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摘要：小学阶段，学生的思维能力还没有成型，对于一些较难题目的理解不是很深刻，这就造成了他们往往会做错一些题目，成为易错题，易错题一直是小学高年级教学中老师需要把控的重点，小学数学老师要更加注重对这些问题的讲解。为了使学生在考试过程中更好的解决这些易错题，减少错题的数量，提高做题的准确率，需要老师提前干预，实施有效的策略。本文将对小学高年级数学易错点知识提前干預进行分析，并提出一部分有效的策略。
关键词：小学数学;易错点知识;提前干预;有效策略
分类号：G633.6
1.关于小学高年级数学易错点知识的提前干预的分析
1.1易错点知识的分析与管理
在日常的数学教学活动中，老师发现了学生出现错题的两大方面，一大方面是学生对所学知识点的概念理解并不是很清晰，思维较为混乱，这就致使学生容易出现错题。学生容易忽视对知识点概念、公式的理解，并没有对其中真正的内涵进行理解，这些知识在学生的脑海中只有一个大概印象，当碰到直来直去的题目时学生勉强能够应对，碰到绕弯的题时学生就难以招架，容易出现错误。所以说，学生要对数学概念和公式进行一个深刻的理解，明白其中的逻辑和规律，使学生自身数学基础得到提升。另一大方面是学生在做题时容易犯手高眼低的毛病，对题目审题不够清晰，有些题目虽然看着简单易懂，但是里面会有许多的陷。学生对于题目的解答要有一个完整的解题过程，每一个步骤都要仔细认真，这样才能最终把题目做对，避免错误。教师在学生出现错题时，第一时间整合错题题目，带领学生分析错题的知识点和做题思路，讲解完之后让学生自我思考，自我理解，进行自我问题的探究，及时的对错题进行整理，建立学生自己的错题本，让学生养成习惯每当遇到错题时，第一时间进行整理理解，不懂就问老师和同学，让学生养成良好的纠正错题的习惯，对于学生今后的数学学习帮助很大。
1.2对学生易错点知识进行提前干预
小学高年级阶段学生由于受到学习压力、自主和思维能力的限制，会在做题的过程中出现一些错误，这在数学上是十分常见的，为了应对这种情况，小学数学老师要对学生的易错点知识进行提前的干预，及时的指出学生容易出现的数学错误，帮助学生理清做题思路，帮助学生分析出现错题的原因。一方面，数学老师在对学生的易错点知识进行干预上要注意度的把持，数学老师不要只是自己进行讲解，给学生留出更多的思考空间，让学生自己进行理解，这样会加深学生对于错题的印象，充分理解错题的思路和解题步骤，使学生下次再遇到此类问题时不再犯错。另一方面，当数学老师在为学生讲解错题时要注意言行和举止，心平气和的为学生进行讲解，耐心的为同学们进行解答，不要对学生进行指责和责怪，学生往往会在做错题后心情不好，信心不足，我们要对他们进行不断地鼓励，让学生重新的树立信心，找到做题的勇气，积极的面对数学题目。
2.小学数学易错点知识提前干预的有效策略
2.1帮助学生养成正确的解题习惯
数学老师不仅要在课堂上给学生传授知识，还要帮助学生养成良好的学习习惯，提升他们的数学整体思维，使学生在解答题目时更加的得心应手，轻松的进行应对。良好的学习习惯能够让学生受益终生，使他们在日常的学习或者是生活工作中更有针对性的应对各种问题。学生错题出现的原因，在上文也提到了，与学生的审题和解题步骤有着密切的关系，为了尽可能的减少学生的错题，小学数学老师要从培养学生正确的解题习惯入手，帮助他们养成良好的数学解题习惯。例如在人教版教材六年级上册“分数乘法”一课中有这样一道思考题目“一根绳子长为4.5米，第一次用掉其中的1/9，第二次，用掉了1/9米，两次共用掉了多少米？”以这道题为例，详细阐述学生正确的解题步骤。当学生碰到一道题目时，先要对题目进行认真的审题，一个字一个字的进行详读，边读边画，例如在这道题目中就应该画出“长4.5、第一次、1/9、第二次、1/9米”。这些关键信息应当在读完题目后画出，接下来需要对这道题目进行分析和计算，可以让学生在草稿纸上进行简单的列式，第一次：4.5×1/9，第二次：1/9米，然后对两项相加，正确的计算公式为4.5×1/9+1/9，解答完之后再对题目进行快速的浏览和验算，这才是解答一道题的正确步骤。然而如果学生没有对题目进行详细的审题，就会忽略第二次的米，列成了4.5乘以两次1/9，那样这样这道题就解答错误了，所以说一个良好的解题习惯是多么的重要，在解题时学生一定要认真审题，认真计算，回头验算，这样能够有效的降低错题率，提高解题的准度。
2.2详细讲解易错点，构建完整知识体系
传统的数学教学模式过于强调教师的主体地位，以老师为中心，新课改后，将学生在教学中的地位提高，教学时充分重视学生的感受。传统的数学教学模式，在数学课上呈现老师讲台激情讲，学生台下迷惑听的情况，学生稀里糊涂的听，并没有对知识充分的理解，这也造成了学生的错题过多的局面。现阶段，这一局面已经得到了根本的改变，教师充分考虑学生的内心感受，对学生的易错点进行针对性的讲解，使学生能够从自己真正的错题中汲取知识，弥补错误，正确答题。例如在人教版小学六年级下册图形与几何一课中，学生容易出现本节课的错误，小学数学老师可以将本节课的知识与圆柱与圆锥一课进行结合，共同进行讲解，通过具体的几何图形加深学生对图形的认知，有利于更好的进行理解。小学高年级数学老师要通过学生的易错点构建完整的知识体系，根据易错点与其他知识点进行联系，提取其中知识的相关性，构建一套符合本班学生实际情况的数学体系，通过知识引导帮助学生解决易错点知识，对学生的易错点知识进行提前的干预。
总结：在小学高年级的数学教学中，数学老师要积极的创新对于易错点知识提前干预的策略，对学生的易错点进行及时的分析和管理，帮助学生发现问题，带领学生一起解决问题，让学生养成良好的做题习惯，勤思考多动脑。数学的学习关键在于一个“细”字，细心，心细对于数学的解题具有重要的作用。小学数学老师要尽可能的帮助每一位学生消除学习隐患，积极引导他们进行数学知识的学习。
参考文献：
[1]刘培培.小学高年级数学易错题的管理与干预策略——以六年级知识点为例[J].小学教学参考，2019（08）：45-46.
关键词：小学数学;易错点知识;提前干预;有效策略
分类号：G633.6
1.关于小学高年级数学易错点知识的提前干预的分析
1.1易错点知识的分析与管理
在日常的数学教学活动中，老师发现了学生出现错题的两大方面，一大方面是学生对所学知识点的概念理解并不是很清晰，思维较为混乱，这就致使学生容易出现错题。学生容易忽视对知识点概念、公式的理解，并没有对其中真正的内涵进行理解，这些知识在学生的脑海中只有一个大概印象，当碰到直来直去的题目时学生勉强能够应对，碰到绕弯的题时学生就难以招架，容易出现错误。所以说，学生要对数学概念和公式进行一个深刻的理解，明白其中的逻辑和规律，使学生自身数学基础得到提升。另一大方面是学生在做题时容易犯手高眼低的毛病，对题目审题不够清晰，有些题目虽然看着简单易懂，但是里面会有许多的陷。学生对于题目的解答要有一个完整的解题过程，每一个步骤都要仔细认真，这样才能最终把题目做对，避免错误。教师在学生出现错题时，第一时间整合错题题目，带领学生分析错题的知识点和做题思路，讲解完之后让学生自我思考，自我理解，进行自我问题的探究，及时的对错题进行整理，建立学生自己的错题本，让学生养成习惯每当遇到错题时，第一时间进行整理理解，不懂就问老师和同学，让学生养成良好的纠正错题的习惯，对于学生今后的数学学习帮助很大。
1.2对学生易错点知识进行提前干预
小学高年级阶段学生由于受到学习压力、自主和思维能力的限制，会在做题的过程中出现一些错误，这在数学上是十分常见的，为了应对这种情况，小学数学老师要对学生的易错点知识进行提前的干预，及时的指出学生容易出现的数学错误，帮助学生理清做题思路，帮助学生分析出现错题的原因。一方面，数学老师在对学生的易错点知识进行干预上要注意度的把持，数学老师不要只是自己进行讲解，给学生留出更多的思考空间，让学生自己进行理解，这样会加深学生对于错题的印象，充分理解错题的思路和解题步骤，使学生下次再遇到此类问题时不再犯错。另一方面，当数学老师在为学生讲解错题时要注意言行和举止，心平气和的为学生进行讲解，耐心的为同学们进行解答，不要对学生进行指责和责怪，学生往往会在做错题后心情不好，信心不足，我们要对他们进行不断地鼓励，让学生重新的树立信心，找到做题的勇气，积极的面对数学题目。
2.小学数学易错点知识提前干预的有效策略
2.1帮助学生养成正确的解题习惯
数学老师不仅要在课堂上给学生传授知识，还要帮助学生养成良好的学习习惯，提升他们的数学整体思维，使学生在解答题目时更加的得心应手，轻松的进行应对。良好的学习习惯能够让学生受益终生，使他们在日常的学习或者是生活工作中更有针对性的应对各种问题。学生错题出现的原因，在上文也提到了，与学生的审题和解题步骤有着密切的关系，为了尽可能的减少学生的错题，小学数学老师要从培养学生正确的解题习惯入手，帮助他们养成良好的数学解题习惯。例如在人教版教材六年级上册“分数乘法”一课中有这样一道思考题目“一根绳子长为4.5米，第一次用掉其中的1/9，第二次，用掉了1/9米，两次共用掉了多少米？”以这道题为例，详细阐述学生正确的解题步骤。当学生碰到一道题目时，先要对题目进行认真的审题，一个字一个字的进行详读，边读边画，例如在这道题目中就应该画出“长4.5、第一次、1/9、第二次、1/9米”。这些关键信息应当在读完题目后画出，接下来需要对这道题目进行分析和计算，可以让学生在草稿纸上进行简单的列式，第一次：4.5×1/9，第二次：1/9米，然后对两项相加，正确的计算公式为4.5×1/9+1/9，解答完之后再对题目进行快速的浏览和验算，这才是解答一道题的正确步骤。然而如果学生没有对题目进行详细的审题，就会忽略第二次的米，列成了4.5乘以两次1/9，那样这样这道题就解答错误了，所以说一个良好的解题习惯是多么的重要，在解题时学生一定要认真审题，认真计算，回头验算，这样能够有效的降低错题率，提高解题的准度。
2.2详细讲解易错点，构建完整知识体系
传统的数学教学模式过于强调教师的主体地位，以老师为中心，新课改后，将学生在教学中的地位提高，教学时充分重视学生的感受。传统的数学教学模式，在数学课上呈现老师讲台激情讲，学生台下迷惑听的情况，学生稀里糊涂的听，并没有对知识充分的理解，这也造成了学生的错题过多的局面。现阶段，这一局面已经得到了根本的改变，教师充分考虑学生的内心感受，对学生的易错点进行针对性的讲解，使学生能够从自己真正的错题中汲取知识，弥补错误，正确答题。例如在人教版小学六年级下册图形与几何一课中，学生容易出现本节课的错误，小学数学老师可以将本节课的知识与圆柱与圆锥一课进行结合，共同进行讲解，通过具体的几何图形加深学生对图形的认知，有利于更好的进行理解。小学高年级数学老师要通过学生的易错点构建完整的知识体系，根据易错点与其他知识点进行联系，提取其中知识的相关性，构建一套符合本班学生实际情况的数学体系，通过知识引导帮助学生解决易错点知识，对学生的易错点知识进行提前的干预。
总结：在小学高年级的数学教学中，数学老师要积极的创新对于易错点知识提前干预的策略，对学生的易错点进行及时的分析和管理，帮助学生发现问题，带领学生一起解决问题，让学生养成良好的做题习惯，勤思考多动脑。数学的学习关键在于一个“细”字，细心，心细对于数学的解题具有重要的作用。小学数学老师要尽可能的帮助每一位学生消除学习隐患，积极引导他们进行数学知识的学习。
参考文献：
[1]刘培培.小学高年级数学易错题的管理与干预策略——以六年级知识点为例[J].小学教学参考，2019（08）：45-46.