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【摘 要】“听、说、读、写”是学习一门语言最重要的四个方面，对于高年级小学生来说，他们对于语文的“听、说、读”已经有了很多的练习，至于“写”还需要他们的不懈努力。写作能力的培养是一个长期的过程，语文教师应该根据不同学生的学习情况灵活地改变自己的教学方式，分析教学过程中遇到的問题，积极地解决这些问题，最终培养学生的优秀写作表达能力。
【关键词】小学高年级;活动作文;教学现状;改进方法
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0158-02
An Analysis of the Status Quo and Improvement Methods of Activity Composition Teaching in Senior Primary Schools
（Tianqu Central Primary School， Dezhou City， Shandong Province， China） XIA Binbin
【Abstract】"Listening， speaking， reading， and writing" are the four most important aspects of learning a language. For upper-grade pupils， they have already had a lot of practice in "listening， speaking， and reading" of Chinese， as for "writing" they also need their unremitting efforts. The cultivation of writing ability is a long-term process. Chinese teachers should flexibly change their teaching methods according to the learning situation of different students， analyze the problems encountered in the teaching process， actively solve these problems， and finally cultivate students' excellent writing skills.
【Keywords】Upper grades of primary school; Activity composition; Teaching status; Improvement methods
一、小学高年级活动作文教学现状
（一）学生文字组织能力不足，缺乏写作素材
小学高年级学生虽然掌握了一定的文字基础，但是他们的文字组织能力没有经过系统的训练，很难达到收放自如的地步。小学生在阅读文章的时候能够读懂课文中的语句，但是如果让他们自主组织语言就会出现“卡壳”的情况，比如当教师让学生写一篇春游的活动作文时，很多学生开头第一句便是“今天星期一，天气晴，我和我们班的学生去春游，天气很不错……”这种“流水账”式的作文很难让人有看的欲望，写景和人物动作穿插令人感到一种混乱感。此外，部分小学生的写作素材太过匮乏。学生的课外时间被许多补习班占用，很难有时间去参与不同的社会活动，因此活动类的作文命题常常被学生写成“幻想文学”，作文内容缺乏真情实感。
比如当教师让学生写一篇名为《难忘的经历》的作文时，学生的作文内容多为扶一位老奶奶过马路、帮老爷爷捡苹果等，体现出学生在日常缺乏积累作文素材的意识。
（二）教师缺乏切实有效的教学方法
小学语文的基础知识贯穿每个学生的一生，它作为基础教育的重要科目，又是我国的母语，其重要程度显而易见。其实语文写作往往带有感性色彩的主观表达，是学生表达自己想法，宣泄自己情绪的重要途径。然而，高年级学生活动作文教学存在着明显的误区，那就是不注重学生写作兴趣的培养，现阶段外界对学生的学习情况很是重视，学生的学习压力直线上升，很多学生在枯燥无聊的学习中逐渐丧失了学习兴趣，作文也是如此。教师只是一遍遍地重复写作技巧，很少和学生互动，很少在课堂中询问学生的意见，也很少组织学生开展活动以增加他们的实践机会。此外，部分教师往往习惯于让学生独立阅读一些优秀的作文范文，却从来不分析优秀范文之所以优秀的原因，阅读与写作完全独立的教学导致学生很难通过阅读提升自己的写作能力。
（三）学生写作思维受限
教师在讲解高年级的活动作文时往往要求学生写出真情实感，却没有真正让学生明白如何表达出情感。很多小学高年级教师在讲解写作文的技巧时常常会说，只要将自己的经历真实写出来就是一篇有情感的文章，缺乏写作技巧的传授，最后导致学生把文章写成了“流水账”。此外，部分教师在写作教学中过分重视学生的考试成绩，教师有时候会找出一些高分的活动类作文模板，或许初衷是让学生了解不同的表达方法，但是很多学生开始背诵写作模板，将自己的思维框定在一个格式化的写作模式中，教师没有及时发现和改正，最终限制了学生写作能力的提升，同时也抑制了他们想象力、创新性的开发。比如教师在引导学生写活动作文时，经常要求他们第一段要进行环境描写，最好所描写的环境与后面的活动以及心情相呼应，一般情况下心情低落就是阴天，心情好转就多云转晴，心情很好就加一道彩虹;叙事时语句要凝练，最好中间有转折，最后的结果要另起一段，最后加上一些环境描写和自己的看法等。这些条条框框在框住学生分数的同时也框住了学生的思维，慢慢地，许多学生觉得优秀的文章就应该这么写，在阅读名家作品看到不同的表达顺序时可能会对自己以往学习的写作技巧产生怀疑，但更多的是安于现状，最后彻底丧失改变写作思维的机会。 二、小学高年级活动作文教学改进措施
（一）开拓思维，激发灵感
其实活动作文的写作很简单，只需要转换一下视角就会有意想不到的收获。以话题作文“春游”的教学为例，很多学生在春游的过程中只能记住开心的瞬间，却记不住让自己感到开心的细节。这个时候教师不妨引导学生拓展思维，围绕春游活动中的一件小事展开描写，同样也会有别样的收获。活动作文并不一定要框定为“日记式”的记事作文，它也可以是由一件事展开的议论文。比如在春游途中学生相互玩闹或者互相帮助的小事，或者带队教师无微不至的照顾，甚至春游过程中遇到的破茧的蝴蝶，搁浅的小狗等都是值得记录和讨论的点，这些事件都是不同人生的缩影，它们既可以是学生笔下一笔带过的小事，也可以是以小见大的哲学真理，描写深度取决于学生的思维拓展的程度。学生的想象力是无穷的，教师应引导学生在写作中突破条条框框，开拓自身思维，鼓励学生尝试用以小见大、借物喻人、借景抒情等方式进行写作，只有这样才能促使学生在下笔时另辟蹊径。
（二）多阅读，勤摘录
读万卷书是一种知识的积累，有句古话说“巧妇难为无米之炊”，学生在写活动作文时并不能保证他一定参加过题目提到的活动类型，这个时候就是考验学生平时阅读积累量是否达标的时候，扎实的文化功底会使他们即使没有参加过某類活动也能绘声绘色地将这个活动写出来。为此，教师应在写作教学的过程中引导学生多阅读，阅读类型多样的记叙文、议论文，并在此过程中把好词好句、生动的事例摘抄下来。阅读摘录的过程不仅是学生写作能力提升的过程，更是培养其语文素养的过程。教师应该收集一些好书目录，建议学生有计划地阅读，推荐的书籍要与学生的学习进度相符合，与课文内容和学生的实际水平相结合，提高学生学以致用的能力。
（三）鼓励学生创新性的表达，追求以情动人
小学高年级活动作文写作的通病就是学生在写作表达中缺乏自己的情感，而且小学生往往会觉得越晦涩难懂的词语就会使自己的文章更加高级，最后只能落得“竹篮打水一场空”。因此，教师在活动写作教学过程中可以鼓励学生进行创新性的表达，但要提醒他们运用的词汇要切合实际，毕竟活动性作文要讲究一定的合理性，而且像活动性作文这种叙事和议论相结合的作文要注重情感的注入，让阅读者有所共鸣，最后成功接受作者观点。学生创新性写作能力的培养同样可以通过阅读相关书籍来培养，比如《鲁滨孙漂流记》。教师应引导学生在阅读优秀名著的时候进行文章段落的划分，学习他人的文章脉络，在保证自己习作内容创新的同时构建严谨的写作框架，避免离题。
在小学高年级活动作文教学中，教师要改变传统的教学观念，注重学生写作能力和技巧的培养，不断引导学生积累足够的写作素材，让他们能够在循序渐进中提升自己的写作能力，最后激发他们的写作热情，不断改进教学方式，为我国培养更多全能型的人才。
参考文献：
[1]罗伊婷.小学高年级活动作文教学现状与改进方法[J].作文成功之路，2021（11）.
[2]程玉香.创新观念下的小学高年级作文教学方法研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（07）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】小学高年级;活动作文;教学现状;改进方法
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0158-02
An Analysis of the Status Quo and Improvement Methods of Activity Composition Teaching in Senior Primary Schools
（Tianqu Central Primary School， Dezhou City， Shandong Province， China） XIA Binbin
【Abstract】"Listening， speaking， reading， and writing" are the four most important aspects of learning a language. For upper-grade pupils， they have already had a lot of practice in "listening， speaking， and reading" of Chinese， as for "writing" they also need their unremitting efforts. The cultivation of writing ability is a long-term process. Chinese teachers should flexibly change their teaching methods according to the learning situation of different students， analyze the problems encountered in the teaching process， actively solve these problems， and finally cultivate students' excellent writing skills.
【Keywords】Upper grades of primary school; Activity composition; Teaching status; Improvement methods
一、小学高年级活动作文教学现状
（一）学生文字组织能力不足，缺乏写作素材
小学高年级学生虽然掌握了一定的文字基础，但是他们的文字组织能力没有经过系统的训练，很难达到收放自如的地步。小学生在阅读文章的时候能够读懂课文中的语句，但是如果让他们自主组织语言就会出现“卡壳”的情况，比如当教师让学生写一篇春游的活动作文时，很多学生开头第一句便是“今天星期一，天气晴，我和我们班的学生去春游，天气很不错……”这种“流水账”式的作文很难让人有看的欲望，写景和人物动作穿插令人感到一种混乱感。此外，部分小学生的写作素材太过匮乏。学生的课外时间被许多补习班占用，很难有时间去参与不同的社会活动，因此活动类的作文命题常常被学生写成“幻想文学”，作文内容缺乏真情实感。
比如当教师让学生写一篇名为《难忘的经历》的作文时，学生的作文内容多为扶一位老奶奶过马路、帮老爷爷捡苹果等，体现出学生在日常缺乏积累作文素材的意识。
（二）教师缺乏切实有效的教学方法
小学语文的基础知识贯穿每个学生的一生，它作为基础教育的重要科目，又是我国的母语，其重要程度显而易见。其实语文写作往往带有感性色彩的主观表达，是学生表达自己想法，宣泄自己情绪的重要途径。然而，高年级学生活动作文教学存在着明显的误区，那就是不注重学生写作兴趣的培养，现阶段外界对学生的学习情况很是重视，学生的学习压力直线上升，很多学生在枯燥无聊的学习中逐渐丧失了学习兴趣，作文也是如此。教师只是一遍遍地重复写作技巧，很少和学生互动，很少在课堂中询问学生的意见，也很少组织学生开展活动以增加他们的实践机会。此外，部分教师往往习惯于让学生独立阅读一些优秀的作文范文，却从来不分析优秀范文之所以优秀的原因，阅读与写作完全独立的教学导致学生很难通过阅读提升自己的写作能力。
（三）学生写作思维受限
教师在讲解高年级的活动作文时往往要求学生写出真情实感，却没有真正让学生明白如何表达出情感。很多小学高年级教师在讲解写作文的技巧时常常会说，只要将自己的经历真实写出来就是一篇有情感的文章，缺乏写作技巧的传授，最后导致学生把文章写成了“流水账”。此外，部分教师在写作教学中过分重视学生的考试成绩，教师有时候会找出一些高分的活动类作文模板，或许初衷是让学生了解不同的表达方法，但是很多学生开始背诵写作模板，将自己的思维框定在一个格式化的写作模式中，教师没有及时发现和改正，最终限制了学生写作能力的提升，同时也抑制了他们想象力、创新性的开发。比如教师在引导学生写活动作文时，经常要求他们第一段要进行环境描写，最好所描写的环境与后面的活动以及心情相呼应，一般情况下心情低落就是阴天，心情好转就多云转晴，心情很好就加一道彩虹;叙事时语句要凝练，最好中间有转折，最后的结果要另起一段，最后加上一些环境描写和自己的看法等。这些条条框框在框住学生分数的同时也框住了学生的思维，慢慢地，许多学生觉得优秀的文章就应该这么写，在阅读名家作品看到不同的表达顺序时可能会对自己以往学习的写作技巧产生怀疑，但更多的是安于现状，最后彻底丧失改变写作思维的机会。 二、小学高年级活动作文教学改进措施
（一）开拓思维，激发灵感
其实活动作文的写作很简单，只需要转换一下视角就会有意想不到的收获。以话题作文“春游”的教学为例，很多学生在春游的过程中只能记住开心的瞬间，却记不住让自己感到开心的细节。这个时候教师不妨引导学生拓展思维，围绕春游活动中的一件小事展开描写，同样也会有别样的收获。活动作文并不一定要框定为“日记式”的记事作文，它也可以是由一件事展开的议论文。比如在春游途中学生相互玩闹或者互相帮助的小事，或者带队教师无微不至的照顾，甚至春游过程中遇到的破茧的蝴蝶，搁浅的小狗等都是值得记录和讨论的点，这些事件都是不同人生的缩影，它们既可以是学生笔下一笔带过的小事，也可以是以小见大的哲学真理，描写深度取决于学生的思维拓展的程度。学生的想象力是无穷的，教师应引导学生在写作中突破条条框框，开拓自身思维，鼓励学生尝试用以小见大、借物喻人、借景抒情等方式进行写作，只有这样才能促使学生在下笔时另辟蹊径。
（二）多阅读，勤摘录
读万卷书是一种知识的积累，有句古话说“巧妇难为无米之炊”，学生在写活动作文时并不能保证他一定参加过题目提到的活动类型，这个时候就是考验学生平时阅读积累量是否达标的时候，扎实的文化功底会使他们即使没有参加过某類活动也能绘声绘色地将这个活动写出来。为此，教师应在写作教学的过程中引导学生多阅读，阅读类型多样的记叙文、议论文，并在此过程中把好词好句、生动的事例摘抄下来。阅读摘录的过程不仅是学生写作能力提升的过程，更是培养其语文素养的过程。教师应该收集一些好书目录，建议学生有计划地阅读，推荐的书籍要与学生的学习进度相符合，与课文内容和学生的实际水平相结合，提高学生学以致用的能力。
（三）鼓励学生创新性的表达，追求以情动人
小学高年级活动作文写作的通病就是学生在写作表达中缺乏自己的情感，而且小学生往往会觉得越晦涩难懂的词语就会使自己的文章更加高级，最后只能落得“竹篮打水一场空”。因此，教师在活动写作教学过程中可以鼓励学生进行创新性的表达，但要提醒他们运用的词汇要切合实际，毕竟活动性作文要讲究一定的合理性，而且像活动性作文这种叙事和议论相结合的作文要注重情感的注入，让阅读者有所共鸣，最后成功接受作者观点。学生创新性写作能力的培养同样可以通过阅读相关书籍来培养，比如《鲁滨孙漂流记》。教师应引导学生在阅读优秀名著的时候进行文章段落的划分，学习他人的文章脉络，在保证自己习作内容创新的同时构建严谨的写作框架，避免离题。
在小学高年级活动作文教学中，教师要改变传统的教学观念，注重学生写作能力和技巧的培养，不断引导学生积累足够的写作素材，让他们能够在循序渐进中提升自己的写作能力，最后激发他们的写作热情，不断改进教学方式，为我国培养更多全能型的人才。
参考文献：
[1]罗伊婷.小学高年级活动作文教学现状与改进方法[J].作文成功之路，2021（11）.
[2]程玉香.创新观念下的小学高年级作文教学方法研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（07）.
（责任编辑 范娱艳）