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【摘要】 本文从教师转变教育教学思想，更新观念；培养学生主动学习的愿望，创设愉悦乐学的心理情感，让学生体会到数学无处不在；营造师生民主平等的情感气氛；创立新型的心理情感四个方面论述了数学教学中对学生进行情感教育的重要性.
【关键词】 素质 情感 数学 教育
我们知道：“数学”这门学科是令大部分学生望而生畏的学科，由于植于人们心里的陈旧思想的影响，总是认为数学是枯燥、无味、没有吸引力的. 因此，绝大多数的学生都不想学数学，更别说上数学课了. 要使学生学好数学，必须培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯. 而学习兴趣的培养就是情感参与的体现，情感教育在数学教学中具有十分重要的作用，要提高数学教学质量，必须重视和培养师生之间的感情，以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学的兴趣，从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的. 开拓学生对学习数学的思维，达到优化情感教育的效果. 所以，学生情感的培养在数学教学中占有重要地位. 建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面.
一、教师要转变教育教学思想，更新观念
现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生的学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高. 数学作为基础学科，如何培养学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的. 我们知道情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大，等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理. 在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难. ”因此，我认为，作为当代的教师，特别在新课改的大浪潮中，应该端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生的数学素质和教学质量.
二、培养学生主动学习的愿望，创设愉悦乐学的心理情感，让学生体会到数学无处不在
要创设愉快乐学的心理情感，要就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的“填鸭式”教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位. 创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”. 根据学生求新好奇的心理，设计新颖的问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣. 比如，教学“角的大小的比较”时，我先出示这样一幅足球球门及射门的三个不同位置的三点的图及问题：在图中Ａ，Ｂ，Ｃ表示足球比赛中３个不同的射门位置，你们猜猜，在哪个点射门，进球的可能性最大？让学生先讨论，再派代表回答，并根据实际说明理由，最后告诉学生：这个就是本节课要学习的知识. 这样学生就产生了强烈的求知欲望，急切地想学习了.
数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受到数学与生活的密切联系. 比如在学习初一代数《用字母表示数》时，为了激发学生学习的兴趣，老师可以课前准备一个录音机和录有字母歌的带子. 当老师拿着录音机走进教室时，学生就会好奇：数学也能使用录音机？这就设了一个很好的悬念. 接着问学生：我们学过的英文字母有几个？学生会问答：２６个. 师问：还记得２６个字母的歌曲吗？这时，有些学生还记得，有些记不得了，老师可以拿出事前准备的录音机播放出来. 这样一来，学生就会想，原来我们所学的数学还与字母有关呢，真有趣，我非要学好不可，这就产生了学习的兴趣. 再比如，在由数字过渡到字母时，可以举学生最熟悉的儿歌：１只青蛙１张嘴，２只眼睛４条腿，１声扑通跳下水；２只青蛙２张嘴，４只眼睛８条腿，２声扑通跳下水；３只青蛙３张嘴，６只眼睛１２条腿，３声扑通跳下水……；ｎ只青蛙ｎ张嘴，２ｎ只眼睛４ｎ条腿，ｎ声扑通跳下水. 通过这个例子，学生会感受到，原来数学不像他们想象的那么枯燥，而是那样的亲切，在我们的生活中处处都有数学，我们就置身于数学当中. 这就加深了学生想学数学的欲望，也就是学习数学的兴趣.
根据学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性. 主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观等．比如在《勾股定理的应用》的教学中，我引进了学生们最熟悉的生活中的例子：一架长为１０ ｍ的梯子ＡＢ斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为８ ｍ，如果梯子的顶端下滑了１ ｍ，那么它的底端是否也下滑了１ ｍ？如图，也许学生没有通过计算就马上回答：底端也滑动了１ ｍ. 老师再问：如果顶端滑动的是２ ｍ呢？４ ｍ呢？这样，学生通过计算比较，就会发现自己的答案不是正确的答案，综合大家的意见就是这道题的正确的答案. 这就有利于主动地把实际问题转化成数学问题，从中感受到用数学的眼光审视客观世界的乐趣，根据学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动. 比如，在学习图形的认识初步中的立体图形的展开图时，我就先让学生动手制作一个长方体和正方体，接着用剪刀剪开一些棱看看展开得到了什么样的图形，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力. 根据学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会. 根据学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法. 因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一类学习的培养都是多种学习经验的综合. 教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态.
三、营造师生民主平等的情感气氛
要营造这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感. 教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心状态的开端. 在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性. 只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极心理效应. 为此，教师应做到以下几点：首先，教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼. 设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？其次，教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对另一部分人特别是学习有困难的学生漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解. 最后，采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性. 在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定. 许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认识行为，而且在情感上也能产生积极的效果.
四、创立新型的心理情感
作为教师应该想方设法帮助学生建立探究创新的心理情感. 教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦. 但教学中教师要注意两个问题：①探究的问题要科学. 现在一些教师对探索性问题的把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了，不要让学生让产生“高不可攀，我还不如不攀算了”的心理. 探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题是又不能过于复杂、高深，超出学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理. 教学应使学生“跳一跳”就能摘到“桃子”. ②不断激励学生的探索精神. 教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力. 他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感. 对比之下，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感.
因此，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养. 教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质的形成、内化至关重要. 所以在数学教学中对学生进行情感教育是必要的.
【关键词】 素质 情感 数学 教育
我们知道：“数学”这门学科是令大部分学生望而生畏的学科，由于植于人们心里的陈旧思想的影响，总是认为数学是枯燥、无味、没有吸引力的. 因此，绝大多数的学生都不想学数学，更别说上数学课了. 要使学生学好数学，必须培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯. 而学习兴趣的培养就是情感参与的体现，情感教育在数学教学中具有十分重要的作用，要提高数学教学质量，必须重视和培养师生之间的感情，以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学的兴趣，从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的. 开拓学生对学习数学的思维，达到优化情感教育的效果. 所以，学生情感的培养在数学教学中占有重要地位. 建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面.
一、教师要转变教育教学思想，更新观念
现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生的学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高. 数学作为基础学科，如何培养学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的. 我们知道情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大，等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理. 在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难. ”因此，我认为，作为当代的教师，特别在新课改的大浪潮中，应该端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生的数学素质和教学质量.
二、培养学生主动学习的愿望，创设愉悦乐学的心理情感，让学生体会到数学无处不在
要创设愉快乐学的心理情感，要就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的“填鸭式”教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位. 创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”. 根据学生求新好奇的心理，设计新颖的问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣. 比如，教学“角的大小的比较”时，我先出示这样一幅足球球门及射门的三个不同位置的三点的图及问题：在图中Ａ，Ｂ，Ｃ表示足球比赛中３个不同的射门位置，你们猜猜，在哪个点射门，进球的可能性最大？让学生先讨论，再派代表回答，并根据实际说明理由，最后告诉学生：这个就是本节课要学习的知识. 这样学生就产生了强烈的求知欲望，急切地想学习了.
数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受到数学与生活的密切联系. 比如在学习初一代数《用字母表示数》时，为了激发学生学习的兴趣，老师可以课前准备一个录音机和录有字母歌的带子. 当老师拿着录音机走进教室时，学生就会好奇：数学也能使用录音机？这就设了一个很好的悬念. 接着问学生：我们学过的英文字母有几个？学生会问答：２６个. 师问：还记得２６个字母的歌曲吗？这时，有些学生还记得，有些记不得了，老师可以拿出事前准备的录音机播放出来. 这样一来，学生就会想，原来我们所学的数学还与字母有关呢，真有趣，我非要学好不可，这就产生了学习的兴趣. 再比如，在由数字过渡到字母时，可以举学生最熟悉的儿歌：１只青蛙１张嘴，２只眼睛４条腿，１声扑通跳下水；２只青蛙２张嘴，４只眼睛８条腿，２声扑通跳下水；３只青蛙３张嘴，６只眼睛１２条腿，３声扑通跳下水……；ｎ只青蛙ｎ张嘴，２ｎ只眼睛４ｎ条腿，ｎ声扑通跳下水. 通过这个例子，学生会感受到，原来数学不像他们想象的那么枯燥，而是那样的亲切，在我们的生活中处处都有数学，我们就置身于数学当中. 这就加深了学生想学数学的欲望，也就是学习数学的兴趣.
根据学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性. 主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观等．比如在《勾股定理的应用》的教学中，我引进了学生们最熟悉的生活中的例子：一架长为１０ ｍ的梯子ＡＢ斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为８ ｍ，如果梯子的顶端下滑了１ ｍ，那么它的底端是否也下滑了１ ｍ？如图，也许学生没有通过计算就马上回答：底端也滑动了１ ｍ. 老师再问：如果顶端滑动的是２ ｍ呢？４ ｍ呢？这样，学生通过计算比较，就会发现自己的答案不是正确的答案，综合大家的意见就是这道题的正确的答案. 这就有利于主动地把实际问题转化成数学问题，从中感受到用数学的眼光审视客观世界的乐趣，根据学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动. 比如，在学习图形的认识初步中的立体图形的展开图时，我就先让学生动手制作一个长方体和正方体，接着用剪刀剪开一些棱看看展开得到了什么样的图形，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力. 根据学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会. 根据学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法. 因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一类学习的培养都是多种学习经验的综合. 教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态.
三、营造师生民主平等的情感气氛
要营造这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感. 教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心状态的开端. 在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性. 只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极心理效应. 为此，教师应做到以下几点：首先，教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼. 设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？其次，教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对另一部分人特别是学习有困难的学生漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解. 最后，采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性. 在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定. 许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认识行为，而且在情感上也能产生积极的效果.
四、创立新型的心理情感
作为教师应该想方设法帮助学生建立探究创新的心理情感. 教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦. 但教学中教师要注意两个问题：①探究的问题要科学. 现在一些教师对探索性问题的把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了，不要让学生让产生“高不可攀，我还不如不攀算了”的心理. 探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题是又不能过于复杂、高深，超出学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理. 教学应使学生“跳一跳”就能摘到“桃子”. ②不断激励学生的探索精神. 教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力. 他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感. 对比之下，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感.
因此，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养. 教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质的形成、内化至关重要. 所以在数学教学中对学生进行情感教育是必要的.