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摘 要： 儿童分级阅读曾被广泛关注并掀起一阵热潮，近年来回归平静。本文从儿童分级阅读的认识、目的、与阅读能力的关系、分级体系、主导者等方面，通过翔实的数据和细致的分析，揭示了儿童分级阅读研究和推广中存在的误区，并提出了见解。
关键词： 儿童分级阅读 分级标准 误区 启示
分级阅读是指从儿童的身心发展、思维发展等特征出发，为使儿童读物更加符合儿童阅读兴趣和能力，而对不同成长阶段的儿童实施的阅读计划。分级阅读能指导儿童根据自己所处的阅读水平，选择与自己身心发展相适应的读物，从而促进儿童阅读能力的发展和提高[1]。
自分级阅读概念传入国内，就引起了社会各界的广泛关注，开展了很多分级阅读尝试，掀起了一段研究和推广的热潮，比较突出的是2008年成立的南方分级阅读研究中心和2009年成立的接力儿童分级阅读研究中心。前者研发了《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，后者推出了《中国儿童分级阅读指导手册》，并分别发布了儿童分级阅读参考书目，供读者选择。作为分级阅读研究和实践的先行者，他们为我国儿童分级阅读推广作出了重要贡献。
然而，最近几年，社会各界对分级阅读体系的研究呈降温趋势，新加入的机构很少，分级阅读的推广进展也不快。笔者认为，除了分级阅读的研究和推广还处在初级阶段、分级阅读的分级标准研究难度大等客观原因之外，还因为对阅读分级的认识存在一定误区。
一、对分级阅读的认识存在误区
阅读是儿童成长、认识世界的一种重要途径，但不是唯一途径。儿童成长发展途径差异很大，影响因素很多，不爱阅读或读书少的儿童长大后未必差。良好的阅读有助于儿童认知世界，发展自我，但并不是阅读好的儿童长大后成就一定有成就。
分级阅读不是专门为学校教育服务的。儿童进行阅读一是要早，应该在低幼时期开始；二是要广，应广泛涉猎，不应该只读能提高考试成绩的书。在国家规定的教学时间内，儿童忙于完成国家规定的学习任务和考试，大部分阅读在课外进行。教师教学任务繁重，对学生的课外阅读指导有限，分级阅读可以提供指导。
一本图书具备多层次的功能。分级阅读对图书的分级，不是要说明图书具有哪些功能，也不评判图书功能的高低优劣，或是一定会给读者带来什么好处。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一本书能给读者带来什么收获，这个无法判定，也没必要判定。台东大学教授林文宝等专家主张给孩子提供一个自由的阅读环境，主张孩子与书发生奇遇[2]。
简言之，儿童分级阅读应淡化功利色彩。
二、对分级阅读的目的存在误区
分级阅读的概念实际是一个舶来品。美国有上百个分级阅读体系，大多包括推荐书库、阅读等级检测软件和阅读能力测评系统。受此影响，国内研究机构也计划构建这样一个分级标准和测评体系，同时列出一个推荐书目。殊不知国外的阅读分级体系已经非常成熟，其对儿童阅读水平的测评和阅读指导建议的服务，是复杂而专业的，甚至是一对一的、个性化的。这对于国内来说，很长一段时间都难以达到。品种有限的书目无形中对儿童选书形成限制。
国内有些学者甚至不赞成分级，理由是图书本身有多层次的阅读内涵，并引用清代学者张潮“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之浅深耳”的论述支持自己的观点。
三、对儿童年龄与阅读能力的关系存在误区
据接力儿童分级阅读研究中心对广西中小学学生的抽样调查显示，相同年级但不同地区、不同学校的学生，个体阅读能力存在很大差异，而且学生的阅读能力与其语文成绩极不吻合，甚至有20%的学生存在阅读障碍[3]。在我国县级以下地区，识字量较大但对阅读不感兴趣，或对文本理解力弱的小学生甚至初中生占有相当比例，阅读能力差已成为儿童不能升学或辍学的主要原因之一。学校语文教育有固定学习内容和有限的阅读量，语文考试成绩不能反映阅读能力水平，学校语文教学远不能满足阅读能力提高的要求。家庭阅读意识、城乡差距、校际教育水平差距等是造成我国儿童的阅读能力差距巨大的主要原因。
目前，国内大多数阅读分级模式和标准，最终呈现结果大多与年龄段或者义务教育各学段挂钩。诚然，这一结果比较直观，容易被广大读者理解并接受，但忽视了儿童对图书的认知水平——对图书的题材、体裁、词汇水平等方面的认知能力及接受能力等的差异性，同时忽视了我国儿童阅读能力水平存在的巨大差距。
调查显示，西方发达国家儿童在6～9个月时就开始阅读，而我国儿童则普遍要到2～3岁才开始阅读活动，美国儿童4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，我国儿童平均到8岁才能达到这个水平[4]。可见，年龄段或学段不能很好地与阅读能力匹配。
单纯用学段或年龄段的方式划分阅读层级，不能反映读者的阅读水平，不能体现读者的个体差异，难以对读者选书进行有效指导，还可能让阅读能力较差的读者感到自卑，带来心理压力。
四、对分级阅读体系的理解存在误区
欧美国家的分级阅读是一个系统体系，包括分级阅读教育、分级阅读图书市场及测评体系。以美国为例，其分级阅读的测评系统包括三方面内容：所在州的年度统考测试、师生之间的非正式测试和阅读专家与学生一对一的跟踪式测试。分级阅读教育和测评体系涉及教育体制，是较长一段时间内无法改变的，因此欧美模式不适合套用。况且，我国语文教育有《课程标准》，有明确的教学目标，自成一套体系。只是学校教育无法解决儿童阅读的所有问题，需要分级阅读作为补充。另外，我国儿童主要是进行课外阅读，对儿童进行阅读能力测评，具有强烈的功利色彩，不但会给儿童增加课业外的负担，而且可能引发厌读心理，得不偿失。因此，发展分级阅读图书市场，激发儿童阅读热情是首要任务。
五、对阅读分级的主导者的认识存在误区
近年来，国内分级阅读研究和推广只有南方分级阅读研究中心和接力儿童分级阅读研究中心较为突出。前者是政府投资的公司化运作的非盈利出版发行机构，后者是有出版社发起成立的公益性、学术性的研究机构。有的出版机构仅研发分级阅读丛书，并没有明确的分级标准。这些机构多是出版企业，都为分级阅读付出了努力，受资源、能力、精力所限，难以形成合力，影响了推广效果。
另外，各类公共图书馆是分级阅读推广的积极参与者，很多图书馆已专门分出少儿分馆，根据自身工作经验或请著名阅读推广人指导等方式，将少儿图书以年龄段和类别分类摆放，起到了一定的指导作用。同样，图书销售商，如书店和当当网等电商，也有类似做法。
简言之，分级阅读是利国利民利己的大好事业，呼唤具有实力的各类机构参与研究和推动。
参考文献：
[1]漆秋香.国内分级阅读现状及发展对策[J].出版广角，2015（4）：11-13.
[2][5][6]李向军.分级阅读：为少儿提供最合适的文本[J].神州，2015（16）：14-18.
[3]宋丽丽.接力出版社分级阅读研究[D].广西民族大学，2014.
[4]朱四倍.为儿童分级应在广阔范围尝试[N].深圳商报，2015-7-2（第C03）.
关键词： 儿童分级阅读 分级标准 误区 启示
分级阅读是指从儿童的身心发展、思维发展等特征出发，为使儿童读物更加符合儿童阅读兴趣和能力，而对不同成长阶段的儿童实施的阅读计划。分级阅读能指导儿童根据自己所处的阅读水平，选择与自己身心发展相适应的读物，从而促进儿童阅读能力的发展和提高[1]。
自分级阅读概念传入国内，就引起了社会各界的广泛关注，开展了很多分级阅读尝试，掀起了一段研究和推广的热潮，比较突出的是2008年成立的南方分级阅读研究中心和2009年成立的接力儿童分级阅读研究中心。前者研发了《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，后者推出了《中国儿童分级阅读指导手册》，并分别发布了儿童分级阅读参考书目，供读者选择。作为分级阅读研究和实践的先行者，他们为我国儿童分级阅读推广作出了重要贡献。
然而，最近几年，社会各界对分级阅读体系的研究呈降温趋势，新加入的机构很少，分级阅读的推广进展也不快。笔者认为，除了分级阅读的研究和推广还处在初级阶段、分级阅读的分级标准研究难度大等客观原因之外，还因为对阅读分级的认识存在一定误区。
一、对分级阅读的认识存在误区
阅读是儿童成长、认识世界的一种重要途径，但不是唯一途径。儿童成长发展途径差异很大，影响因素很多，不爱阅读或读书少的儿童长大后未必差。良好的阅读有助于儿童认知世界，发展自我，但并不是阅读好的儿童长大后成就一定有成就。
分级阅读不是专门为学校教育服务的。儿童进行阅读一是要早，应该在低幼时期开始；二是要广，应广泛涉猎，不应该只读能提高考试成绩的书。在国家规定的教学时间内，儿童忙于完成国家规定的学习任务和考试，大部分阅读在课外进行。教师教学任务繁重，对学生的课外阅读指导有限，分级阅读可以提供指导。
一本图书具备多层次的功能。分级阅读对图书的分级，不是要说明图书具有哪些功能，也不评判图书功能的高低优劣，或是一定会给读者带来什么好处。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一本书能给读者带来什么收获，这个无法判定，也没必要判定。台东大学教授林文宝等专家主张给孩子提供一个自由的阅读环境，主张孩子与书发生奇遇[2]。
简言之，儿童分级阅读应淡化功利色彩。
二、对分级阅读的目的存在误区
分级阅读的概念实际是一个舶来品。美国有上百个分级阅读体系，大多包括推荐书库、阅读等级检测软件和阅读能力测评系统。受此影响，国内研究机构也计划构建这样一个分级标准和测评体系，同时列出一个推荐书目。殊不知国外的阅读分级体系已经非常成熟，其对儿童阅读水平的测评和阅读指导建议的服务，是复杂而专业的，甚至是一对一的、个性化的。这对于国内来说，很长一段时间都难以达到。品种有限的书目无形中对儿童选书形成限制。
国内有些学者甚至不赞成分级，理由是图书本身有多层次的阅读内涵，并引用清代学者张潮“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之浅深耳”的论述支持自己的观点。
三、对儿童年龄与阅读能力的关系存在误区
据接力儿童分级阅读研究中心对广西中小学学生的抽样调查显示，相同年级但不同地区、不同学校的学生，个体阅读能力存在很大差异，而且学生的阅读能力与其语文成绩极不吻合，甚至有20%的学生存在阅读障碍[3]。在我国县级以下地区，识字量较大但对阅读不感兴趣，或对文本理解力弱的小学生甚至初中生占有相当比例，阅读能力差已成为儿童不能升学或辍学的主要原因之一。学校语文教育有固定学习内容和有限的阅读量，语文考试成绩不能反映阅读能力水平，学校语文教学远不能满足阅读能力提高的要求。家庭阅读意识、城乡差距、校际教育水平差距等是造成我国儿童的阅读能力差距巨大的主要原因。
目前，国内大多数阅读分级模式和标准，最终呈现结果大多与年龄段或者义务教育各学段挂钩。诚然，这一结果比较直观，容易被广大读者理解并接受，但忽视了儿童对图书的认知水平——对图书的题材、体裁、词汇水平等方面的认知能力及接受能力等的差异性，同时忽视了我国儿童阅读能力水平存在的巨大差距。
调查显示，西方发达国家儿童在6～9个月时就开始阅读，而我国儿童则普遍要到2～3岁才开始阅读活动，美国儿童4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，我国儿童平均到8岁才能达到这个水平[4]。可见，年龄段或学段不能很好地与阅读能力匹配。
单纯用学段或年龄段的方式划分阅读层级，不能反映读者的阅读水平，不能体现读者的个体差异，难以对读者选书进行有效指导，还可能让阅读能力较差的读者感到自卑，带来心理压力。
四、对分级阅读体系的理解存在误区
欧美国家的分级阅读是一个系统体系，包括分级阅读教育、分级阅读图书市场及测评体系。以美国为例，其分级阅读的测评系统包括三方面内容：所在州的年度统考测试、师生之间的非正式测试和阅读专家与学生一对一的跟踪式测试。分级阅读教育和测评体系涉及教育体制，是较长一段时间内无法改变的，因此欧美模式不适合套用。况且，我国语文教育有《课程标准》，有明确的教学目标，自成一套体系。只是学校教育无法解决儿童阅读的所有问题，需要分级阅读作为补充。另外，我国儿童主要是进行课外阅读，对儿童进行阅读能力测评，具有强烈的功利色彩，不但会给儿童增加课业外的负担，而且可能引发厌读心理，得不偿失。因此，发展分级阅读图书市场，激发儿童阅读热情是首要任务。
五、对阅读分级的主导者的认识存在误区
近年来，国内分级阅读研究和推广只有南方分级阅读研究中心和接力儿童分级阅读研究中心较为突出。前者是政府投资的公司化运作的非盈利出版发行机构，后者是有出版社发起成立的公益性、学术性的研究机构。有的出版机构仅研发分级阅读丛书，并没有明确的分级标准。这些机构多是出版企业，都为分级阅读付出了努力，受资源、能力、精力所限，难以形成合力，影响了推广效果。
另外，各类公共图书馆是分级阅读推广的积极参与者，很多图书馆已专门分出少儿分馆，根据自身工作经验或请著名阅读推广人指导等方式，将少儿图书以年龄段和类别分类摆放，起到了一定的指导作用。同样，图书销售商，如书店和当当网等电商，也有类似做法。
简言之，分级阅读是利国利民利己的大好事业，呼唤具有实力的各类机构参与研究和推动。
参考文献：
[1]漆秋香.国内分级阅读现状及发展对策[J].出版广角，2015（4）：11-13.
[2][5][6]李向军.分级阅读：为少儿提供最合适的文本[J].神州，2015（16）：14-18.
[3]宋丽丽.接力出版社分级阅读研究[D].广西民族大学，2014.
[4]朱四倍.为儿童分级应在广阔范围尝试[N].深圳商报，2015-7-2（第C03）.