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教育家魏书生曾说过：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”可见，只有采取行之有效的策略，打开学困生厌学的“心门”，且“温水泡茶慢慢浓”，不断培养学困生的学习动机，才能真正调动其积极的情绪促进学习，帮助其改进学业，以提高其学习技能。
一、借助成功体验，培养学习动机
著名学者詹姆斯曾经说过：“人并不是因为悲伤才流泪的，人是因为流泪才更加悲伤。”根据这种说法，可以说学困生并不是因为不喜欢学习所以学习不好，而是因为学习不好才不喜欢学习的。可见，学困生之所以丧失学习积极性，和他们的能力、性格没有关系，而是因为他们经常遭受失败体验，最后就自暴自弃了。要维持学习动机，就得同时使其成功体验与失败体验取得良好的均衡，使学困生以适度的“成功率意识”去从事学习，进而喜欢学习。
《素质教育观念学习提要》一书曾强调：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”人总是“瑜瑕共存”的，教师应承认差异，同时要尊重学生间的差异，相信学生是会不断发展变化的。对于暂时落后的学困生，教师要灵活运用多元评价机制，给予最大限度的宽容，并给他们以细致、具体的指导，让学困生更多地体验到成功的喜悦，树立学习的信心。在课堂上，简单的问题要尽量让学困生回答，答对了，教师对他表示祝贺；只要是比较容易的题目，就让他们上黑板做，做对了就在黑板上给他打“优”，夸他“真聪明”或让全体同学给他鼓掌。若是做错了，就赶快启发他想清楚再做，适当进行指导，使他做对，然后再夸他“很聪明、脑子越动越灵活”。这样，学困生主动学习的动力就会倍增。
二、创设合作的课堂学习环境，诱发学习动机
合作学习是学习小组为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作的课堂学习环境中，以学生为中心，强调知识的建构，学生主动参与，尊重个人看法及他人意见，强调过程与结果并重，激发创造力、活泼想象力。教育心理学中学生的学习心理和学习动机理论也诠释了合作学习教学方法比传统教学形式更优越，因为在合作学习过程中，学生（包括学困生）运用有效学习策略和认知策略来激发和维持学习动机，以便获得更佳的学习成绩。看来，创设合作的课堂学习环境，学困生真正有了展现自己能力的机会，可以不用担心犯错误，大胆向别人提问、解释自己的想法，体验成功的愉悦。在轻松和不受威胁的氛围中，提高其学习能力和对学习的兴趣，增多他们重新整合思想的机会，使他们真正在学习实践中诱发学习动机，主动学习，学会学习，从而增强学困生的自信心，消除其厌学情绪。
三、实施快乐教育，唤起学习动机
强迫学生学习，学生是被动的，会感到痛苦，在这种氛围之下学生很难取得良好的学习效果。而快乐教育是要唤起学生的学习动机，让学生喜欢学习、主动学习，减轻学生心理上的压力。因此，每位教师都应该转变教育观念，营造轻松、和谐的学习环境，从学困生的身心发育特点、个性习惯、认知思维方式等方面入手，想方设法把其学习的外部动机转化为内部动机，培养其学习的兴趣，使他们主动要求学习，这样厌学的情绪会大大削减，学习效果将会大大改观。因为强迫学习只是给学困生施加了一定的外部刺激，这种刺激是很容易失效的。只有通过快乐教育，让其发自内心对学习产生兴趣，变被动为主动，这种内部动机才能持久激励学困生刻苦努力学习。
四、扮演新的“角色”，激发学习动机
社会心理学家、角色理论的倡导者艾伦在其主编的《作为教师的孩子》一书中，系统论述了“孩子教孩子”的理论依据，并总结了大量研究资料。角色理论认为，学困生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体中往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影响他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此，通过让学困生扮演与平时不同的新“角色”，使他了解这个角色的性质、所需要的能力，使其认识到掌握知识的重要性，就可以激发学困生的学习动机，使其克服自己的厌学情绪。譬如，让学困生充当邻居低年级学生的“家庭教师”。他们若不喜欢学习，当然就不能够担当起帮助、教育低年级学生的重任，所以首先自己要装出很热爱学习的样子。而在装样子的过程中学困生就开始真正对学习产生兴趣。因为他至少为了要教邻居小弟妹们，自己也一定要先会做。那么，学困生就不得不去学习。长期坚持下去，他们的学习成绩一定会有起色。
总之，教育要面向全体学生，教师不能对学困生弃之不理，应当运用科学的态度和正确的策略，帮助他们克服厌学心理，培养他们学习的动机，激发其学习的主动性和上进的勇气，变“要我学”为“我要学”。
◆(作者单位：甘肃省酒泉市第六中学)
□责任编辑：曾维平
一、借助成功体验，培养学习动机
著名学者詹姆斯曾经说过：“人并不是因为悲伤才流泪的，人是因为流泪才更加悲伤。”根据这种说法，可以说学困生并不是因为不喜欢学习所以学习不好，而是因为学习不好才不喜欢学习的。可见，学困生之所以丧失学习积极性，和他们的能力、性格没有关系，而是因为他们经常遭受失败体验，最后就自暴自弃了。要维持学习动机，就得同时使其成功体验与失败体验取得良好的均衡，使学困生以适度的“成功率意识”去从事学习，进而喜欢学习。
《素质教育观念学习提要》一书曾强调：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”人总是“瑜瑕共存”的，教师应承认差异，同时要尊重学生间的差异，相信学生是会不断发展变化的。对于暂时落后的学困生，教师要灵活运用多元评价机制，给予最大限度的宽容，并给他们以细致、具体的指导，让学困生更多地体验到成功的喜悦，树立学习的信心。在课堂上，简单的问题要尽量让学困生回答，答对了，教师对他表示祝贺；只要是比较容易的题目，就让他们上黑板做，做对了就在黑板上给他打“优”，夸他“真聪明”或让全体同学给他鼓掌。若是做错了，就赶快启发他想清楚再做，适当进行指导，使他做对，然后再夸他“很聪明、脑子越动越灵活”。这样，学困生主动学习的动力就会倍增。
二、创设合作的课堂学习环境，诱发学习动机
合作学习是学习小组为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作的课堂学习环境中，以学生为中心，强调知识的建构，学生主动参与，尊重个人看法及他人意见，强调过程与结果并重，激发创造力、活泼想象力。教育心理学中学生的学习心理和学习动机理论也诠释了合作学习教学方法比传统教学形式更优越，因为在合作学习过程中，学生（包括学困生）运用有效学习策略和认知策略来激发和维持学习动机，以便获得更佳的学习成绩。看来，创设合作的课堂学习环境，学困生真正有了展现自己能力的机会，可以不用担心犯错误，大胆向别人提问、解释自己的想法，体验成功的愉悦。在轻松和不受威胁的氛围中，提高其学习能力和对学习的兴趣，增多他们重新整合思想的机会，使他们真正在学习实践中诱发学习动机，主动学习，学会学习，从而增强学困生的自信心，消除其厌学情绪。
三、实施快乐教育，唤起学习动机
强迫学生学习，学生是被动的，会感到痛苦，在这种氛围之下学生很难取得良好的学习效果。而快乐教育是要唤起学生的学习动机，让学生喜欢学习、主动学习，减轻学生心理上的压力。因此，每位教师都应该转变教育观念，营造轻松、和谐的学习环境，从学困生的身心发育特点、个性习惯、认知思维方式等方面入手，想方设法把其学习的外部动机转化为内部动机，培养其学习的兴趣，使他们主动要求学习，这样厌学的情绪会大大削减，学习效果将会大大改观。因为强迫学习只是给学困生施加了一定的外部刺激，这种刺激是很容易失效的。只有通过快乐教育，让其发自内心对学习产生兴趣，变被动为主动，这种内部动机才能持久激励学困生刻苦努力学习。
四、扮演新的“角色”，激发学习动机
社会心理学家、角色理论的倡导者艾伦在其主编的《作为教师的孩子》一书中，系统论述了“孩子教孩子”的理论依据，并总结了大量研究资料。角色理论认为，学困生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体中往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影响他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此，通过让学困生扮演与平时不同的新“角色”，使他了解这个角色的性质、所需要的能力，使其认识到掌握知识的重要性，就可以激发学困生的学习动机，使其克服自己的厌学情绪。譬如，让学困生充当邻居低年级学生的“家庭教师”。他们若不喜欢学习，当然就不能够担当起帮助、教育低年级学生的重任，所以首先自己要装出很热爱学习的样子。而在装样子的过程中学困生就开始真正对学习产生兴趣。因为他至少为了要教邻居小弟妹们，自己也一定要先会做。那么，学困生就不得不去学习。长期坚持下去，他们的学习成绩一定会有起色。
总之，教育要面向全体学生，教师不能对学困生弃之不理，应当运用科学的态度和正确的策略，帮助他们克服厌学心理，培养他们学习的动机，激发其学习的主动性和上进的勇气，变“要我学”为“我要学”。
◆(作者单位：甘肃省酒泉市第六中学)
□责任编辑：曾维平