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研究背景及意义
经广泛调查，社会要求、信息量大等原因造成学生阅读兴趣不浓；个体品质、爱好的差异等主观因素造成的阅读无效；只记考点、只完成任务，没有任何审美感受；课业负担重，学生安静阅读时间少；因写读后感，学生心理压力重而不能产生阅读快感；教师缺乏方‘法指导或先入为主干涉过多，造成阅读效果不理想；倾听、思考他人意见的习惯缺乏，读书交流活动往往匆匆收场。多数同学不注重审美和思考，只关注故事情节，看看热闹。学生理解力不足，部分内容存在阅读障碍。阅读的间断现象，学生不能长期坚持等等。
这个问题的探究可以解决教师干预程度与学生个体阅读之间的矛盾，解决学生个体阅读体验与小组交流阅读体验的矛盾，长篇巨著阅读节奏缓慢、课时进度快、学生任务重造成的时间矛盾，缓解中考重视名著知识记忆与自由舒畅审美的阅读要求之间的矛盾，缓解名著阅读重要性与学生阅读兴趣不高的矛盾，促进学生终身学习思想的养成，能够让读书成为好的生活方式之一。
鉴于此，我们提出了本课题，旨在通过课题研究，总结归纳出初中生阅读名著的方法与策略。寻找最为客观、正确、具有可操作性、值得推广的方法策略。
研究成果
（1）巧设悬念悬而不决
“悬念”是叙事的一个重要手段，用英语戏剧理论家威廉·阿契尔的话说，就是“预示出一种十分吸引人的事态，却不把它预叙出来”。金圣叹也云：名著的叙事悬念已成机制。在学生急于想知道结果的时候偏偏将结果置于“悬而不决”的状态，在精彩之处戛然而止，以激发学生强烈的阅读欲望，达到名著导读“导”的目的。如：悟空学成归来，空有一身本领，却不受仙家赏识，竟受弼马温之辱，于是……话到此处戛然而止！学生欲求未有，欲罢不能，《西游记》自在心中。
（2）标题切入线式分析
题好一半文，高明的作家总是精心设计题目，达到引人思考或引人入胜的目的，它可以用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。学生可以通过它“窥一斑而见全豹”，所以阅读或分析名著我们可以从标题切入。如：大标题《水浒传》何以被称为《水浒传》？不叫《江湖豪客传》，不叫《梁山传》，不叫《替天行道》，不叫《百单八将》，偏偏要叫《水浒传》？“水浒”为何意？“传”字又蕴含着作者什么样的本意？小标题《智取生辰纲》，为何取？怎么取？结果又如何？那么这个小故事一定就围绕这三个情节去展开。此类标题就像一条线一样将故事情节的首结串联在一起，作者的写作意图或行文思路在标题中尽已展现。教师引导学生对标题敏锐观察，对标题独到解析，逐步化难为易、化繁杂为简单。我们以悬念导入名著，以标题切入名著，既激活了学生思维，激发了学生求知欲，又能让教师本身从容不迫地进入教学状态，从而更好地完成教学的任务。
（3）文影對比突出魅力
截取某个片段，在文本与影视中寻找对比点，认识名著自身的巨大魅力以及它们之间的不可替代性。《西游记》“孙悟空三打白骨精”片段便是个典型。原文一打：“只见那行者自南山顶上，摘了几个桃子，托着钵盂，一筋斗，点将回来；睁火眼金睛观看，认得那女子是个妖精，放下钵盂，掣铁棒，.当头就打。那怪物有些手段，使个‘解尸法’，见行者棍子来时，他却抖擞精神，预先走了，把一个假尸首打死在地下。”这段文字充分调动了读者的想象力，将孙悟空的火眼金睛与神勇果敢表现得淋漓尽致。但这些在电视荧屏上却是“孙.悟空一跃而起一棍而下”的动作，学生只是关注了孙悟空的服饰、动作及故事情节的发展和结局，根本谈不上去思考名著语言的艺术魅力，去感受思考作品内容与内涵，更谈不上和文本进行深刻交流，这样在阅读中提升语文素养也就成了一句空话。文影对比之后，名著文本的艺术魅力在学生的心目中自然升华。
（4）任务引领扎实突破
实践任务型名著阅读教学方法，是指小组合作带有任务性质的阅读教学方法。如：《西游记》任务引领：西游记（前二十回赏析）
教学时；先由学生单独思考，形成自己的观点，再由老师分配任务。任务分为三个片段的分析以及一个矛盾的讨论，由八个组承担任务，四个组展示，四个组补充、评价。最后教师做总结，完成操作步骤中交流总结的任务。“拓展思考”环节作为学生再阅读的引导。由实践例证来看，学案编制只要紧绕学习目标，规范落实，就能取得好的成果。
（5）因式分解化多为少
所谓阅读分解法，受启发于数学学科中的因式分解，就是把一个多项式化成几个整式的积的形式。把这种方法运用到名著推荐阅读之中就是把一部大名著分解为若干个小名著，对每个小名著再分解、再梳理，化多为少，各个击破，以达到预期要求的学习效果。
喜人的影响力
学生阅读名著的时间主要在课外，面对学生不愿读，家长不配合，家长不会指导等各种影响学生阅读名著的棘手的问题。各位坊员放开视野，打开思路，在督促指导学生阅读的同时，抓住每位家长望子成龙、望女成凤的那颗急切的心，在阅名著导读中，不再单单重视学生这颗小树的管理，而且注重小树下面土壤的改造。利用家校通，以不同的形式给家长介绍正确的教育方法、阅读方法，特别是阅读名著的价值。家长悟出了阅读的真味，闲暇读书、谈书，督促学生读书的良好的氛围日渐形成，甚至有些家长在读中纠正了不当的教育方法。家长与学生共读的开创，让我们看到名著阅读的有效性体现地更加深远。
学生阅读兴趣日渐高涨。以前老师推荐名著阅读，学生总把这作为一种负担。在名著导读课中，其他学生的精彩发言感染了他，老师的巧妙点拨点明了他，家长的重视督促了他，更重要的是学生有了认真品读的机会，名著本身的魅力吸引了他。越来越多的学生走进了名著，现在每个孩子书包里都装着一本名著。有时间就读书，成了一些孩子的另一种休息方式；闲了聊名著、辩感悟成了他们又一样颇为高雅的精神享受。学生找到了阅讀名著的基本方法，更找到了阅读小说的基本方法。在老师的引导下，学生写读书笔记的习惯的形成指日可待。
经广泛调查，社会要求、信息量大等原因造成学生阅读兴趣不浓；个体品质、爱好的差异等主观因素造成的阅读无效；只记考点、只完成任务，没有任何审美感受；课业负担重，学生安静阅读时间少；因写读后感，学生心理压力重而不能产生阅读快感；教师缺乏方‘法指导或先入为主干涉过多，造成阅读效果不理想；倾听、思考他人意见的习惯缺乏，读书交流活动往往匆匆收场。多数同学不注重审美和思考，只关注故事情节，看看热闹。学生理解力不足，部分内容存在阅读障碍。阅读的间断现象，学生不能长期坚持等等。
这个问题的探究可以解决教师干预程度与学生个体阅读之间的矛盾，解决学生个体阅读体验与小组交流阅读体验的矛盾，长篇巨著阅读节奏缓慢、课时进度快、学生任务重造成的时间矛盾，缓解中考重视名著知识记忆与自由舒畅审美的阅读要求之间的矛盾，缓解名著阅读重要性与学生阅读兴趣不高的矛盾，促进学生终身学习思想的养成，能够让读书成为好的生活方式之一。
鉴于此，我们提出了本课题，旨在通过课题研究，总结归纳出初中生阅读名著的方法与策略。寻找最为客观、正确、具有可操作性、值得推广的方法策略。
研究成果
（1）巧设悬念悬而不决
“悬念”是叙事的一个重要手段，用英语戏剧理论家威廉·阿契尔的话说，就是“预示出一种十分吸引人的事态，却不把它预叙出来”。金圣叹也云：名著的叙事悬念已成机制。在学生急于想知道结果的时候偏偏将结果置于“悬而不决”的状态，在精彩之处戛然而止，以激发学生强烈的阅读欲望，达到名著导读“导”的目的。如：悟空学成归来，空有一身本领，却不受仙家赏识，竟受弼马温之辱，于是……话到此处戛然而止！学生欲求未有，欲罢不能，《西游记》自在心中。
（2）标题切入线式分析
题好一半文，高明的作家总是精心设计题目，达到引人思考或引人入胜的目的，它可以用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。学生可以通过它“窥一斑而见全豹”，所以阅读或分析名著我们可以从标题切入。如：大标题《水浒传》何以被称为《水浒传》？不叫《江湖豪客传》，不叫《梁山传》，不叫《替天行道》，不叫《百单八将》，偏偏要叫《水浒传》？“水浒”为何意？“传”字又蕴含着作者什么样的本意？小标题《智取生辰纲》，为何取？怎么取？结果又如何？那么这个小故事一定就围绕这三个情节去展开。此类标题就像一条线一样将故事情节的首结串联在一起，作者的写作意图或行文思路在标题中尽已展现。教师引导学生对标题敏锐观察，对标题独到解析，逐步化难为易、化繁杂为简单。我们以悬念导入名著，以标题切入名著，既激活了学生思维，激发了学生求知欲，又能让教师本身从容不迫地进入教学状态，从而更好地完成教学的任务。
（3）文影對比突出魅力
截取某个片段，在文本与影视中寻找对比点，认识名著自身的巨大魅力以及它们之间的不可替代性。《西游记》“孙悟空三打白骨精”片段便是个典型。原文一打：“只见那行者自南山顶上，摘了几个桃子，托着钵盂，一筋斗，点将回来；睁火眼金睛观看，认得那女子是个妖精，放下钵盂，掣铁棒，.当头就打。那怪物有些手段，使个‘解尸法’，见行者棍子来时，他却抖擞精神，预先走了，把一个假尸首打死在地下。”这段文字充分调动了读者的想象力，将孙悟空的火眼金睛与神勇果敢表现得淋漓尽致。但这些在电视荧屏上却是“孙.悟空一跃而起一棍而下”的动作，学生只是关注了孙悟空的服饰、动作及故事情节的发展和结局，根本谈不上去思考名著语言的艺术魅力，去感受思考作品内容与内涵，更谈不上和文本进行深刻交流，这样在阅读中提升语文素养也就成了一句空话。文影对比之后，名著文本的艺术魅力在学生的心目中自然升华。
（4）任务引领扎实突破
实践任务型名著阅读教学方法，是指小组合作带有任务性质的阅读教学方法。如：《西游记》任务引领：西游记（前二十回赏析）
教学时；先由学生单独思考，形成自己的观点，再由老师分配任务。任务分为三个片段的分析以及一个矛盾的讨论，由八个组承担任务，四个组展示，四个组补充、评价。最后教师做总结，完成操作步骤中交流总结的任务。“拓展思考”环节作为学生再阅读的引导。由实践例证来看，学案编制只要紧绕学习目标，规范落实，就能取得好的成果。
（5）因式分解化多为少
所谓阅读分解法，受启发于数学学科中的因式分解，就是把一个多项式化成几个整式的积的形式。把这种方法运用到名著推荐阅读之中就是把一部大名著分解为若干个小名著，对每个小名著再分解、再梳理，化多为少，各个击破，以达到预期要求的学习效果。
喜人的影响力
学生阅读名著的时间主要在课外，面对学生不愿读，家长不配合，家长不会指导等各种影响学生阅读名著的棘手的问题。各位坊员放开视野，打开思路，在督促指导学生阅读的同时，抓住每位家长望子成龙、望女成凤的那颗急切的心，在阅名著导读中，不再单单重视学生这颗小树的管理，而且注重小树下面土壤的改造。利用家校通，以不同的形式给家长介绍正确的教育方法、阅读方法，特别是阅读名著的价值。家长悟出了阅读的真味，闲暇读书、谈书，督促学生读书的良好的氛围日渐形成，甚至有些家长在读中纠正了不当的教育方法。家长与学生共读的开创，让我们看到名著阅读的有效性体现地更加深远。
学生阅读兴趣日渐高涨。以前老师推荐名著阅读，学生总把这作为一种负担。在名著导读课中，其他学生的精彩发言感染了他，老师的巧妙点拨点明了他，家长的重视督促了他，更重要的是学生有了认真品读的机会，名著本身的魅力吸引了他。越来越多的学生走进了名著，现在每个孩子书包里都装着一本名著。有时间就读书，成了一些孩子的另一种休息方式；闲了聊名著、辩感悟成了他们又一样颇为高雅的精神享受。学生找到了阅讀名著的基本方法，更找到了阅读小说的基本方法。在老师的引导下，学生写读书笔记的习惯的形成指日可待。