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【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0174-01
科学是一门有着丰富的内涵和确切的可操作的检验性的学科，它涉及的范围极其广阔，天文、地理、物理、化学等各个方面都包涵着科学的因素。学好这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的世界观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。作为科学老师承担着科学启蒙的重要任务，在平时的教学过程中要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，乐于与人合作，与环境和谐相处。经过多年的摸索实践，使我对科学课程的理念有了更新的认识。那么如何才能让科学课堂充满活力呢？笔者认为可以从以下几点做起：
一、大胆质疑——激发探究热情
学习兴趣是学生学习中最现实、最活跃的因素，它是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要动力。科学作为一门实践性很强的学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学中让学生学会在重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，要给学生适当的思考时间，要给学生提出问题的机会，要为学生创造良好的探究氛围，逐步培养学生敢想、敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”一课时，我先让学生列举生活中铁生锈的事例，再让学生比较未生锈和已生锈的铁制品的不同，学生经过讨论、交流、比较得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点。有的说：“铁在水中易生锈”；有的说“在空气中易生锈”；有的甚至还提了一些新的问题：例如：“为什么商店里包装完好的铁钉不容易生锈呢？”；“为什么铁制的物品用一段时间后会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过一系列问题的探讨，不仅激发了学生的探究热情，同时也提高了学生理解、掌握知识的能力。
二、注重实验——培养探究能力
实验教学是科学教学的重要组成部分，是提高教学质量，培养学生能力的重要途径。根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有的生活经验和初步具有的动手能力基础上，教师逐步引导，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。如：在教学《电磁铁》一课时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你能用什么方法让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都能积极思考，提出了这样一些猜想：有的说：与电池节数有关；有的说：与导线粗细有关；还有的说：与线圈的圈数有关等等……我适时让大家针对自己的猜想，自己设计并动手实验，从而验证自己的猜想。很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，真正让学生成为科学知识的主动探索者。伟大的教育家陶行知曾说过，要解放儿童的大脑，使他们会想；解放儿童的双手，使他们能做；解放儿童的双眼，使他们能看 。所以在科学教学中要让学生自己去思、去做、去悟，这样才能使学生在实践中获取知识，在活动中有所创新。
三、主动参与——关注探究过程
知识的获取固然重要，但掌握知识的过程比结果更重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地去发现。科学课不仅仅是简单地向他们揭穿谜底，更要引导学生像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和途径。如教学《声音的产生》一课时，我让每个学生列举生活的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，有的用嘴吹；有的用手指弹；还有的在空中飞舞……极大地提高了学生的学习效果。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象就在我们身旁。如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生会在这活跃的课堂气氛中感到愉悦，顺利地完成教学任务。
四、课外拓展——联系生活实际
在科学教育中，僅仅依靠课堂进行科学探究是远远不够的，为此我们在校园中建立科学园，在科学园中设立“种植园”、“动物饲养园”、“小小气象站”等，引导学生在种植园中种植花生、白菜、萝卜等各种农作物，收获时，孩子们把自己的劳动成果在烹饪室中加工，师生一起品尝美味佳肴，深受孩子们喜爱；在动物饲养园中让学生饲养兔子、金鱼、乌龟等，还结合教材进度让孩子们学着养蚕，每到周末或放假，由认养的孩子把兔子、小鸟等每天都要喂食的小动物带回家照料，孩子们热情非常高；小小气象站由气象小组负责，每天由气象管理员负责观察，把观察的情况及时在气象报告栏中公示，依据天气情况给师生温馨提示，提醒他们在天气变化时带好雨伞，在气温变化时适时添减衣服等，他们的活动深受师生们的喜爱，同时也让参与的学生增长了见识。另外我们还建立了“科学宫”，让孩子们观察“水从天上来”、操作“球往高处走”等各种科学设施，让孩子在好奇中学习科学知识；在活动中掌握科学知识。
总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主动参与，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得到陶冶，实践能力得以锻造，让学生在“玩”中学、“乐”中学，定会起到事半功倍的效果，使科学课堂真正充满活力。
科学是一门有着丰富的内涵和确切的可操作的检验性的学科，它涉及的范围极其广阔，天文、地理、物理、化学等各个方面都包涵着科学的因素。学好这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的世界观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。作为科学老师承担着科学启蒙的重要任务，在平时的教学过程中要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，乐于与人合作，与环境和谐相处。经过多年的摸索实践，使我对科学课程的理念有了更新的认识。那么如何才能让科学课堂充满活力呢？笔者认为可以从以下几点做起：
一、大胆质疑——激发探究热情
学习兴趣是学生学习中最现实、最活跃的因素，它是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要动力。科学作为一门实践性很强的学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学中让学生学会在重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，要给学生适当的思考时间，要给学生提出问题的机会，要为学生创造良好的探究氛围，逐步培养学生敢想、敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”一课时，我先让学生列举生活中铁生锈的事例，再让学生比较未生锈和已生锈的铁制品的不同，学生经过讨论、交流、比较得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点。有的说：“铁在水中易生锈”；有的说“在空气中易生锈”；有的甚至还提了一些新的问题：例如：“为什么商店里包装完好的铁钉不容易生锈呢？”；“为什么铁制的物品用一段时间后会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过一系列问题的探讨，不仅激发了学生的探究热情，同时也提高了学生理解、掌握知识的能力。
二、注重实验——培养探究能力
实验教学是科学教学的重要组成部分，是提高教学质量，培养学生能力的重要途径。根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有的生活经验和初步具有的动手能力基础上，教师逐步引导，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。如：在教学《电磁铁》一课时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你能用什么方法让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都能积极思考，提出了这样一些猜想：有的说：与电池节数有关；有的说：与导线粗细有关；还有的说：与线圈的圈数有关等等……我适时让大家针对自己的猜想，自己设计并动手实验，从而验证自己的猜想。很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，真正让学生成为科学知识的主动探索者。伟大的教育家陶行知曾说过，要解放儿童的大脑，使他们会想；解放儿童的双手，使他们能做；解放儿童的双眼，使他们能看 。所以在科学教学中要让学生自己去思、去做、去悟，这样才能使学生在实践中获取知识，在活动中有所创新。
三、主动参与——关注探究过程
知识的获取固然重要，但掌握知识的过程比结果更重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地去发现。科学课不仅仅是简单地向他们揭穿谜底，更要引导学生像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和途径。如教学《声音的产生》一课时，我让每个学生列举生活的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，有的用嘴吹；有的用手指弹；还有的在空中飞舞……极大地提高了学生的学习效果。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象就在我们身旁。如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生会在这活跃的课堂气氛中感到愉悦，顺利地完成教学任务。
四、课外拓展——联系生活实际
在科学教育中，僅仅依靠课堂进行科学探究是远远不够的，为此我们在校园中建立科学园，在科学园中设立“种植园”、“动物饲养园”、“小小气象站”等，引导学生在种植园中种植花生、白菜、萝卜等各种农作物，收获时，孩子们把自己的劳动成果在烹饪室中加工，师生一起品尝美味佳肴，深受孩子们喜爱；在动物饲养园中让学生饲养兔子、金鱼、乌龟等，还结合教材进度让孩子们学着养蚕，每到周末或放假，由认养的孩子把兔子、小鸟等每天都要喂食的小动物带回家照料，孩子们热情非常高；小小气象站由气象小组负责，每天由气象管理员负责观察，把观察的情况及时在气象报告栏中公示，依据天气情况给师生温馨提示，提醒他们在天气变化时带好雨伞，在气温变化时适时添减衣服等，他们的活动深受师生们的喜爱，同时也让参与的学生增长了见识。另外我们还建立了“科学宫”，让孩子们观察“水从天上来”、操作“球往高处走”等各种科学设施，让孩子在好奇中学习科学知识；在活动中掌握科学知识。
总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主动参与，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得到陶冶，实践能力得以锻造，让学生在“玩”中学、“乐”中学，定会起到事半功倍的效果，使科学课堂真正充满活力。