因材施教、言传身教和双向交流的教育教学规律。教学过程中，课堂表面上济济一堂，实际上大多数学生学习无兴趣，看书（专业课、英语、小说等）、玩游戏、打瞌睡者大有人在，教师课堂教学组织管理难度大，教学效果降低；学生“到课率”低，“抬头率”、“参与率”更低，“入耳入心入脑率”低。思政课教学现状，削弱了对学生进行思想品德和中国特色社会主义理想信念教育的效果。
（二）教师数量不足
近几年高职院校迅猛发展，学生人数急剧上升，专职教师数量相对不足，整体素质有待提高。与本科院校相比，高职院校教师学历职称和知识结构本来就相对薄弱，自身综合素质相对偏低，得到的外出学术交流、参观考察和学习进修等机会又相对较少，而且，许多院校为解决思政教师人手不足的问题，增加许多兼职教师，如由辅导员等相关学生管理或行政人员来承担思政课的教学工作，而不论其专业、学历、职称（教授专业课的青年教师，几乎都是硕、博士），致使有的教师自身对马克思主义“真信、真学、真教、真用”的问题还未解决，如何能言传身教，增强教学实效性。
（三）学生良莠不齐
与普通高校相比，一方面高职院校的生源质量较差，学生良莠不齐，其知识基础、能力水平以及自身学习热情等方面都较本科院校的学生薄弱。另一方面，高职教育以就业为导向、以专业课为导向，一定程度上使学生急功近利，有过重的功利主义倾向，务实意识增强，认为自己上高职就是为了学习一门谋生的技能，思想政治理论课的内容与自己没有多大关系，对自己今后的职业发展没有直接的影响，就业应聘不问，学不学关系不大。上不上课无所谓。这些都给共产主义理想信念教育、爱国主义教育，带来了不容忽视的挑战和困难。
（四）教学模式单一
在思想政治理论课的教学中，由于课时少、内容多，就如何增强思政课教学实效性至今仍未寻求到一条完全适合高职特点的教学模式，教师采用传统的“灌输式”、“填鸭式”、“单向式”现象普遍。许多教师授课中照本宣科、空洞说教、过于强化、突显自己的主导地位，忽视学生的主动性、积极性、创造性，致使相当数量的学生对思政课失去了兴趣和热情；在理论联系实际中，有的是不负责任的借题发挥，有的是蜻蜓点水式的所谓联系实际，理论在一定程度上显得苍白乏力；在教学手段上，有的一味追求多媒体教学，或制作课件代替传统板书，或大段播放影像资料，重形不重神，制作的课件色彩缤纷，声、光、电交相辉映，影视动画交替出现，令人眼花缭乱，目不暇接，缺乏理论引导，缺少师生和人机的互补和交流，这种形式上的“创新”，并没有从根本上提升学生的学习热情和教学效果。
（五）教材内容论理多
教材是教学活动的重要因素，是提高教学质量的基础和前提。目前高职院校使用的是全国高校统一使用的教材，其学科性、系统性、理论性较强，但缺乏高职教育的针对性和特色需要，与“高职教育以职业为本位，以能力为基础，以就业为目标培养高级应用型人才”的培养目标相差甚远，很难彰显高职特色；教材内容的时代感和针对性不够强，尽管思政课教学内容在不断充实、丰富，但在迅速变化的形势面前，仍显得相对滞后，与学生的需要和期望之间存在较大差距，与学生的思想实际结合不紧，致使学生难以产生“新奇感”、“求知欲”，达到良好的教学效果就显得先天不足；教材内容共性多、个性少，说理多、实证少，重复多、交叉多，这些内容无论怎样调整课程设置，都难以避免重复雷同之感。
二、增强高职思想政治理论课教学的实效性
高职思政课教学中存在的问题是多方面因素综合作用的结果，但从根本意义上说，是“以人为本”理念的缺失所造成的。胡锦涛同志在全国宣传工作会议上指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人為本。既要坚持教育人、引领人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”；一切从学生实际出发，增强学生的主体意识，提升学生的主体地位，调动学生作为主体参与教学过程的积极性，聚焦于培养学生的思想政治品德素质，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，从而实现人的全面发展。
（一）更新教学理念
思政课教学改革和发展首当其冲的应是思政课教学理念的变革。坚持“以人为本”为其价值取向的根本性变革，它不是具体方法上细枝末节的修补与一招一式的改良，而是从整个教学理念和策略，教学内容的选择和呈现，到教学方法、教学手段和学生成绩考核评价体系等教学环节的各方面进行全面的探索和改革。
确立“以人为本”的核心价值理念，其关键是要真正把学生作为教育主体，全面掌握学生的思想状况，更加注重学生发挥自主学习的精神，通过主观思考和客观分析，把外在的思想政治要求真正内化为自身的思想道德素质，逐渐提高自身的思想道德境界。以人为本，更多的是体现个体的地位和价值，要求个人得到尊重，个人的需求得到满足，个人的价值得以实现。特别是在当前大学生个性化趋势越来越明显的情况下，“以人为本”更能引起教育者对大学生个体的重视和关注，促使思想政治工作者加强对学生个体的研究和了解，从而提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
（二）丰富教学内容
坚持“以人为本”的教学理念，要求教学着力点在把握马克思主义理论的基础上，寻找理论与实际的最佳切入点，贴近实际、贴近生活、贴近学生合理安排教学内容模块。针对我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论问题和现实问题，把握高职学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注学生普遍关注的热点、疑点、难点问题，尤其要结合高职教育人才培养目标，针对专业特点和职业就业发展需要，与专业教育有机结合和贯通，突出职业院校的特色，突出其就业导向性，从而用不断丰富和发展的马克思主义中国化的最新成果，阐释、解决现实问题，赋予人文关怀和价值定位，彰显思政课的生机与活力。例如：对于理想、道德这几章内容的讲解，可把中国传统文化强调的做人的五种品德（恭敬、宽厚、诚信、勤敏、慈惠）和现代文化的精华（创新和拼搏精神）融入思想品德课的教学，增强思政课教学的现实感和针对性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要根据学生的实际和时代、形势的发展变化，活用教材，不照本宣科，不断补充新的教学内容，选择新的案例，把最鲜活的、最有时代气息的内容及时奉献给学生。我院航海类专业开课时，就加入了航海类的职业理想、职业道德、海员应具备的法律常识等内容，让学生感觉到学了有用才能真正学好。
（三）创新教学模式
以人为本的理念，要求在教学中以学生为主体、以学生发展为目的来设计教学模式。改变传统教学模式中，以教师为中心的教育主体观，树立以学生为中心的教育主体观，运用案例教学法、专题讨论法、问题探究法、情境模拟法等多种启发式教学方法，给学生提供多角度、多层面思考问题的机会，开发学生的思维视野，引导学生积极思考，独立感悟，鼓励学生勇于挑战书本、挑战教师、挑战权威，激发和调动学生主体参与的积极性和创造性，从而在师生互动、民主平等、真诚沟通的课堂学习探究氛围中获得良好的教育效果。在此教学过程中，教师不再是课堂的主宰，不是单纯的知识的传递者，而是课堂上的“主持人”和“顾问”，是学生创新学习的设计师和引路人。如案例教学。很多政治理论课教师都有这样一个共识：如果在课堂上单纯的讲授理论知识就会造成很多学生“昏昏欲睡”，但是如果一旦加入生动的教学案例就会引起学生的学习兴趣，增强思政理论课的说服力和感染力。为此，教师在备课过程中要注意收集与教材知识相关的、与社会现实结合紧密的优秀案例。授课过程中，让学生通过案例分析，从感性认识上升到理性认识，促使学生产生对教理论知识的内在需求，进而提高自己的理论修养。又如，问题探究法。要精心进行问题设计，把教材内容融会贯通到问题的设计中，使问题富有一定的理论深度、理论含量和学生的关注程度，能引起学生思考，进行深入探究；其次，以问题意识为导向，鼓励学生广开思路、创新思维，让学生在个体和群体的思考合作与讨论中，比较、反观自己的认知，并能畅所欲言、各抒己见，既培养了学生独立思考能力和语言表達能力，也提高了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而增强思政课的教学实效性。
（四）优化教学手段
教学手段是沟通教与学、提高教学效果的重要媒介。在现代科学技术日渐发达的信息、网络时代，如何吸引学生的学习兴趣、增强教学实效性？对思政课教学手段的选择和运用提出了新的要求。当今高职学生大多是九十年代后出生，对改革开放的发展过程有一定的感受，而对马克思主义中国化前阶段理论的探索感受浅薄。单靠教师一支粉笔，一张嘴，无论作如何激情洋溢的讲授，学生还是觉得枯燥无味。因此，在教学过程中，教师可结合教学内容，利用现代教育技术精心制作课件，将传统的书本教材转变为由声音、图象、文本等构成的动态教材，将有价值的案例等教学资料以视频、动画等形式，直观、形象、生动、具体地呈现出来，在满足学生对知识的渴望的同时更能极大地激活其思维，对学生认知结构的形成与发展非常有利，对培养学生的创新意识和创新能力能起到事半功倍的效果，使深奥的理论通俗化、趣味化，抽象的理论形象化、生动化，在艺术氛围下创造出感人的教育情景，引起学生共鸣，从而更好地帮助学生对教学内容的理解和掌握，达到化难为易、化抽象为具体、化晦涩为通俗的效果。
（五）强化实践教学
人的认识过程是有规律性的，理性认识只有回到实践中接受检验才能得到升华，转化为人的自觉行动，达到知与行的统一。在思政课教学中坚持以人为本，就应尊重人的认识规律，将实践教学纳入整体教学计划，围绕高职学生的认知特点，结合理论教学内容，有针对性的开展实践教学活动，充分利用地方和行业思想政治教育资源优势，采用多种实践形式，包括参观、考察、调研、走访校友等认知性实践活动，也包括劳动、志愿者服务、公益活动等生产性、服务性和创造性实践活动，引导学生接触社会、观察社会，培养学生实践创新的意识和能力，客观地了解社会的复杂性与真实性，积极主动地从方法论的角度提高自己的认识能力；使学生全面准确把握马克思主义理论实质，提高学生对中国特色社会主义的认同感、使命感和责任感，培养学生自觉运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立献身中国特色社会主义事业的坚定信念。如讲解改革开放的必要性时，可通过走访地方城市建设、新农村建设等典型，撰写实践报告、调查报告，或通过座谈会、图片展等形式促动学生思考，让大量改革开放所取得的巨大成就的事实说话，感性结合理性深刻认识我国社会主义建设的魅力，以实现实践教学的成效。
（六）完善成绩考核体系
考核是教学的重要环节，也是检查教学效果的主要手段。恰当的考核方式不仅可以发挥教师教学的创造性，更能调动学生学习的积极性。由于思政理论课的教学目的是提高学生的道德修养和政治理论水平，因此，单纯的一元化、唯分数化的考核方式并不适合思想政治理论课。我们应该变单一的、唯“卷面成绩”的考核方式为多元化的动态考核方式，可包括课堂表现、课后作业、日常操行与社会实践表现等，考核成绩按一定比例综合评定，使考核过程贯穿整个教学过程。这样灵活多样、注重平时表现的考核方式，有助于检查学生对所学理论的理解程度，有助于检验学生利用所学知识分析解决问题的能力、有助于学生道德水平的提高，有助于科学、全面地反映学生的认知情况。
总之，为了切实实现思想政治理论课的教学任务，从高职院校人才培养目标及教学特殊性出发，对政治理论课进行改革创新，增强政治理论课的教学效果，是每一个思想政治理论课教师的神圣职责。在新的历史时期，我们应当顺应时代潮流，大胆创新、与时俱进，努力探索高职院校政治理论课教学的规律与方法，使政治理论课真正成为受学生广泛欢迎、终身受用的精品课程。
参考文献
[1]胡锦涛同志在全国宣传工作会议上的讲话.
[2]胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话.
作者简介：任启全（1953—），男，江苏海事职业技术学院党委办公室主任，副教授。