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科学区角活动作为幼儿科学教育的一种重要形式，对激发幼儿科学探索的兴趣、发展幼儿科学探究的能力有着重要作用。游戏是幼儿的基本活动，幼儿园的课程应该是游戏化的。用课程游戏化理念推进幼儿园课程实施，符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，有助于促进幼儿健康快乐成长。教师将课程游戏化理念运用于幼儿科学区角活动中，对幼儿的科学启蒙教育有着重要意义。
幼儿园课程游戏化是在幼儿园课程实施的过程中，加入游戏元素，用游戏的方式，丰富活动开展的形式。在课程游戏化理念的引领下，教师对科学区角活动内容的选择有了更多思考。幼儿科学区角活动从计划式的单一活动转化为延伸化的系列活动，活动内容、方式与效果都更为充实与饱满。
（一）课程游戏化理念帮助充实科学区角活动内容
1.结合年龄特点，丰富活动。课程游戏化理念主张从游戏中重新认识幼儿，从“幼儿是一个无知无能等待教育的容器”转变为“幼儿是一个积极主动有能力的学习者”。幼儿好奇好问，对于自己感兴趣的事物有着强烈的好奇心，常常会提出许多“为什么”“是什么”。当幼儿提出这些问题时，相比直接告知幼儿答案，课程游戏化的教育主张显得更为科学。根据幼儿提出的问题，教师提供相应的科学区角游戏材料，让材料“回答”幼儿，让幼儿从游戏中寻找答案。
2.根据生活经验，开展活动。通过解读课程游戏化项目的“六个支架”，了解幼儿的学习是在游戏和生活中，通过动手操作、直接感知、亲身体验中获得的。幼儿对科学的认识是从周围的現象开始，比如生活中的一些常见事物，都是科学区角活动内容的重要来源。教师要结合课程游戏化理念，在科学区角活动内容的选择中，重视幼儿生活中的科学资源，丰富科学区角的活动内容。例如，幼儿对蚂蚁如何运食物非常感兴趣。那么，教师便可以在科学区角中提供相应的材料，供幼儿观察，让其了解蚂蚁运食的过程。幼儿能直观地观察蚂蚁运食的现象，自主操作材料，这种方式可以提高幼儿的科学探究能力。
3.把握生成话题，延伸活动。课程游戏化理念提倡从游戏切入，改造幼儿园课程。从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追踪发展需要规划和生成保育教育活动”。课程游戏化尊重幼儿活动的偶发性、自主性、创造性和延续性。集体科学活动是幼儿科学教育的一种重要形式，而科学区角活动能在集体教育的基础上，满足幼儿个性化的需求。在实际工作中，我们发现一些集体科学活动的内更容易激起幼儿的兴趣，并生成新的话题，但由于活动时间的限制，很难在集体活动中有效地开展。当原有活动不足以支撑幼儿的兴趣时，教师可结合科学区角活动，进行集体活动的后续延伸，生成新的游戏课程，满足幼儿的探索需求。
（二）课程游戏化理念帮助提高材料投放的科学性
幼儿对材料的兴趣有时效性，同样的材料经过多次操作、摆弄，会让幼儿逐渐失去兴趣。结合课程游戏化理念，在科学区角材料的投放中，教师不仅要保证幼儿现下的活动兴趣，还应结合长远考虑，有技巧地投放材料。
在科学区“会变的数字”游戏材料中，幼儿发现原来的数字“8”放入水中后，会变成其他各种不同的数字。这份“玄机”使此材料变成了科学区角中的热门材料。但随着时间的推移，幼儿的兴趣逐渐减弱。于是，在主题“中国娃”中，教师将这份材料调整为汉字的演变，将象形字“变”为汉字。随着对材料的操作，幼儿不仅可以比较汉字与象形字的区别，还可以了解汉字的由来。
（三）课程游戏化理念帮助满足幼儿个性化的发展需求
幼儿的发展具有个体差异性。同一年龄段的幼儿，其能力特点、发展水平、操作习惯、阶段性兴趣等有一定的差异。为了满足幼儿的个性化发展需求，结合课程游戏化理念，在材料提供与组织形式等方面，教师可以进行个性化的设计。
例如，在提供多样玩法的区角材料时，教师并不能保证每位幼儿都能了解材料的多种游戏方式。考虑到不同幼儿理解和学习能力的差异，教师又制作了相应的材料介绍图，满足幼儿能力较弱的需求，让他们对材料有足够的了解，从而顺利地加入游戏。
（一）幼儿规则意识的提高
1.尊重适当的“乱”。课程游戏化鼓励发扬自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。随着幼儿活动的自由度提高，在科学区角活动过程中会存在适当的“乱”，这是正常现象。但并不是说课程游戏化支持幼儿在游戏中“乱玩”，这种“乱”应该是有范围的。在科学区角活动中，必要的游戏规则是非常重要的。
2.引发自主的“责”。幼儿是活动的主体，对维护区角的良好环境负有重要责任。随着课程游戏化理念的深入学习，教师认识到幼儿在科学区角活动中的“小主人”地位，但同时也要激发幼儿应该对其负责的态度。幼儿科学区角活动规则由幼儿一起参与制订。幼儿理解了规则的来源与作用，能自觉遵守，具备规则意识。
（二）幼儿社会交往的促进
幼儿园的课程不仅要使幼儿的身心发育得到保证，同时还要使其社会交往的技能得到提升。随着课程游戏化理念的融入，科学区角活动内容逐渐丰富，幼儿对区域的兴趣增强。从个体的随意摆弄、把玩材料到多人合作的形式，通过同伴间相互交流分享的方式，不仅能对材料进行深入的研究，还能提高幼儿的社会交往能力，促进幼儿之间的伙伴关系。
（三）幼儿创造能力的发展
课程游戏化理念下的科学区角活动更为自由、自主、生动有趣。在这种宽松、愉悦的氛围中，幼儿更为灵活、多变。在游戏“顶顶乐”中，教师鼓励幼儿大胆探索不同方法，让筷子悬置在筷子上。大多数幼儿通过移动物体位置取得平衡，但也有幼儿想出了不一样的方法：通过在物体两边放置不同重量的橡皮泥也能使物体达到平衡效果。
1.评价以全面观察为前提。教师要养成观察幼儿的习惯。在科学区角活动中，教师扮演的角色不仅是幼儿活动的支持者、合作者和引导者，同时还应是一名观察者。在幼儿科学区角活动的过程中，教师应对幼儿进行全面的观察和分析，再对其评价。
2.评价以客观多维为准则。教师要从幼儿发展的多个维度，对幼儿进行客观的评价。幼儿在活动中的行为表现、操作能力、社会交往、活动兴趣等都是教师评价的依据。从认知、能力、情感等多个维度，教师要全面地分析每位幼儿的发展水平，对其进行系统性评价。
（二）评价人员更加多样
评价既是对幼儿科学区角活动的总结，也为下一次活动得以顺利开展提供了保障。幼儿活动的评价者不局限于教师，幼儿自身及周围同伴都可以对活动进行评价。
1.幼儿的自我评价。幼儿是活动的直接参与者，他们对整个活动的过程了解最为全面。教师可以引导幼儿思考，鼓励幼儿对科学区角中的活动进行自我评价。自我评价不仅能巩固幼儿的活动经验，还能让幼儿进行自主反思，为下一次活动做好铺垫。
2.同伴的相互评价。在多人参与的科学区角活动中，幼儿之间会相互观察和比较。同伴之间的交流评价，可以让幼儿发现别人的优点，从中进行学习，帮助幼儿明确努力方向。同伴间的相互评价不仅可以增进幼儿之间的交流，还能促进他们共同进步。
3.教师的全面评价。教师的评价对幼儿科学意识的形成具有十分重要的影响。积极的过程性评价可以提高幼儿科学区角活动的兴趣：全面的结果式评价可以激发幼儿后续参与区角活动的热情。在幼儿科学区角活动中，教师要明确评价的本质，采用恰当的方式，对幼儿的科学区角活动进行客观、全面、积极的评价。
（三）活动指导更加科学
1.指导观念的转变。课程游戏化主张用游戏精神重塑教育观，从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。教师要弱化其“掌控者”的地位，做幼儿活动的支持者、合作者和引导者。在幼兒科学区角活动中，教师应做幼儿活动的“守护者”，在活动中进行有效的观察、评价和指导。
2.科学指导的必要性。教师应围绕幼儿的发展，以“踮起脚尖够得着”的要求进行材料和活动的创设，以保证幼儿在科学区角活动中的发展。科学区角活动需要幼儿适当地努力，从而达到活动目标。在这个过程中，由于幼儿认知、能力等发展的局限，其探究行为可能会表现出肤浅性和盲目性的特点，所获得的探究经验可能是零散的、片面的，甚至是错误的，这就需要教师对幼儿进行必要的指导。
3.重视指导的启发性原则。教师参与式地融入幼儿的科学区角活动中，对幼儿在活动中发现的问题，采取有效的、递进性的提问，重视启发性引导，激发幼儿思考。教师要支持幼儿的科学创造，帮助幼儿进行总结与评价，尊重与支持幼儿的科学区角活动。
游戏对幼儿科学区角的能力发展具有举足轻重的作用。在课程游戏化理念的融入下，幼儿科学区角活动更加丰富，幼儿的科学探究能力明显提升，教师的指导也更为科学、有效。教师要继续秉承游戏化理念，不断实践、探索、积累经验，更好地开展班级科学区角活动，促进幼儿全面协调发展。
（作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园）
一、课程游戏化理念使幼儿园科学区角活动的开展更充实
幼儿园课程游戏化是在幼儿园课程实施的过程中，加入游戏元素，用游戏的方式，丰富活动开展的形式。在课程游戏化理念的引领下，教师对科学区角活动内容的选择有了更多思考。幼儿科学区角活动从计划式的单一活动转化为延伸化的系列活动，活动内容、方式与效果都更为充实与饱满。
（一）课程游戏化理念帮助充实科学区角活动内容
1.结合年龄特点，丰富活动。课程游戏化理念主张从游戏中重新认识幼儿，从“幼儿是一个无知无能等待教育的容器”转变为“幼儿是一个积极主动有能力的学习者”。幼儿好奇好问，对于自己感兴趣的事物有着强烈的好奇心，常常会提出许多“为什么”“是什么”。当幼儿提出这些问题时，相比直接告知幼儿答案，课程游戏化的教育主张显得更为科学。根据幼儿提出的问题，教师提供相应的科学区角游戏材料，让材料“回答”幼儿，让幼儿从游戏中寻找答案。
2.根据生活经验，开展活动。通过解读课程游戏化项目的“六个支架”，了解幼儿的学习是在游戏和生活中，通过动手操作、直接感知、亲身体验中获得的。幼儿对科学的认识是从周围的現象开始，比如生活中的一些常见事物，都是科学区角活动内容的重要来源。教师要结合课程游戏化理念，在科学区角活动内容的选择中，重视幼儿生活中的科学资源，丰富科学区角的活动内容。例如，幼儿对蚂蚁如何运食物非常感兴趣。那么，教师便可以在科学区角中提供相应的材料，供幼儿观察，让其了解蚂蚁运食的过程。幼儿能直观地观察蚂蚁运食的现象，自主操作材料，这种方式可以提高幼儿的科学探究能力。
3.把握生成话题，延伸活动。课程游戏化理念提倡从游戏切入，改造幼儿园课程。从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追踪发展需要规划和生成保育教育活动”。课程游戏化尊重幼儿活动的偶发性、自主性、创造性和延续性。集体科学活动是幼儿科学教育的一种重要形式，而科学区角活动能在集体教育的基础上，满足幼儿个性化的需求。在实际工作中，我们发现一些集体科学活动的内更容易激起幼儿的兴趣，并生成新的话题，但由于活动时间的限制，很难在集体活动中有效地开展。当原有活动不足以支撑幼儿的兴趣时，教师可结合科学区角活动，进行集体活动的后续延伸，生成新的游戏课程，满足幼儿的探索需求。
（二）课程游戏化理念帮助提高材料投放的科学性
幼儿对材料的兴趣有时效性，同样的材料经过多次操作、摆弄，会让幼儿逐渐失去兴趣。结合课程游戏化理念，在科学区角材料的投放中，教师不仅要保证幼儿现下的活动兴趣，还应结合长远考虑，有技巧地投放材料。
在科学区“会变的数字”游戏材料中，幼儿发现原来的数字“8”放入水中后，会变成其他各种不同的数字。这份“玄机”使此材料变成了科学区角中的热门材料。但随着时间的推移，幼儿的兴趣逐渐减弱。于是，在主题“中国娃”中，教师将这份材料调整为汉字的演变，将象形字“变”为汉字。随着对材料的操作，幼儿不仅可以比较汉字与象形字的区别，还可以了解汉字的由来。
（三）课程游戏化理念帮助满足幼儿个性化的发展需求
幼儿的发展具有个体差异性。同一年龄段的幼儿，其能力特点、发展水平、操作习惯、阶段性兴趣等有一定的差异。为了满足幼儿的个性化发展需求，结合课程游戏化理念，在材料提供与组织形式等方面，教师可以进行个性化的设计。
例如，在提供多样玩法的区角材料时，教师并不能保证每位幼儿都能了解材料的多种游戏方式。考虑到不同幼儿理解和学习能力的差异，教师又制作了相应的材料介绍图，满足幼儿能力较弱的需求，让他们对材料有足够的了解，从而顺利地加入游戏。
二、课程游戏化理念使幼儿在科学区角中的能力发展更多样
（一）幼儿规则意识的提高
1.尊重适当的“乱”。课程游戏化鼓励发扬自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。随着幼儿活动的自由度提高，在科学区角活动过程中会存在适当的“乱”，这是正常现象。但并不是说课程游戏化支持幼儿在游戏中“乱玩”，这种“乱”应该是有范围的。在科学区角活动中，必要的游戏规则是非常重要的。
2.引发自主的“责”。幼儿是活动的主体，对维护区角的良好环境负有重要责任。随着课程游戏化理念的深入学习，教师认识到幼儿在科学区角活动中的“小主人”地位，但同时也要激发幼儿应该对其负责的态度。幼儿科学区角活动规则由幼儿一起参与制订。幼儿理解了规则的来源与作用，能自觉遵守，具备规则意识。
（二）幼儿社会交往的促进
幼儿园的课程不仅要使幼儿的身心发育得到保证，同时还要使其社会交往的技能得到提升。随着课程游戏化理念的融入，科学区角活动内容逐渐丰富，幼儿对区域的兴趣增强。从个体的随意摆弄、把玩材料到多人合作的形式，通过同伴间相互交流分享的方式，不仅能对材料进行深入的研究，还能提高幼儿的社会交往能力，促进幼儿之间的伙伴关系。
（三）幼儿创造能力的发展
课程游戏化理念下的科学区角活动更为自由、自主、生动有趣。在这种宽松、愉悦的氛围中，幼儿更为灵活、多变。在游戏“顶顶乐”中，教师鼓励幼儿大胆探索不同方法，让筷子悬置在筷子上。大多数幼儿通过移动物体位置取得平衡，但也有幼儿想出了不一样的方法：通过在物体两边放置不同重量的橡皮泥也能使物体达到平衡效果。
三、课程游戏化理念使教师对科学区角活动评价指导更全面
（一）评价维度更加广泛1.评价以全面观察为前提。教师要养成观察幼儿的习惯。在科学区角活动中，教师扮演的角色不仅是幼儿活动的支持者、合作者和引导者，同时还应是一名观察者。在幼儿科学区角活动的过程中，教师应对幼儿进行全面的观察和分析，再对其评价。
2.评价以客观多维为准则。教师要从幼儿发展的多个维度，对幼儿进行客观的评价。幼儿在活动中的行为表现、操作能力、社会交往、活动兴趣等都是教师评价的依据。从认知、能力、情感等多个维度，教师要全面地分析每位幼儿的发展水平，对其进行系统性评价。
（二）评价人员更加多样
评价既是对幼儿科学区角活动的总结，也为下一次活动得以顺利开展提供了保障。幼儿活动的评价者不局限于教师，幼儿自身及周围同伴都可以对活动进行评价。
1.幼儿的自我评价。幼儿是活动的直接参与者，他们对整个活动的过程了解最为全面。教师可以引导幼儿思考，鼓励幼儿对科学区角中的活动进行自我评价。自我评价不仅能巩固幼儿的活动经验，还能让幼儿进行自主反思，为下一次活动做好铺垫。
2.同伴的相互评价。在多人参与的科学区角活动中，幼儿之间会相互观察和比较。同伴之间的交流评价，可以让幼儿发现别人的优点，从中进行学习，帮助幼儿明确努力方向。同伴间的相互评价不仅可以增进幼儿之间的交流，还能促进他们共同进步。
3.教师的全面评价。教师的评价对幼儿科学意识的形成具有十分重要的影响。积极的过程性评价可以提高幼儿科学区角活动的兴趣：全面的结果式评价可以激发幼儿后续参与区角活动的热情。在幼儿科学区角活动中，教师要明确评价的本质，采用恰当的方式，对幼儿的科学区角活动进行客观、全面、积极的评价。
（三）活动指导更加科学
1.指导观念的转变。课程游戏化主张用游戏精神重塑教育观，从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。教师要弱化其“掌控者”的地位，做幼儿活动的支持者、合作者和引导者。在幼兒科学区角活动中，教师应做幼儿活动的“守护者”，在活动中进行有效的观察、评价和指导。
2.科学指导的必要性。教师应围绕幼儿的发展，以“踮起脚尖够得着”的要求进行材料和活动的创设，以保证幼儿在科学区角活动中的发展。科学区角活动需要幼儿适当地努力，从而达到活动目标。在这个过程中，由于幼儿认知、能力等发展的局限，其探究行为可能会表现出肤浅性和盲目性的特点，所获得的探究经验可能是零散的、片面的，甚至是错误的，这就需要教师对幼儿进行必要的指导。
3.重视指导的启发性原则。教师参与式地融入幼儿的科学区角活动中，对幼儿在活动中发现的问题，采取有效的、递进性的提问，重视启发性引导，激发幼儿思考。教师要支持幼儿的科学创造，帮助幼儿进行总结与评价，尊重与支持幼儿的科学区角活动。
游戏对幼儿科学区角的能力发展具有举足轻重的作用。在课程游戏化理念的融入下，幼儿科学区角活动更加丰富，幼儿的科学探究能力明显提升，教师的指导也更为科学、有效。教师要继续秉承游戏化理念，不断实践、探索、积累经验，更好地开展班级科学区角活动，促进幼儿全面协调发展。
（作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园）