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摘要:随着社会的发展和科技的进步,创造力已不再是天才的标志,而是一种生存的技能。人的创新精神、创造性人格是需要从小培养的。幼儿教育作为教育工程的基石,只有把培养创新型的儿童作为我们的核心目标,才能跟上时代的步伐,适应社会的发展。如何培养幼儿的创造能力呢?利用多媒体进行教学,有利于打破时间、空间和教学活动中条件的限制,使一些抽象的事物直观形象的显示出来,弥补传统教学手段的不足。多媒体教学中生动有趣的动画形象,丰富多彩的故事画面,总能牢牢地吸引住幼儿的注意力,这些多媒体所特有的优势,能较好地培养幼儿的创造意识、创造思维、创造意志和创造人格。
关键词:多媒体教学 创造的萌芽 创造的火花 创造的意志 创造的人格
一、播洒爱心,呵护创造的萌芽
创造意向是创造活动最初的萌芽,是变幻无穷的儿童创造过程的“启动器”,是创造心理发展的灵魂和动力。幼儿创造能力的培养目标之一就是培养幼儿对事物有好奇心,不满足现有知识,敢于冒险尝试,有强烈的求知欲望,能积极主动地思考问题。幼儿在生活中,遇到问题,看到新鲜的事情,总是喜欢问为什么。实际上这种好奇心就是创造活动的萌芽。多媒体技术的运用,把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过音响、色彩、动态画面等刺激幼儿的多种感官,不断激发幼儿的学习兴趣。使他们的注意力更集中,思维更活跃,幼儿在生动有趣的生活情景中学得知识,学得轻松、主动。
幼儿期是人一生中最宝贵的时期,也是创造意向发展最旺盛的时期,像幼儿宝贵的好奇心,我们教师要及时发现,用爱心呵护这像露珠一样珍贵的创造萌芽。
二、激发思维,点燃创造的火花
创造意向为幼儿打开了一扇通往创造的大门,但是这扇门开启的时间十分短暂,如果我们错失良机,或许它就会永远的关闭。这种关闭,可能关闭的不仅仅是幼儿的创造,而是童年的成功与欢乐,因而我们必须教会他们如何打开创造之门。美国心理学家克雷奇(D.Krech)曾说:“思维被认为是进化的最高成就,而且确实被认为是表明人类存在的本质的东西”。思维是人类最美丽的花朵,而创造性思维是这美丽花朵中的花蕊。离开创造性思维,创造意向将成为不切实际的幻想。可见,创造性思维是创造的核心,要培养具有创造心理的人才,首先应激发幼儿的创造性思维,点燃他们心中创造的火花。幼儿的思维是无拘无束的,是一种愉快的过程。他们要享受的只是一种操作时的快乐,我们没有权利去剥夺幼儿这块充满童趣的天地。在他们开始认识这个世界的时候,我们为什么要告诉他们草是绿的、花是红的、天是蓝的呢?何不让他们大胆地思维、大胆地发挥?
我非常注重幼儿求异思维的培养,利用多媒体技术,我经常在网上下载一些视频或图片,让幼儿了解一些名人小故事,如:哥白尼的“日心说”、毕升的“活字印刷术”、莱克兄弟的“怪物飞机”……在浅显易懂的故事启发中,让幼儿了解到和别人想的不一样,敢于大胆尝试、才能创造发明出更多对人类有用的东西。
三、捕捉契机,磨砺创造的意志
美国专利局的负责人在总结申请发明专利的人经验后曾指出:每个人都是潜在的发明家,他们中90%都曾想要发明某种东西,只是大部分人的热情只能维持一个星期左右,而幼儿时期正是人的一生中创造意识最活跃的阶段,但恰恰也是在这个时期,他们往往只有“三分钟热度”。这就要求我们幼儿教师要用爱心、细心、耐心来发现,并采取各种行之有效的策略来捕捉契机,鼓励幼儿知难而上,磨砺他们的创造意志。利用空余时间,我经常从网上找视频、阅览室查阅各类CD,在来园、晨间谈话、饭后活动这些生活环节中适时地播放,通过一些名人锲而不舍地进行创造的小故事来感染幼儿,如诺贝尔发明炸药的故事,我单纯的讲述肯定不能让幼儿感受他发明过程中的艰辛,利用多媒体技术,通过视频的播放,让幼儿有一种身临其境的感觉。诺贝尔在发明炸药的过程中,遇到了各种困难,但他仍然坚持他的创造活动。因为在他心中,始终有一股力量在支撑着他继续实验。幼儿都被诺贝尔坚持不懈的精神深深地感染了。从此以后,我们班的小朋友在搭积木遇到困难时、做游戏想知难而退时,我就会对他们提诺贝尔的故事,大家都会振奋起来,相信有了坚定的意志,做任何事都有成功的可能。
运用多媒体进行教学,活化了教材中故事的内容,可以将静态的知识动态化,抽象的知识形象化。激发幼儿的学习兴趣,提高教学效率,从而达到事半功倍的效果。
四、鼓励实践,培养创造的人格
我国著名的教育家陶行知先生,他十分重视幼儿好奇心的保护,非常崇尚创造,认为“教育的最高境界就是创造”,提倡“教学做合一”就连他的名字也打上了“做”的烙印,“陶”“行”“知”,反映了他对“行”的重视,有了创造性意向的萌芽、创性性思维的激发,创造性意志的磨砺,没有创造性行为,一切都是空想,所以鼓励幼儿进行实践尤为重要。但幼儿年龄较小,社会经验不丰富,动手能力不很成熟,不可能做出什么惊天动地的发明,对于他们来说,一次用好积木搭成的立交桥、用芦叶卷成的小口哨、用废纸做成的小飞碟都是创造发明。
有一次来园活动时,几个小朋友都在玩一种圆形的套叠积木,每次他们总是钟情于搭手枪、汽车这类玩具,我走过去对他们说:“小朋友,你们搭的手枪、汽车真棒,但是这些玩具我们教室里已经有很多了,你们想想看,这积木还能搭出其他什么好玩的东西来吗?”一听我这话,小家伙们你看看我,我看看你,都动起了小脑筋来,只见他们一会儿装,一会儿拆,一会儿商量,一会儿争执,大概用了二十几分钟,居然用这种普通的圆形套叠积木搭了一个大大的鱼池,再用几个零散的积木放在里面做小鱼,又找来废纸卷成细细的纸棒当钓鱼杆,一个迷你的钓鱼馆就诞生了。孩子们围着自己的作品都欢呼雀跃起来,我也急忙把这精彩的镜头拍了下来,课后给全班的孩子们看了一下,其他的小朋友可羡慕了,直夸他们的作品真棒,我又趁热打铁从网上搜索到各种用积木设计的图案,有动物、植物、房子、汽车、轮船、飞机等各种各样的东西,网上的图片色彩鲜艳、形象直观,把孩子们的兴趣都调动了起来,一个个跃跃欲试呢。我又告诉他们积木不但可以搭出各种好玩的造型,其他东西也可以这样神奇地变变变,幼儿的思维一下子拓宽了,运用多媒体辅助教学,可以调动幼儿积极性和主动性,从而培养独立自主、勤奋好学、革新开拓、自强自尊的创造性人格。
总之,在一日生活的各个环节中,根据活动内容的需要,利用多媒体技术可实现大与小、远与近、动与静、虚与实之间的互转换,突破了时间与空间的限制,生动形象地再现事物发生和发展的过程,从而在创造活动的抽象性和逻辑性与幼儿思维的具体形象之间架起了桥梁,更有效地激发幼儿的创造意识、培养幼儿的创造思维、磨砺幼儿的创造意志、优化幼儿的创造人格。
参考文献:
1.王灿明.儿童创造教育论[M].上海:上海教育出版社,2004.
2.袁爱玲.学前创造教育课程论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
关键词:多媒体教学 创造的萌芽 创造的火花 创造的意志 创造的人格
一、播洒爱心,呵护创造的萌芽
创造意向是创造活动最初的萌芽,是变幻无穷的儿童创造过程的“启动器”,是创造心理发展的灵魂和动力。幼儿创造能力的培养目标之一就是培养幼儿对事物有好奇心,不满足现有知识,敢于冒险尝试,有强烈的求知欲望,能积极主动地思考问题。幼儿在生活中,遇到问题,看到新鲜的事情,总是喜欢问为什么。实际上这种好奇心就是创造活动的萌芽。多媒体技术的运用,把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过音响、色彩、动态画面等刺激幼儿的多种感官,不断激发幼儿的学习兴趣。使他们的注意力更集中,思维更活跃,幼儿在生动有趣的生活情景中学得知识,学得轻松、主动。
幼儿期是人一生中最宝贵的时期,也是创造意向发展最旺盛的时期,像幼儿宝贵的好奇心,我们教师要及时发现,用爱心呵护这像露珠一样珍贵的创造萌芽。
二、激发思维,点燃创造的火花
创造意向为幼儿打开了一扇通往创造的大门,但是这扇门开启的时间十分短暂,如果我们错失良机,或许它就会永远的关闭。这种关闭,可能关闭的不仅仅是幼儿的创造,而是童年的成功与欢乐,因而我们必须教会他们如何打开创造之门。美国心理学家克雷奇(D.Krech)曾说:“思维被认为是进化的最高成就,而且确实被认为是表明人类存在的本质的东西”。思维是人类最美丽的花朵,而创造性思维是这美丽花朵中的花蕊。离开创造性思维,创造意向将成为不切实际的幻想。可见,创造性思维是创造的核心,要培养具有创造心理的人才,首先应激发幼儿的创造性思维,点燃他们心中创造的火花。幼儿的思维是无拘无束的,是一种愉快的过程。他们要享受的只是一种操作时的快乐,我们没有权利去剥夺幼儿这块充满童趣的天地。在他们开始认识这个世界的时候,我们为什么要告诉他们草是绿的、花是红的、天是蓝的呢?何不让他们大胆地思维、大胆地发挥?
我非常注重幼儿求异思维的培养,利用多媒体技术,我经常在网上下载一些视频或图片,让幼儿了解一些名人小故事,如:哥白尼的“日心说”、毕升的“活字印刷术”、莱克兄弟的“怪物飞机”……在浅显易懂的故事启发中,让幼儿了解到和别人想的不一样,敢于大胆尝试、才能创造发明出更多对人类有用的东西。
三、捕捉契机,磨砺创造的意志
美国专利局的负责人在总结申请发明专利的人经验后曾指出:每个人都是潜在的发明家,他们中90%都曾想要发明某种东西,只是大部分人的热情只能维持一个星期左右,而幼儿时期正是人的一生中创造意识最活跃的阶段,但恰恰也是在这个时期,他们往往只有“三分钟热度”。这就要求我们幼儿教师要用爱心、细心、耐心来发现,并采取各种行之有效的策略来捕捉契机,鼓励幼儿知难而上,磨砺他们的创造意志。利用空余时间,我经常从网上找视频、阅览室查阅各类CD,在来园、晨间谈话、饭后活动这些生活环节中适时地播放,通过一些名人锲而不舍地进行创造的小故事来感染幼儿,如诺贝尔发明炸药的故事,我单纯的讲述肯定不能让幼儿感受他发明过程中的艰辛,利用多媒体技术,通过视频的播放,让幼儿有一种身临其境的感觉。诺贝尔在发明炸药的过程中,遇到了各种困难,但他仍然坚持他的创造活动。因为在他心中,始终有一股力量在支撑着他继续实验。幼儿都被诺贝尔坚持不懈的精神深深地感染了。从此以后,我们班的小朋友在搭积木遇到困难时、做游戏想知难而退时,我就会对他们提诺贝尔的故事,大家都会振奋起来,相信有了坚定的意志,做任何事都有成功的可能。
运用多媒体进行教学,活化了教材中故事的内容,可以将静态的知识动态化,抽象的知识形象化。激发幼儿的学习兴趣,提高教学效率,从而达到事半功倍的效果。
四、鼓励实践,培养创造的人格
我国著名的教育家陶行知先生,他十分重视幼儿好奇心的保护,非常崇尚创造,认为“教育的最高境界就是创造”,提倡“教学做合一”就连他的名字也打上了“做”的烙印,“陶”“行”“知”,反映了他对“行”的重视,有了创造性意向的萌芽、创性性思维的激发,创造性意志的磨砺,没有创造性行为,一切都是空想,所以鼓励幼儿进行实践尤为重要。但幼儿年龄较小,社会经验不丰富,动手能力不很成熟,不可能做出什么惊天动地的发明,对于他们来说,一次用好积木搭成的立交桥、用芦叶卷成的小口哨、用废纸做成的小飞碟都是创造发明。
有一次来园活动时,几个小朋友都在玩一种圆形的套叠积木,每次他们总是钟情于搭手枪、汽车这类玩具,我走过去对他们说:“小朋友,你们搭的手枪、汽车真棒,但是这些玩具我们教室里已经有很多了,你们想想看,这积木还能搭出其他什么好玩的东西来吗?”一听我这话,小家伙们你看看我,我看看你,都动起了小脑筋来,只见他们一会儿装,一会儿拆,一会儿商量,一会儿争执,大概用了二十几分钟,居然用这种普通的圆形套叠积木搭了一个大大的鱼池,再用几个零散的积木放在里面做小鱼,又找来废纸卷成细细的纸棒当钓鱼杆,一个迷你的钓鱼馆就诞生了。孩子们围着自己的作品都欢呼雀跃起来,我也急忙把这精彩的镜头拍了下来,课后给全班的孩子们看了一下,其他的小朋友可羡慕了,直夸他们的作品真棒,我又趁热打铁从网上搜索到各种用积木设计的图案,有动物、植物、房子、汽车、轮船、飞机等各种各样的东西,网上的图片色彩鲜艳、形象直观,把孩子们的兴趣都调动了起来,一个个跃跃欲试呢。我又告诉他们积木不但可以搭出各种好玩的造型,其他东西也可以这样神奇地变变变,幼儿的思维一下子拓宽了,运用多媒体辅助教学,可以调动幼儿积极性和主动性,从而培养独立自主、勤奋好学、革新开拓、自强自尊的创造性人格。
总之,在一日生活的各个环节中,根据活动内容的需要,利用多媒体技术可实现大与小、远与近、动与静、虚与实之间的互转换,突破了时间与空间的限制,生动形象地再现事物发生和发展的过程,从而在创造活动的抽象性和逻辑性与幼儿思维的具体形象之间架起了桥梁,更有效地激发幼儿的创造意识、培养幼儿的创造思维、磨砺幼儿的创造意志、优化幼儿的创造人格。
参考文献:
1.王灿明.儿童创造教育论[M].上海:上海教育出版社,2004.
2.袁爱玲.学前创造教育课程论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.