【摘 要】
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在以学校为基础的环境中,教师需要考虑诸如技术的有效性、学校政策等境脉因素,因为它们适用TPACK来解决教学问题。然而,定性的TPACK研究倾向于例证TPACK的七种结构,其境脉的
【机 构】
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东北师范大学计算机科学与信息技术学院,朝鲜金哲柱师范大学电化教育中心平壤,东北师范大学传媒科学学院
【基金项目】
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2011年度教育部高等学校博士学科点专项科研基金课题“信息技术深层整合教学结构与教师教育技术学科化研究”(课题号20110043110013);东北师范大学哲学社会科学校内青年基金团队项目“文化公平观与完善公共文化服务体系建设研究”(课题号12QN043);国家社会科学基金项目一般项目“全媒体语境下日媒对中国形象塑造及中国对日传播策略研究”(课题号11BXW022)资助
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在以学校为基础的环境中,教师需要考虑诸如技术的有效性、学校政策等境脉因素,因为它们适用TPACK来解决教学问题。然而,定性的TPACK研究倾向于例证TPACK的七种结构,其境脉的影响尚未详细地阐明过。新加坡研究者运用一个框架将TPACK和四种影响教师ICT课程设计的境脉因素(物理/技术,文化/制度,人际以及内省)之间的相互作用可视化表示出来。研究者通过转录教师音频的讨论内容分析以及编码频率的卡方分析来自新加坡一所小学的24名教师关于课程设计的讨论结果。同时,新加坡研究团队由一名经验丰富的教育技术专家协助,也证明了TPACK的高出现率。另外,教师还需要开发促进和讨论教学设计的能力,使其对于境脉的关注可以转化为支持教学改进的机遇。
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