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【摘 要】 初中物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出，强调了学生学习过程，重视通过科学探究进行学习。“合作学习”充分体现了以学生为本的概念，实现了学生从被动学到主动学的转变，充分体现了新课标思想。
【关键词】 初中物理；物理实验；合作学习；探究
【中图分类号】 G64.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
随着中学新课程标准的实施与推进，中学教育越来越多地提倡深入推进素质教育，而物理作为一门重要的自然科学，在物理教育中充分体现了以启发和探究为目的的知识结构，强调培养学生合作探究能力，强调动手与动脑的结合，真正体现了教材对新课标的贯彻。而初中物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出，强调了学生学习过程，重视通过科学探究进行学习。在“合作学习”充分体现了以学生为本的概念，实现了学生从被动学到主动学的转变，充分体现了新课标思想。学生在物理实验合作学习中，学会了交往，学会了参与，学会了交流，学会尊重他人，培养学生团队意识和良好的合作品质。
一、物理实验合作学习教学的现状
首先，学生的合作认识能力较低，很多初中学生就没有开设物理合作学习的课时。其次，学生的操作动手能力还有待提高，只有少数一部分学生能规范完成物理操作，学校对物理实验教学资源不充分，有的物理實验只能通过教师演示完成，学生分组实验合作的资源不够，学生合作的机会不多。学生物理实验的合作学习条件不足，学生分组人数较多，只有一部分会操作。
二、“合作学习”在初中物理实验教学中的运用
1.合理分组。进行物理实验，可以采用合作实验的学习方式。具体可采用异质分组原则，即将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起；或者根据学生的行为习惯、兴趣爱好、班内学生之间的关系进行分组，不以学生的学习成绩为唯一标准。教师在分组时应注意：每组最好4～6名学生。每组学生在实验时可相互取长补短、合理分工、互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达、合作实验、共同学习的活动氛围，这也是合作实验的前提。而对于小组的评价，要以小组成员的表现和总体成绩作为评价和奖励的依据，目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础上，最终达到小组内的同学共同提高。
2.规范操作。一是小组实验时要合理分工，一部分学生是实验的操作者，另一部分学生是实验的检查者，这两种角色可以为小组成员轮流担任。进行实验时，操作者进行实验时，检查者一定要认真观察，并对其操作进行评价，然后互换角色，其目的是让全组同学都有发言和动手操作的机会，都是物理实验中学习的操作者，同时也是学习的检查者，增强了学生的操作能力和责任感。例如《光的直线传播》一节“小孔成像”。小孔成像成的是倒立的像。笔者除了课前早作准备，让学生用易拉罐、保鲜膜等材料制作好简易的针孔照相机观察窗外景物作好观察日记。并要求学生以烛焰作为观察的物体进行以下小组合作实验活动：（1）像与物左右方向的倒正情况；（2）物体向左右方向移动，像如何移动？（3）改变物到孔的距离，像的大小，如何变化？（4）物体临时针转动，像的转动方向如何？（5）小也形状变化，像的形状是否改变？（6）改变小孔大小，像有何变化？学生在合作实验时，可以把小组成员分为两队，甲队操作，乙队记录及检查，甲队操作完毕乙队进行评价，然后互换角色。二是实验完后，全班进行交流，每组出一名发言人，针对本组的实验过程、现象、结论进行发言，每组的发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作实验中体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。三是在各组发言之后，师生共同对各组的实验情况进行评价。在评价时应注意：一方面要看到各小组活动时的积极面，做出鼓励性的评价；另一方面也要看到小组活动时的不足之处，注意积累总结，使他们在以后的合作实验中进行改正。
3.教师的作用。在学生实验过程中，合作学习中的实验教学激发学生探究兴趣的有效方法之一。教师不应是旁观者和局外人，教师要参与在学生合作学习的实验中，教师必须深入到每个小组，仔细观察学生的操作，适时地加入到小组成员，教师在合作实验中应起如下作用：一是督促学生规范实验。学生实验时教师要进行巡视指导，认真观察和了解每个小组的活动情况，如果发现个别学生不能参与到活动中去，做与实验无关的事情，或个别小组活动不认真，教师要及时加以引导，明确的提出要求，确保学生合作实验能够顺利进行，使小组合作实验教学不流于形式。二是要激发学生兴趣。学生学习物理的兴趣来自于学生对物理学现象的好奇，正是因为学生对物理现象有新奇感才会激起他对物理规律的探究兴趣。兴趣与探究是密不可分的、相互依存的，因为在实际上探究中如果遇到困难，一些学生往往会丧失信心，无兴趣继续探究下去。三是解除学生疑难问题。在合作实验中，时常会出现一些困难使实验不能顺利进行下去的现象，这时教师应及时的进行点拨，使学生很快地排除障碍，或者以这些困难为突破点让小组成员展开讨论，齐心协力，共同解决困难。
4.交流总结。合作学习要求各小组进行交流。在这个过程中教师要求各组把结论进行交流，组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意听他们分析的理由，然后作出正确的评价，通过交流后，教师进行总结，然后填写好实验报告册。
总之，合作学习在初中物理实验教学中运用是一种新的教学理念，让学生学生动手、动脑，需要教师和学生之间的互动合作。这样才能推动教师在物理教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而能推进物理课程的改革，达到提高学生物理科学素养的目的。
参考文献：
1.阎金铎、田世昆.中学物理教学概论.北京高等教育出版社，1989
【关键词】 初中物理；物理实验；合作学习；探究
【中图分类号】 G64.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
随着中学新课程标准的实施与推进，中学教育越来越多地提倡深入推进素质教育，而物理作为一门重要的自然科学，在物理教育中充分体现了以启发和探究为目的的知识结构，强调培养学生合作探究能力，强调动手与动脑的结合，真正体现了教材对新课标的贯彻。而初中物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出，强调了学生学习过程，重视通过科学探究进行学习。在“合作学习”充分体现了以学生为本的概念，实现了学生从被动学到主动学的转变，充分体现了新课标思想。学生在物理实验合作学习中，学会了交往，学会了参与，学会了交流，学会尊重他人，培养学生团队意识和良好的合作品质。
一、物理实验合作学习教学的现状
首先，学生的合作认识能力较低，很多初中学生就没有开设物理合作学习的课时。其次，学生的操作动手能力还有待提高，只有少数一部分学生能规范完成物理操作，学校对物理实验教学资源不充分，有的物理實验只能通过教师演示完成，学生分组实验合作的资源不够，学生合作的机会不多。学生物理实验的合作学习条件不足，学生分组人数较多，只有一部分会操作。
二、“合作学习”在初中物理实验教学中的运用
1.合理分组。进行物理实验，可以采用合作实验的学习方式。具体可采用异质分组原则，即将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起；或者根据学生的行为习惯、兴趣爱好、班内学生之间的关系进行分组，不以学生的学习成绩为唯一标准。教师在分组时应注意：每组最好4～6名学生。每组学生在实验时可相互取长补短、合理分工、互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达、合作实验、共同学习的活动氛围，这也是合作实验的前提。而对于小组的评价，要以小组成员的表现和总体成绩作为评价和奖励的依据，目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础上，最终达到小组内的同学共同提高。
2.规范操作。一是小组实验时要合理分工，一部分学生是实验的操作者，另一部分学生是实验的检查者，这两种角色可以为小组成员轮流担任。进行实验时，操作者进行实验时，检查者一定要认真观察，并对其操作进行评价，然后互换角色，其目的是让全组同学都有发言和动手操作的机会，都是物理实验中学习的操作者，同时也是学习的检查者，增强了学生的操作能力和责任感。例如《光的直线传播》一节“小孔成像”。小孔成像成的是倒立的像。笔者除了课前早作准备，让学生用易拉罐、保鲜膜等材料制作好简易的针孔照相机观察窗外景物作好观察日记。并要求学生以烛焰作为观察的物体进行以下小组合作实验活动：（1）像与物左右方向的倒正情况；（2）物体向左右方向移动，像如何移动？（3）改变物到孔的距离，像的大小，如何变化？（4）物体临时针转动，像的转动方向如何？（5）小也形状变化，像的形状是否改变？（6）改变小孔大小，像有何变化？学生在合作实验时，可以把小组成员分为两队，甲队操作，乙队记录及检查，甲队操作完毕乙队进行评价，然后互换角色。二是实验完后，全班进行交流，每组出一名发言人，针对本组的实验过程、现象、结论进行发言，每组的发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作实验中体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。三是在各组发言之后，师生共同对各组的实验情况进行评价。在评价时应注意：一方面要看到各小组活动时的积极面，做出鼓励性的评价；另一方面也要看到小组活动时的不足之处，注意积累总结，使他们在以后的合作实验中进行改正。
3.教师的作用。在学生实验过程中，合作学习中的实验教学激发学生探究兴趣的有效方法之一。教师不应是旁观者和局外人，教师要参与在学生合作学习的实验中，教师必须深入到每个小组，仔细观察学生的操作，适时地加入到小组成员，教师在合作实验中应起如下作用：一是督促学生规范实验。学生实验时教师要进行巡视指导，认真观察和了解每个小组的活动情况，如果发现个别学生不能参与到活动中去，做与实验无关的事情，或个别小组活动不认真，教师要及时加以引导，明确的提出要求，确保学生合作实验能够顺利进行，使小组合作实验教学不流于形式。二是要激发学生兴趣。学生学习物理的兴趣来自于学生对物理学现象的好奇，正是因为学生对物理现象有新奇感才会激起他对物理规律的探究兴趣。兴趣与探究是密不可分的、相互依存的，因为在实际上探究中如果遇到困难，一些学生往往会丧失信心，无兴趣继续探究下去。三是解除学生疑难问题。在合作实验中，时常会出现一些困难使实验不能顺利进行下去的现象，这时教师应及时的进行点拨，使学生很快地排除障碍，或者以这些困难为突破点让小组成员展开讨论，齐心协力，共同解决困难。
4.交流总结。合作学习要求各小组进行交流。在这个过程中教师要求各组把结论进行交流，组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意听他们分析的理由，然后作出正确的评价，通过交流后，教师进行总结，然后填写好实验报告册。
总之，合作学习在初中物理实验教学中运用是一种新的教学理念，让学生学生动手、动脑，需要教师和学生之间的互动合作。这样才能推动教师在物理教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而能推进物理课程的改革，达到提高学生物理科学素养的目的。
参考文献：
1.阎金铎、田世昆.中学物理教学概论.北京高等教育出版社，1989