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摘要：随着计算、网络等信息技术的迅速发展，对高校财经类专业人才信息素质教育的提高和完善提出了新的要求。分析了当前财经类高校信息素质教育所存在的问题，结合学生的认知特性和社会需求，提出面向计算思维的信息素质与财经类专业融合教学模式，同时通过《计算机应用基础》课程教学案例，展示了实际教学的组织和实施过程。最后，提出了改进财经类院校信息素质教育的相关建议。
关键词：信息素质；计算思维；教学模式；财经院校；专业融合
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 24-0203-02
信息素质是指人们利用信息技术获取、处理相关的数据，得到所需要的信息，解决实际问题的能力。信息素质既是一种基本素养，也是一种基本能力，其主要内涵可以归纳为信息意识、信息能力、信息道德三个方面的素质[1]。信息素质决定了一个人使用知识和生产新知识的能力， 是素质教育中重要的一环[2]。不过，一些财经类高校信息类课程忽视了信息素质的培养，将教学重点放在某些办公软件的使用上，造成学生只会机械地使用软件，而不会主动地发现新问题、解决新问题。这将导致学生很难有效地将信息技术应用到自己的工作中，从而创新性地解决实际问题。因此，面对社会日益增长的信息能力需求，如何更好地提高大学生的信息素养，成为大学计算机基础课程教育工作者的关注热点。
1 信息技术发展对财经类专业信息素质教育的影响及所存在的问题
在计算机、互联网、移动计算、多媒体等信息技术迅猛发展的形势下，为适应信息时代发展的趋势和信息化管理的需要，各种新的信息技术理论和应用工具层出不穷，如会计电算化系统、网络营销系统、电子商务、企业ERP系统、网上银行系统、金融信息系统等。这一切都对高校大学生的信息素养提出了新的要求，经过调研发现，由于学校专业背景等原因，财经类大学的信息素质水平普遍低于一些综合类大学和理工科大学，和社会信息素质的需求之间存在比较大的差距[3]，存在的问题主要有：
1.1 课程体系不完备，没有明确的信息素养教育目标
信息技术与课程整合的相关理论并不完善，对其过程中的课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素没有明确的规范和标准。
1.2 重技术教育，轻思维训练和人文素养、伦理道德的培养
目前的信息素养教育过多地强调信息技能的学习，忽视了思维训练，学生缺乏应用计算机机知识和技能解决实际问题的能力。同时信息意识与情感、信息伦理道德方面的教育经常被忽略。
1.3 没有针对行业背景特征进行研究和實践
目前的实践探索则主要侧重于图书馆等文献检索能力，只是教会学生如何查找资料，没有同专业、实际问题结合起来，其学习停留在表面学习的程度，缺乏解决行业实际问题的能力培养。
因此，高校信息素质教育迫切需要新的理论指导和实践检验。面向不同专业背景，采用何种模式实施信息素质教育，已经成为高等教育领域一个急需研究和解决的重要课题。
2 面向计算思维的信息素质与财经类专业融合教学模式
著名的计算机科学家Dijkstra曾说过：“人们的思维习惯和方式被所使用的工具影响着，我们的思维能力也将被他深刻地影响着”。美国卡内基·梅隆大学计算机系主任的周以真教授提出了计算思维的思想：计算思维是人们的基本素质，不仅属于计算机专家、科学家。在基本的写作、阅读和算术能力之外，我们应当培养每个人的计算思维，从而提高他们的分析、解决问题的能力[4，5，6]。如何在信息技术类课堂融合不同的财经专业背景培养学生的信息素质？为此，我们设计了面向计算思维的信息素质与财经类专业融合教学模式，该模式如图1所示。学过程中，任务是中心，以任务驱动教学，学生围绕任务学，教师围绕任务教。在这个过程中要面向计算思维，通过搜集资料、深入探究、协作学习、交流讨论、巩固拓展、迁移新知、重组转换等手段，发掘蕴藏在计算机学科知识中的通用的普适思维，学生结合自己学科的专业知识，使思维随着不同专业知识和背景的贯通而形成解决实际问题的能力，最终学生潜移默化地获得信息意识、信息能力和信息道德的提高。
图1 面向计算思维的信息素质与财经类专业融合教学模式
3 面向计算思维的任务驱动式教学案例
表1 《计算机应用基础》部分内容与计算思维、信息素质关联示例
知识维 计算思维 信息素质维
冯·诺依曼体系结构 二进制、存储程序 逻辑判断、抽象、计算机是否能控制人类、计算机未来发展趋势
操作系统 进程管理、调度、优化 协调、并行、统筹、平衡、优化求解、排队论、生产调度
程序 递归、分解、启发式 化繁为简、归纳、分形、否定之否定、知识产权保护等
病毒 预防、保护、冗余、容错、纠错 信息安全意识、法律意识
互联网 图论、分层、搜索、排序 垃圾信息屏蔽、信息收集、项目进程优化、网络营销
… … …
《计算机应用基础》作为大学生的第一门信息类课程，其教学效果直接影响到后续的其他课程。因此，选取《计算机应用基础》来展示面向计算思维的任务驱动教学与学习过程。信息技术的发展日新月异，这使得《计算机应用基础》课程的教学内容也不断更新。而教学又恰恰需要有相对稳定的核心内容，否则有限的学时很难应对无限更新的知识，教师也将疲于更新和转换教学内容。因此，作为基础课，《计算机应用基础》应先确定教学目标，应把教学重点放在讲解计算系统的构成、基本原理及抽象问题求解的基本算法上，努力让学生掌握计算科学的基本方法和理论，培养学生形成计算思维的方式。为此，我们把《计算机应用基础》核心内容和计算思维以及财经类相关专业的应用进行了关联。如表1所示，经过深度挖掘，《计算机应用基础》教学内容分为知识维、计算机思维、信息素质维，通过任务驱动训练，逐步深化和提升，最终内化为学生的基本素质。任务驱动教学案例如图2所示， “计算机网络”知识点引申拓展为其他专业（如金融、管理等）相关应用，在这个基础上可以设计与实际应用相关的任务，从而以任务驱动的模式实现教学目标。 图2 “计算机网络”知识点引申拓展为其他专业相关应用
4 面向计算思维的信息素质与财经类专业融合教学改革建议
根据前面所分析的财经类专业的信息素养教学现状与不足，提出高校财经类专业信息技术课程与专业知识融合的教学改革的相关建议，主要包括以下三个方面：
4.1 重视计算思维对认知能力提升的重要作用，将信息素质融入课程目标
信息素质的养成离不开计算思维，在运用计算思维的过程中，相应的认知能力和水平得到提高。如果在信息类课程教学中融入信息素质的内容，就能将学习、任务和考核充分与信息素质结合起来。
4.2 打通不同专业壁垒，协同进行实践教学
在实践教学环节中，一方面要广泛整合各种教学资源，如视听材料、实践素材、扩展阅读等，引导学生养成利用网络教学资源自主学习的习惯；另一方面，加大财经类专业与信息类专业在实践活动的协作，可以打破专业的界限，以小组为单位，训练学生解决实际问题的能力。
4.3 融合专业知识与信息素质的师资培养
从学校策略层面来看，应该通过制定奖励制度，激励信息素质教育相关教师通过到企业培训、进修等方式进行交流与学习，同时积极利用科研优势与政府、銀行、金融机构、企事业单位开展广泛的合作，达到教学过程中的各学科知识的融会贯通。
5 结语
由于长期以来应试教育的所形成的思维习惯，高校财经类专业信息素质与财经专业教育融合的课程教学改革将是一项长期而艰巨的任务，需随着信息技术的发展而不断进行变革。因此，更加积极地探索与实践信息素养与财经专业知识融合的教学模式改革，不仅是信息经济、信息社会发展的需要，而且也是财经类高校自身发展的必需。
参考文献：
[1]杨丽.2000年以来国内信息素质研究综述[J].山东图书馆学刊.2009（06）：28-32.
[2]王雯.国外信息素养研究最新动态[J].高校图书馆工作.2009（04）：15-17
[3]朱丹阳.信息素养教育与专业课程整合研究[J].图书馆论坛.2012（05）：153-156.
[4]Wing J M.Computational thinking[J].Communications of the ACM.2006，49（3）.
[5]朱立平，林志英.基于思维教学理论的程序设计课程教学模式的构建[J].计算机教育.2008（08）：58-60.
[作者简介]曹怀虎，男，副教授，研究方向为经济信息管理；陈士平，男，讲师，研究方向为网络教育；陈志新，男，副教授，研究方向为经济信息管理；王茂光，男，副教授，研究方向为经济信息管理。
[基金项目]本文受中央财经大学2012年度教育教学改革基金项目“面向财经应用型创新人才培养的信息素质融合教育模式研究”资助（中央财经大学校发〔2012〕133号）
关键词：信息素质；计算思维；教学模式；财经院校；专业融合
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 24-0203-02
信息素质是指人们利用信息技术获取、处理相关的数据，得到所需要的信息，解决实际问题的能力。信息素质既是一种基本素养，也是一种基本能力，其主要内涵可以归纳为信息意识、信息能力、信息道德三个方面的素质[1]。信息素质决定了一个人使用知识和生产新知识的能力， 是素质教育中重要的一环[2]。不过，一些财经类高校信息类课程忽视了信息素质的培养，将教学重点放在某些办公软件的使用上，造成学生只会机械地使用软件，而不会主动地发现新问题、解决新问题。这将导致学生很难有效地将信息技术应用到自己的工作中，从而创新性地解决实际问题。因此，面对社会日益增长的信息能力需求，如何更好地提高大学生的信息素养，成为大学计算机基础课程教育工作者的关注热点。
1 信息技术发展对财经类专业信息素质教育的影响及所存在的问题
在计算机、互联网、移动计算、多媒体等信息技术迅猛发展的形势下，为适应信息时代发展的趋势和信息化管理的需要，各种新的信息技术理论和应用工具层出不穷，如会计电算化系统、网络营销系统、电子商务、企业ERP系统、网上银行系统、金融信息系统等。这一切都对高校大学生的信息素养提出了新的要求，经过调研发现，由于学校专业背景等原因，财经类大学的信息素质水平普遍低于一些综合类大学和理工科大学，和社会信息素质的需求之间存在比较大的差距[3]，存在的问题主要有：
1.1 课程体系不完备，没有明确的信息素养教育目标
信息技术与课程整合的相关理论并不完善，对其过程中的课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素没有明确的规范和标准。
1.2 重技术教育，轻思维训练和人文素养、伦理道德的培养
目前的信息素养教育过多地强调信息技能的学习，忽视了思维训练，学生缺乏应用计算机机知识和技能解决实际问题的能力。同时信息意识与情感、信息伦理道德方面的教育经常被忽略。
1.3 没有针对行业背景特征进行研究和實践
目前的实践探索则主要侧重于图书馆等文献检索能力，只是教会学生如何查找资料，没有同专业、实际问题结合起来，其学习停留在表面学习的程度，缺乏解决行业实际问题的能力培养。
因此，高校信息素质教育迫切需要新的理论指导和实践检验。面向不同专业背景，采用何种模式实施信息素质教育，已经成为高等教育领域一个急需研究和解决的重要课题。
2 面向计算思维的信息素质与财经类专业融合教学模式
著名的计算机科学家Dijkstra曾说过：“人们的思维习惯和方式被所使用的工具影响着，我们的思维能力也将被他深刻地影响着”。美国卡内基·梅隆大学计算机系主任的周以真教授提出了计算思维的思想：计算思维是人们的基本素质，不仅属于计算机专家、科学家。在基本的写作、阅读和算术能力之外，我们应当培养每个人的计算思维，从而提高他们的分析、解决问题的能力[4，5，6]。如何在信息技术类课堂融合不同的财经专业背景培养学生的信息素质？为此，我们设计了面向计算思维的信息素质与财经类专业融合教学模式，该模式如图1所示。学过程中，任务是中心，以任务驱动教学，学生围绕任务学，教师围绕任务教。在这个过程中要面向计算思维，通过搜集资料、深入探究、协作学习、交流讨论、巩固拓展、迁移新知、重组转换等手段，发掘蕴藏在计算机学科知识中的通用的普适思维，学生结合自己学科的专业知识，使思维随着不同专业知识和背景的贯通而形成解决实际问题的能力，最终学生潜移默化地获得信息意识、信息能力和信息道德的提高。
图1 面向计算思维的信息素质与财经类专业融合教学模式
3 面向计算思维的任务驱动式教学案例
表1 《计算机应用基础》部分内容与计算思维、信息素质关联示例
知识维 计算思维 信息素质维
冯·诺依曼体系结构 二进制、存储程序 逻辑判断、抽象、计算机是否能控制人类、计算机未来发展趋势
操作系统 进程管理、调度、优化 协调、并行、统筹、平衡、优化求解、排队论、生产调度
程序 递归、分解、启发式 化繁为简、归纳、分形、否定之否定、知识产权保护等
病毒 预防、保护、冗余、容错、纠错 信息安全意识、法律意识
互联网 图论、分层、搜索、排序 垃圾信息屏蔽、信息收集、项目进程优化、网络营销
… … …
《计算机应用基础》作为大学生的第一门信息类课程，其教学效果直接影响到后续的其他课程。因此，选取《计算机应用基础》来展示面向计算思维的任务驱动教学与学习过程。信息技术的发展日新月异，这使得《计算机应用基础》课程的教学内容也不断更新。而教学又恰恰需要有相对稳定的核心内容，否则有限的学时很难应对无限更新的知识，教师也将疲于更新和转换教学内容。因此，作为基础课，《计算机应用基础》应先确定教学目标，应把教学重点放在讲解计算系统的构成、基本原理及抽象问题求解的基本算法上，努力让学生掌握计算科学的基本方法和理论，培养学生形成计算思维的方式。为此，我们把《计算机应用基础》核心内容和计算思维以及财经类相关专业的应用进行了关联。如表1所示，经过深度挖掘，《计算机应用基础》教学内容分为知识维、计算机思维、信息素质维，通过任务驱动训练，逐步深化和提升，最终内化为学生的基本素质。任务驱动教学案例如图2所示， “计算机网络”知识点引申拓展为其他专业（如金融、管理等）相关应用，在这个基础上可以设计与实际应用相关的任务，从而以任务驱动的模式实现教学目标。 图2 “计算机网络”知识点引申拓展为其他专业相关应用
4 面向计算思维的信息素质与财经类专业融合教学改革建议
根据前面所分析的财经类专业的信息素养教学现状与不足，提出高校财经类专业信息技术课程与专业知识融合的教学改革的相关建议，主要包括以下三个方面：
4.1 重视计算思维对认知能力提升的重要作用，将信息素质融入课程目标
信息素质的养成离不开计算思维，在运用计算思维的过程中，相应的认知能力和水平得到提高。如果在信息类课程教学中融入信息素质的内容，就能将学习、任务和考核充分与信息素质结合起来。
4.2 打通不同专业壁垒，协同进行实践教学
在实践教学环节中，一方面要广泛整合各种教学资源，如视听材料、实践素材、扩展阅读等，引导学生养成利用网络教学资源自主学习的习惯；另一方面，加大财经类专业与信息类专业在实践活动的协作，可以打破专业的界限，以小组为单位，训练学生解决实际问题的能力。
4.3 融合专业知识与信息素质的师资培养
从学校策略层面来看，应该通过制定奖励制度，激励信息素质教育相关教师通过到企业培训、进修等方式进行交流与学习，同时积极利用科研优势与政府、銀行、金融机构、企事业单位开展广泛的合作，达到教学过程中的各学科知识的融会贯通。
5 结语
由于长期以来应试教育的所形成的思维习惯，高校财经类专业信息素质与财经专业教育融合的课程教学改革将是一项长期而艰巨的任务，需随着信息技术的发展而不断进行变革。因此，更加积极地探索与实践信息素养与财经专业知识融合的教学模式改革，不仅是信息经济、信息社会发展的需要，而且也是财经类高校自身发展的必需。
参考文献：
[1]杨丽.2000年以来国内信息素质研究综述[J].山东图书馆学刊.2009（06）：28-32.
[2]王雯.国外信息素养研究最新动态[J].高校图书馆工作.2009（04）：15-17
[3]朱丹阳.信息素养教育与专业课程整合研究[J].图书馆论坛.2012（05）：153-156.
[4]Wing J M.Computational thinking[J].Communications of the ACM.2006，49（3）.
[5]朱立平，林志英.基于思维教学理论的程序设计课程教学模式的构建[J].计算机教育.2008（08）：58-60.
[作者简介]曹怀虎，男，副教授，研究方向为经济信息管理；陈士平，男，讲师，研究方向为网络教育；陈志新，男，副教授，研究方向为经济信息管理；王茂光，男，副教授，研究方向为经济信息管理。
[基金项目]本文受中央财经大学2012年度教育教学改革基金项目“面向财经应用型创新人才培养的信息素质融合教育模式研究”资助（中央财经大学校发〔2012〕133号）