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如何在阅读教学中培养学生的审美素质呢?我在教学实践里有以下几点体会：
一、创设情景，引导学生从整体上感受美。古语说：“无情不成文”。“情”包蕴在课文内容中，“境”即是课文内容所构成的画面。教学时，教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创造出一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如教《观潮》一课，我就是通过形象的录相，把钱塘江大潮来时汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势逼真地展示在学生面前；使学生急切地想探知课文内容，想知道课文的精彩描写，进而感悟到大自然的奥秘和壮美。
二、剖析形象，引导学生赞美高尚品质和精神。一个感人的形象，可以激发起人的向上向善的崇高信念；一个丑恶的形象，能使人厌恶丑恶，憎恨丑恶，达到辨美丑，明是非的境界。我在教学中，注意抓住人物性格和形象，去安排重点讲读，用美的形象去感染学生，使他们体验到人物的心灵美和社会美。如教《驿路梨花》，我就注重对梨花姐妹心灵的剖析，让学生感受到一种高尚的美，又要求学生用对联的形式来描写概括梨花的精神。在剖析丑恶形象(如“变色龙”“胡屠夫”等)时，我又注意让学生理解人物的本质，看到造成他们丑态的社会渊源。总之，教师要把握好科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确的审美观，进而去追求崇高的精神美。
三、感情朗读，激发学生的审美情感。我深知朗读在语文教学中的重要作用，他的最大功能是能发挥语言陶冶情感的功能。所以每周我起码用3—4堂课朗读美文，训练发展学生的能力。通过朗读，使学生体会到语言文字的音韵美。同时把语言文字化成的鲜明形象再现到学生面前，激发学生情感中的真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，从而使情感再次得到美的感召和升华，从中受到良好的教育和美的熏陶。
四、启发想象，训练学生表达美和创造美。新课标不仅要求教师引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美和创造美，以至达到发展语言的目的。例如学习《看云识天气》一课，我先叫学生反复朗读品味第一段关于云彩的生动描写，接着让学生闭上眼想象天上云的颜色、姿态；再把学生带出教室观察天上的云彩，去结合课文认识各种云。回到教室又安排学生描写出自己观察到的云态。学生在读、想、观、写的整体过程中有了体验，创造出自己的语言词汇，描写出自己心中的事物，心中的美情美感自然流露在笔端。
单位：湖北利川市团堡初中
一、创设情景，引导学生从整体上感受美。古语说：“无情不成文”。“情”包蕴在课文内容中，“境”即是课文内容所构成的画面。教学时，教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创造出一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如教《观潮》一课，我就是通过形象的录相，把钱塘江大潮来时汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势逼真地展示在学生面前；使学生急切地想探知课文内容，想知道课文的精彩描写，进而感悟到大自然的奥秘和壮美。
二、剖析形象，引导学生赞美高尚品质和精神。一个感人的形象，可以激发起人的向上向善的崇高信念；一个丑恶的形象，能使人厌恶丑恶，憎恨丑恶，达到辨美丑，明是非的境界。我在教学中，注意抓住人物性格和形象，去安排重点讲读，用美的形象去感染学生，使他们体验到人物的心灵美和社会美。如教《驿路梨花》，我就注重对梨花姐妹心灵的剖析，让学生感受到一种高尚的美，又要求学生用对联的形式来描写概括梨花的精神。在剖析丑恶形象(如“变色龙”“胡屠夫”等)时，我又注意让学生理解人物的本质，看到造成他们丑态的社会渊源。总之，教师要把握好科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确的审美观，进而去追求崇高的精神美。
三、感情朗读，激发学生的审美情感。我深知朗读在语文教学中的重要作用，他的最大功能是能发挥语言陶冶情感的功能。所以每周我起码用3—4堂课朗读美文，训练发展学生的能力。通过朗读，使学生体会到语言文字的音韵美。同时把语言文字化成的鲜明形象再现到学生面前，激发学生情感中的真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，从而使情感再次得到美的感召和升华，从中受到良好的教育和美的熏陶。
四、启发想象，训练学生表达美和创造美。新课标不仅要求教师引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美和创造美，以至达到发展语言的目的。例如学习《看云识天气》一课，我先叫学生反复朗读品味第一段关于云彩的生动描写，接着让学生闭上眼想象天上云的颜色、姿态；再把学生带出教室观察天上的云彩，去结合课文认识各种云。回到教室又安排学生描写出自己观察到的云态。学生在读、想、观、写的整体过程中有了体验，创造出自己的语言词汇，描写出自己心中的事物，心中的美情美感自然流露在笔端。
单位：湖北利川市团堡初中