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【摘要】通过采用课堂教学过程时序列分析和弗兰德斯互动分析的手段，对一堂高中历史课的录像进行观察和定量分析，明了其成功与失败之处，从而改进高中历史教学。
【关键词】高中历史教学 课例观察 定量分析
随着新课程改革不断走向深入，广大教师会有很多机会看到一些示范课或优质课，但对如何观察和分析课例却知之甚少。笔者现对浙江师范大学附属中学郑广亮老师的一堂世界近现代史(下)高二历史“第三次科技革命”课的进行观察和定量分析(此課是较好地将多媒体技术教学与合作式学习整合的一堂课例，在2006年浙江省高中历史课堂教学评比中获第一名)。观察的素材是这堂课的录像资料，定量分析手段主要是为课堂教学过程时间序列(时序列)分析和弗兰德斯互动分析。
一、本堂课主要教学过程描述
主要教学过程描述(如下表)：
它主要采用时间抽样的办法，每隔3秒钟，观察者记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，并记在一个统计表中，形成矩阵图，进行分析。
下面结合观察所得的数据，谈谈分析：
本节课片长40分钟，采用3秒的间隔抽样，观察所得矩阵图如图1。编码时出现的一些不确定的课堂行为作如下具体界定：
1.每三秒钟发生多个行为时，记录全部行为。
2.学生观看多媒体信息（视频、图片、材料等）和开展小组讨论记录为学生反应。
3.学生回答提问记录为学生主动讲话。
4.师生沉默或三秒中无任何行为发生时，记录为无有效语言。
数据分析：
1.课堂结构。该课中教师语言比率(1-7列次数/总次数)为59.89％,学生语言比率(8-9列次数／总次数)为39.67％,教师的语言行为占较大比重；无效语言比率(第10列次数／总次数)为0.04％,说明课堂教学利用率非常高；教师提问比率(第4列次数／总次数)为10.63％,可以看出高密度提问是本课教学的重要方式（一堂课提问123个问题）,学生的参与率极高。
2.教师行为。该课中教师间接教学与直接教学的比值(1-4列次数／5-7列次数)为89．86％。盖奇(NateGage)在《教学艺术的科学基础》一书中指出：在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学习能力的发展。该课中教师的语言情感比值（1列次数/5列次数）是30．41%，积极影响与消极影响的比率(2-3列次数／6-7列次数)是439％，可看出，该课教师借助情感语言，对学生的讲话以接纳、鼓励为主，从而使整堂课的气氛比较宽松，进而极大地调动起学生的参与积极性。
3.师生互动。矩阵中1-3行与1-3列相交的区域(深灰色)是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感气氛融洽。矩阵中7-8行与6-7列相交的区域(浅灰色)是缺陷格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂。从上图可看出，落在积极整合格的记录次数占总次数的10．54％，而缺陷格为0，可见该课中教师与学生情感气氛融洽，互动充分。
在研究过程中，笔者也发现了弗兰德斯互动分析系统的一些不足之处。首先，它只反映了课堂内师生的语言行为，而许多非语言行为、板书等影响课堂教学质量的重要因素没有得以体现，失去了许多有价值的信息。另外，这个分析系统仍然十分粗略，在今后的研究中，需要针对这些不足进行改进，以探索出一套更完善、更科学的课堂互动分析系统。
四、本课例的思考与建议
笔者对本课例的教学录像进行分析看出，本课是较好地将多媒体技术教学与合作式学习整合的一堂课例。从总体上说，授课教师准备细致认真，教学过程流畅，课堂气氛融洽和谐，师生互动良好，“三维目标”达成到位，充分利用多媒体教学，体现出新课改所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等理念。同时，也暴露出一些问题，建议作进一步改进：
1.在教学过程中，授课教师尽可能地采用了接纳、鼓励性的语言，但在个别时段这种鼓励表现为教师的随意赠予和漫不经心。高二年级的学生，对自身的认识已经较为全面和客观，要激发他们在学习上的内在动机，就需要授课教师以恰当的方式对不同的学生施以不同形式不同程度的表扬，这样教学效果会更好。
2.在教学过程中，教师为了让学生进行合作学习，前后共组织了3次小组讨论，从教师提出问题、学生分组讨论、尝试给出解决方案、交流方案到得出最终结果共用时15分08秒，在时间安排上比较充裕。但由于没有安排主持者，容易导致无效时间的产生，同时使学生难以进行有效深入的探究。而且课堂小组讨论应在教学目标的限度内让学生自主发现一些问题，并通过合作找到解决问题的办法。
3.多媒体技术在历史教学中是学生的认知工具和协作交流工具，同时也是教学信息的传递工具。多媒体技术与历史教学的整合最终应达到一种和谐。
参考文献：
[1]吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社，1998年版．
[2]顾冷沅：《从一堂几何课看数学教育改革行动》，《上海教育科研》．1999年第10期．
（作者单位：浙江省瑞安市第五中学）
【关键词】高中历史教学 课例观察 定量分析
随着新课程改革不断走向深入，广大教师会有很多机会看到一些示范课或优质课，但对如何观察和分析课例却知之甚少。笔者现对浙江师范大学附属中学郑广亮老师的一堂世界近现代史(下)高二历史“第三次科技革命”课的进行观察和定量分析(此課是较好地将多媒体技术教学与合作式学习整合的一堂课例，在2006年浙江省高中历史课堂教学评比中获第一名)。观察的素材是这堂课的录像资料，定量分析手段主要是为课堂教学过程时间序列(时序列)分析和弗兰德斯互动分析。
一、本堂课主要教学过程描述
主要教学过程描述(如下表)：
它主要采用时间抽样的办法，每隔3秒钟，观察者记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，并记在一个统计表中，形成矩阵图，进行分析。
下面结合观察所得的数据，谈谈分析：
本节课片长40分钟，采用3秒的间隔抽样，观察所得矩阵图如图1。编码时出现的一些不确定的课堂行为作如下具体界定：
1.每三秒钟发生多个行为时，记录全部行为。
2.学生观看多媒体信息（视频、图片、材料等）和开展小组讨论记录为学生反应。
3.学生回答提问记录为学生主动讲话。
4.师生沉默或三秒中无任何行为发生时，记录为无有效语言。
数据分析：
1.课堂结构。该课中教师语言比率(1-7列次数/总次数)为59.89％,学生语言比率(8-9列次数／总次数)为39.67％,教师的语言行为占较大比重；无效语言比率(第10列次数／总次数)为0.04％,说明课堂教学利用率非常高；教师提问比率(第4列次数／总次数)为10.63％,可以看出高密度提问是本课教学的重要方式（一堂课提问123个问题）,学生的参与率极高。
2.教师行为。该课中教师间接教学与直接教学的比值(1-4列次数／5-7列次数)为89．86％。盖奇(NateGage)在《教学艺术的科学基础》一书中指出：在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学习能力的发展。该课中教师的语言情感比值（1列次数/5列次数）是30．41%，积极影响与消极影响的比率(2-3列次数／6-7列次数)是439％，可看出，该课教师借助情感语言，对学生的讲话以接纳、鼓励为主，从而使整堂课的气氛比较宽松，进而极大地调动起学生的参与积极性。
3.师生互动。矩阵中1-3行与1-3列相交的区域(深灰色)是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感气氛融洽。矩阵中7-8行与6-7列相交的区域(浅灰色)是缺陷格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂。从上图可看出，落在积极整合格的记录次数占总次数的10．54％，而缺陷格为0，可见该课中教师与学生情感气氛融洽，互动充分。
在研究过程中，笔者也发现了弗兰德斯互动分析系统的一些不足之处。首先，它只反映了课堂内师生的语言行为，而许多非语言行为、板书等影响课堂教学质量的重要因素没有得以体现，失去了许多有价值的信息。另外，这个分析系统仍然十分粗略，在今后的研究中，需要针对这些不足进行改进，以探索出一套更完善、更科学的课堂互动分析系统。
四、本课例的思考与建议
笔者对本课例的教学录像进行分析看出，本课是较好地将多媒体技术教学与合作式学习整合的一堂课例。从总体上说，授课教师准备细致认真，教学过程流畅，课堂气氛融洽和谐，师生互动良好，“三维目标”达成到位，充分利用多媒体教学，体现出新课改所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等理念。同时，也暴露出一些问题，建议作进一步改进：
1.在教学过程中，授课教师尽可能地采用了接纳、鼓励性的语言，但在个别时段这种鼓励表现为教师的随意赠予和漫不经心。高二年级的学生，对自身的认识已经较为全面和客观，要激发他们在学习上的内在动机，就需要授课教师以恰当的方式对不同的学生施以不同形式不同程度的表扬，这样教学效果会更好。
2.在教学过程中，教师为了让学生进行合作学习，前后共组织了3次小组讨论，从教师提出问题、学生分组讨论、尝试给出解决方案、交流方案到得出最终结果共用时15分08秒，在时间安排上比较充裕。但由于没有安排主持者，容易导致无效时间的产生，同时使学生难以进行有效深入的探究。而且课堂小组讨论应在教学目标的限度内让学生自主发现一些问题，并通过合作找到解决问题的办法。
3.多媒体技术在历史教学中是学生的认知工具和协作交流工具，同时也是教学信息的传递工具。多媒体技术与历史教学的整合最终应达到一种和谐。
参考文献：
[1]吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社，1998年版．
[2]顾冷沅：《从一堂几何课看数学教育改革行动》，《上海教育科研》．1999年第10期．
（作者单位：浙江省瑞安市第五中学）