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[摘 要]近年来，高校教学在不断改革，大学体育课的教学模式需不断改进才能有效适应时代的发展。本文分析了高校公共体育篮球选修课的教学现状，探索了混合式教学在篮球选修课中的设计及实施，经实验证明，混合式教学可提高学生对篮球运动的积极性，提升学生的运动能力，促进学生全方位发展。在教学实践中，合理应用混合式教学是目前研究的重点。
[关键词]公共体育篮球选修课 混合式教学 传统教学
引 言
当前，高校在教育教学中充分利用信息技术，借助计算机和多媒体提高各类教学资源的利用率，以实现教学的现代化发展。师生虽对先进的教学手段和新颖的教学环境有着浓厚的兴趣，但在我国高校体育教学中，依然不少教師采取传统教学的方式。因此，只有让广大教师进一步了解在高校公共体育篮球选修课教学中应用混合式教学的效果，才能提升混合式教学的使用度，不断提高篮球教学水平。
高校公共体育篮球选修课教学概况
1.篮球教学现状
大学生最喜爱的运动项目之一便是篮球，而篮球选修课教学的主要内容就是技术。传统的篮球选修课教学模式是教师先传授技术要领，之后学生再自由进行练习。但是，因个人的理解能力不同，有的学生无法充分领会教师的讲解，故该教学模式无法适应现代大学生的篮球学习。为实现篮球教学的可持续发展，很多教师开始将多媒体应用于教学中，以期提高篮球课的教学水平。在传统教学中，教师需要花费很多精力去为学生示范篮球技战术，而利用多媒体辅助教学时，可综合文本、图形、音频和视频等素材，不断创新技术，使篮球战术教学形成交互的教学体系。多媒体教学与传统篮球教学相比较，不仅能彰显篮球教学理论的针对性，还能增加篮球教学的立体感，为学生创造充足的自主学习空间。
2.传统教学模式
传统教学模式采取传统的教学方法，教师基于常规的教学思维、教学时间、教学思想设计教学计划。在传统教学模式中，以教师为中心，教师对课堂有绝对的控制权，借助讲解、板书、示范等方法向学生灌注教学内容。在这个过程中，学生被动接受知识，难以有效调动其学习积极性。传统的体育教学容易被场地、气候等因素所影响，以教师的讲解、示范为主要内容，故时常会出现因天气、教师自身能力有限而无法获得预期效果的问题。
3.混合式教学模式
教学模式是在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标，在各种教学活动要素之间建立的稳定的关系框架。在混合式教学模式中，更强调学习者能怎样学，而不是该怎样学。从传统的重视教学环境转变为重视学习者的学习环境，体育学科与其他学科相比有特殊的教学组织性，学习者必须将学与练进行有效结合，才能实现教学目标。然而，由于学习者的运动能力与领悟能力不同，容易造成两极分化的现象。大学阶段的体育教学更强调个性化，混合式教学将学生的学习作为中心，对学生的个性化学习给予系统培养。在体育课中设计混合式教学模式时，教师应将运动技能学习和控制理论模型相联系，并遵守线上教学的基本原则。
目前，多数高校都积极应用混合式教学模式，但仍有部分学校依然使用传统教学模式，或者是做表面文章，即表面上设计了混合式教学方案，实际上用传统的教学方式指导学生。特别是在大学公共体育篮球选修课中，由于该课程是选修课，学生与教师在态度上对其不够重视，导致课堂教学成为单方面的指导口述。此外，部分应用混合式教学的高校，在开展篮球选修课时，因无法及时更新线上教学资源、学生轻视网络教学等原因，导致混合式教学的效果不够理想。
在开展篮球选修课时，教师首先要确定教学目标，即引导学生了解篮球知识，掌握篮球专业技能，系统认识篮球比赛，培养学生团队合作的理念。该课程需将理论与实践相结合，但作为选修课，学生要在规定的学时内全面学习所有的知识与技能，时间明显不足。混合式教学可以在课下为学生系统讲解有关篮球的理论知识，如篮球运动的起源、发展和比赛规则等，有效解决了学时紧张的问题。这样，教师就可以科学分配课堂时间，如让学生在短期内做某一个练习，以提高教学水平，培养学生的体育素养。
在混合式教学模式的开展中，除了需要师生的努力外，学校还应配备一些硬件设施。首先，校方应设置一个服务器;其次，要构建网络教学系统，以发挥在线教学的作用。当然，仅有这些基础还不够，重要的是后期维护，如教学资源是否能随时更新、师生的相关数据是否实时上传，以及怎样判断学生网上学习的效率才等，才最大的困难。
混合式教学是线上+线下的教学方式，不仅要学生合理安排自己的业余时间，还要求教师付出更多的精力。基于网课的丰富特点，教师需根据教学目标准备教学资料，借助网络及时为学生解答疑问，这也对教师提出了较高的要求。
混合式教学在篮球选修课中的设计
1.需求规定
教师利用网络技术把收集的教学资源发布在网络平台，结合学生的不同问题为其传输对应信息，为学生设计自主学习平台。
2.设计思想
在混合式教学中，首先是整理复杂的教学资源，随后划分教学内容，最后有效联系各部分内容，提升教学的连贯性。具体而言，就是在传统教学中应用线上教学，利用网络优势，提炼资源精华、优化现有教学模式，提高教学效率。
3.设计思路
篮球选修课的混合式教学，结合了传统教学与线上教学，进一步实现了学生的自主学习。根据学生的学习需求，在网络教学平台中整合多方面资源，为其科学地设计教学计划。
4.传统教学模式设计
篮球选修课结合了理论与实践。传统教学即面授模式，是教师与学生在同一时间和固定位置开展教学，在传统教学模式中，学生更多的是模仿。教师先对动作分解，再进行整体动作教学，学生可在教师的动作示范中获得直观感受。在理论教学中，教学设计要强调重难点及理论与实践的结合;创设以学生为中心的小组协作学习;给学生创造更多的实践、体验机会，如在课堂展示自主学习的新技术、生生交流技术等。具体设计见图1。 5.线上教学模式设计
篮球选修课的线上教学可在网络环境下利用网络教学平台实施，学生以学号登录平台，自主检索和获取信息。
（1）教师布置学习任务，学生在网络教学平台完成任务，课前、课后能进行自主学习。
（2）科学应用网络教学平台的讨论区域，师生或生生之间就学习内容进行交流。
（3）学生的疑问或在课堂上没有解决的问题，均能在网络教学平台中得到解决。教师向网络教学平台传输相关教学视频、教学内容等，并在线上解决问题。
（4）教师利用网络教学平台为学生拓展知识，如上传优秀运动员的视频、某些技术的标准动作分解等，学生结合自己的实际进行学习。
6.混合式教学的学时设计
要想体现混合式教學的优势，需设置18周36个课时，将传统教学与线上教学充分融合。
7.混合式教学的评价
（1）教师自评。采集教学过程，形成视频文件，教师观看视频后对教学进行反思，提出改进方案。
（2）师生互评。鼓励师生在网络教学平台讨论区踊跃发言，探讨教学设计与情景创意。
（3）学生互评。教学结束后，学生通过课堂观察与线上学习，评价自己或其他同学的课堂表现，学生之间可以在网络教学平台互相讨论。
两种教学模式在篮球选修课中的对比
1.应用设计
（1）实验目的：对比混合式教学模式与传统教学模式的效果。先搜集资料，再利用软件开展统计学分析，研究两种教学模式影响学生成绩和兴趣的情况。
（2）实验对象。某大学大二篮球选修课班学生60人。
（3）实验时间。3至6个月。
（4）课时数。共计12周，每周2次，每次90min。
（5）实验地点。学校运动场。
（6）实验方法。分组测试篮球选修课学生的身体素质，根据国家大学生健康体质标准进行实验前测试，项目包括引体向上、仰卧起坐，以及50m、800m、1000m跑步。采用SPSS单独检验测试指标，明确两组是否同质，以提高实验的有效性。根据测试结果划分为两组，每组30人，A组选择混合式教学，B组选择传统教学。两组的教学内容、授课教师和学生水平基本平衡。
（7）测量工具。采用大学生体育学习兴趣量表，包括4个维度：体育学习积极性的程度、对体育学习的消极态度、课外自主学习程度、课外关注和参与体育活动的程度等，各维度克伦巴赫系数分别是0.8584、0.8621、0.7222、0.8516，总量表克伦巴赫系数为0.9206。
2.结果分析
（1）实验前对照组与实验组的差异
根据给定的评分标准转化实验组与对照组800m/1000m的时间、引体向上/仰卧起坐个数、定点投篮的个数等分值，并对其实行t检验，见表1。
由表1可知，实验组与对照组在1000m/800m、引体向上/仰卧起坐、定点投篮的p值全部大于0.05，说明两组差异不显著，即两组样本方差同质，达到了实验要求。
（2）实验后两种教学模式的成绩比较
根据评分标准考核实验组和对照组，内容包括身体素质引体向上/仰卧起坐+1000m/800m+技术考评+考勤，区别在考勤部分，实验组由线上线下考勤组成。把对照组、实验组测试成绩实行独立样本t检验，结果见表2，t统计量达显著水平，p值小于0.05，说明实验组与对照组存在明显不同，实验组成绩明显高于对照组。
（3）体育学习兴趣变化
通过表3了解到，对照组与实验组在学习体育兴趣方面无统计差异，4个维度全部大于0.05，达到实验要求。
在实际教学中，很多学生认为，大学体育课就是玩耍课程，不少学生了解到公共体育和专业体育之间存在不同的专业要求，抱着考试一般没有问题的态度去学习。但由表4可知，通过实验，对照组与实验组均提高了学习积极性，但实验组提升更多，实验组的自主学习能力更好，实验组的体育关注度也较高。
在混合式教学中，教师在课前把有关教学资源上传到网络教学平台;而传统教学中，教师仅能在课堂上讲解理论知识，这就产生了教学的差异化。例如，学习篮球技战术时，不能只讲解理论知识，还要强调实践与应用。混合式教学更强调学生在各种情景内的直观学习，学生易接收和消化，比如篮球的传切教学，学生在线观看传切视频、学习理论知识，建立动作表象，可自主实现由动作分解向实战练习的过渡;学生完成自主学习之后，根据个人的理解情况与教师、同学在线沟通。在混合式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者;通过线上学习，学生也提高了学习的积极性。
在积极应用混合式教学模式的同时，也不能忽视其不足，例如，如何更好地掌握学生的课外学习情况，如何科学地评价教师的教学设计等。
结 语
在网络飞快发展的时代，混合式教学是大势所趋，以学生为核心的教学理念逐步替代了传统的以教师为主导的教学。混合式教学在大学体育篮球选修课中的应用明显利大于弊，在有限的学时内提高了教学水平，增加了学生的理论知识，促进了学生综合素养的发展。该教学模式不只在大学体育篮球选修课中应用，还可以向更多的学科延伸，不久的将来，混合式教学必定能推动教育整体发展。
参考文献：
[1]李丕彦，王桂忠.大学体育健康教育在线课程及混合式教学模式探索——以野外生命与生存教育在线课程为例[J].体育科技文献通报，2019，27（3）：84-85.
[2]朱开放.基于MOOC资源的混合式教学在高校篮球教学中的实验研究[D].郑州：郑州大学，2018.
[3]戴建辉.大学体育课程混合式教学中的结构要素分析[J].当代体育科技，2017，7（16）：160-161.
[4]梁恒，刘思华.大学体育课程实施运动教育模式教学探索——以中山大学篮球选项课为例[J].当代体育科技，2018，8（14）：61-62.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳
[关键词]公共体育篮球选修课 混合式教学 传统教学
引 言
当前，高校在教育教学中充分利用信息技术，借助计算机和多媒体提高各类教学资源的利用率，以实现教学的现代化发展。师生虽对先进的教学手段和新颖的教学环境有着浓厚的兴趣，但在我国高校体育教学中，依然不少教師采取传统教学的方式。因此，只有让广大教师进一步了解在高校公共体育篮球选修课教学中应用混合式教学的效果，才能提升混合式教学的使用度，不断提高篮球教学水平。
高校公共体育篮球选修课教学概况
1.篮球教学现状
大学生最喜爱的运动项目之一便是篮球，而篮球选修课教学的主要内容就是技术。传统的篮球选修课教学模式是教师先传授技术要领，之后学生再自由进行练习。但是，因个人的理解能力不同，有的学生无法充分领会教师的讲解，故该教学模式无法适应现代大学生的篮球学习。为实现篮球教学的可持续发展，很多教师开始将多媒体应用于教学中，以期提高篮球课的教学水平。在传统教学中，教师需要花费很多精力去为学生示范篮球技战术，而利用多媒体辅助教学时，可综合文本、图形、音频和视频等素材，不断创新技术，使篮球战术教学形成交互的教学体系。多媒体教学与传统篮球教学相比较，不仅能彰显篮球教学理论的针对性，还能增加篮球教学的立体感，为学生创造充足的自主学习空间。
2.传统教学模式
传统教学模式采取传统的教学方法，教师基于常规的教学思维、教学时间、教学思想设计教学计划。在传统教学模式中，以教师为中心，教师对课堂有绝对的控制权，借助讲解、板书、示范等方法向学生灌注教学内容。在这个过程中，学生被动接受知识，难以有效调动其学习积极性。传统的体育教学容易被场地、气候等因素所影响，以教师的讲解、示范为主要内容，故时常会出现因天气、教师自身能力有限而无法获得预期效果的问题。
3.混合式教学模式
教学模式是在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标，在各种教学活动要素之间建立的稳定的关系框架。在混合式教学模式中，更强调学习者能怎样学，而不是该怎样学。从传统的重视教学环境转变为重视学习者的学习环境，体育学科与其他学科相比有特殊的教学组织性，学习者必须将学与练进行有效结合，才能实现教学目标。然而，由于学习者的运动能力与领悟能力不同，容易造成两极分化的现象。大学阶段的体育教学更强调个性化，混合式教学将学生的学习作为中心，对学生的个性化学习给予系统培养。在体育课中设计混合式教学模式时，教师应将运动技能学习和控制理论模型相联系，并遵守线上教学的基本原则。
目前，多数高校都积极应用混合式教学模式，但仍有部分学校依然使用传统教学模式，或者是做表面文章，即表面上设计了混合式教学方案，实际上用传统的教学方式指导学生。特别是在大学公共体育篮球选修课中，由于该课程是选修课，学生与教师在态度上对其不够重视，导致课堂教学成为单方面的指导口述。此外，部分应用混合式教学的高校，在开展篮球选修课时，因无法及时更新线上教学资源、学生轻视网络教学等原因，导致混合式教学的效果不够理想。
在开展篮球选修课时，教师首先要确定教学目标，即引导学生了解篮球知识，掌握篮球专业技能，系统认识篮球比赛，培养学生团队合作的理念。该课程需将理论与实践相结合，但作为选修课，学生要在规定的学时内全面学习所有的知识与技能，时间明显不足。混合式教学可以在课下为学生系统讲解有关篮球的理论知识，如篮球运动的起源、发展和比赛规则等，有效解决了学时紧张的问题。这样，教师就可以科学分配课堂时间，如让学生在短期内做某一个练习，以提高教学水平，培养学生的体育素养。
在混合式教学模式的开展中，除了需要师生的努力外，学校还应配备一些硬件设施。首先，校方应设置一个服务器;其次，要构建网络教学系统，以发挥在线教学的作用。当然，仅有这些基础还不够，重要的是后期维护，如教学资源是否能随时更新、师生的相关数据是否实时上传，以及怎样判断学生网上学习的效率才等，才最大的困难。
混合式教学是线上+线下的教学方式，不仅要学生合理安排自己的业余时间，还要求教师付出更多的精力。基于网课的丰富特点，教师需根据教学目标准备教学资料，借助网络及时为学生解答疑问，这也对教师提出了较高的要求。
混合式教学在篮球选修课中的设计
1.需求规定
教师利用网络技术把收集的教学资源发布在网络平台，结合学生的不同问题为其传输对应信息，为学生设计自主学习平台。
2.设计思想
在混合式教学中，首先是整理复杂的教学资源，随后划分教学内容，最后有效联系各部分内容，提升教学的连贯性。具体而言，就是在传统教学中应用线上教学，利用网络优势，提炼资源精华、优化现有教学模式，提高教学效率。
3.设计思路
篮球选修课的混合式教学，结合了传统教学与线上教学，进一步实现了学生的自主学习。根据学生的学习需求，在网络教学平台中整合多方面资源，为其科学地设计教学计划。
4.传统教学模式设计
篮球选修课结合了理论与实践。传统教学即面授模式，是教师与学生在同一时间和固定位置开展教学，在传统教学模式中，学生更多的是模仿。教师先对动作分解，再进行整体动作教学，学生可在教师的动作示范中获得直观感受。在理论教学中，教学设计要强调重难点及理论与实践的结合;创设以学生为中心的小组协作学习;给学生创造更多的实践、体验机会，如在课堂展示自主学习的新技术、生生交流技术等。具体设计见图1。 5.线上教学模式设计
篮球选修课的线上教学可在网络环境下利用网络教学平台实施，学生以学号登录平台，自主检索和获取信息。
（1）教师布置学习任务，学生在网络教学平台完成任务，课前、课后能进行自主学习。
（2）科学应用网络教学平台的讨论区域，师生或生生之间就学习内容进行交流。
（3）学生的疑问或在课堂上没有解决的问题，均能在网络教学平台中得到解决。教师向网络教学平台传输相关教学视频、教学内容等，并在线上解决问题。
（4）教师利用网络教学平台为学生拓展知识，如上传优秀运动员的视频、某些技术的标准动作分解等，学生结合自己的实际进行学习。
6.混合式教学的学时设计
要想体现混合式教學的优势，需设置18周36个课时，将传统教学与线上教学充分融合。
7.混合式教学的评价
（1）教师自评。采集教学过程，形成视频文件，教师观看视频后对教学进行反思，提出改进方案。
（2）师生互评。鼓励师生在网络教学平台讨论区踊跃发言，探讨教学设计与情景创意。
（3）学生互评。教学结束后，学生通过课堂观察与线上学习，评价自己或其他同学的课堂表现，学生之间可以在网络教学平台互相讨论。
两种教学模式在篮球选修课中的对比
1.应用设计
（1）实验目的：对比混合式教学模式与传统教学模式的效果。先搜集资料，再利用软件开展统计学分析，研究两种教学模式影响学生成绩和兴趣的情况。
（2）实验对象。某大学大二篮球选修课班学生60人。
（3）实验时间。3至6个月。
（4）课时数。共计12周，每周2次，每次90min。
（5）实验地点。学校运动场。
（6）实验方法。分组测试篮球选修课学生的身体素质，根据国家大学生健康体质标准进行实验前测试，项目包括引体向上、仰卧起坐，以及50m、800m、1000m跑步。采用SPSS单独检验测试指标，明确两组是否同质，以提高实验的有效性。根据测试结果划分为两组，每组30人，A组选择混合式教学，B组选择传统教学。两组的教学内容、授课教师和学生水平基本平衡。
（7）测量工具。采用大学生体育学习兴趣量表，包括4个维度：体育学习积极性的程度、对体育学习的消极态度、课外自主学习程度、课外关注和参与体育活动的程度等，各维度克伦巴赫系数分别是0.8584、0.8621、0.7222、0.8516，总量表克伦巴赫系数为0.9206。
2.结果分析
（1）实验前对照组与实验组的差异
根据给定的评分标准转化实验组与对照组800m/1000m的时间、引体向上/仰卧起坐个数、定点投篮的个数等分值，并对其实行t检验，见表1。
由表1可知，实验组与对照组在1000m/800m、引体向上/仰卧起坐、定点投篮的p值全部大于0.05，说明两组差异不显著，即两组样本方差同质，达到了实验要求。
（2）实验后两种教学模式的成绩比较
根据评分标准考核实验组和对照组，内容包括身体素质引体向上/仰卧起坐+1000m/800m+技术考评+考勤，区别在考勤部分，实验组由线上线下考勤组成。把对照组、实验组测试成绩实行独立样本t检验，结果见表2，t统计量达显著水平，p值小于0.05，说明实验组与对照组存在明显不同，实验组成绩明显高于对照组。
（3）体育学习兴趣变化
通过表3了解到，对照组与实验组在学习体育兴趣方面无统计差异，4个维度全部大于0.05，达到实验要求。
在实际教学中，很多学生认为，大学体育课就是玩耍课程，不少学生了解到公共体育和专业体育之间存在不同的专业要求，抱着考试一般没有问题的态度去学习。但由表4可知，通过实验，对照组与实验组均提高了学习积极性，但实验组提升更多，实验组的自主学习能力更好，实验组的体育关注度也较高。
在混合式教学中，教师在课前把有关教学资源上传到网络教学平台;而传统教学中，教师仅能在课堂上讲解理论知识，这就产生了教学的差异化。例如，学习篮球技战术时，不能只讲解理论知识，还要强调实践与应用。混合式教学更强调学生在各种情景内的直观学习，学生易接收和消化，比如篮球的传切教学，学生在线观看传切视频、学习理论知识，建立动作表象，可自主实现由动作分解向实战练习的过渡;学生完成自主学习之后，根据个人的理解情况与教师、同学在线沟通。在混合式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者;通过线上学习，学生也提高了学习的积极性。
在积极应用混合式教学模式的同时，也不能忽视其不足，例如，如何更好地掌握学生的课外学习情况，如何科学地评价教师的教学设计等。
结 语
在网络飞快发展的时代，混合式教学是大势所趋，以学生为核心的教学理念逐步替代了传统的以教师为主导的教学。混合式教学在大学体育篮球选修课中的应用明显利大于弊，在有限的学时内提高了教学水平，增加了学生的理论知识，促进了学生综合素养的发展。该教学模式不只在大学体育篮球选修课中应用，还可以向更多的学科延伸，不久的将来，混合式教学必定能推动教育整体发展。
参考文献：
[1]李丕彦，王桂忠.大学体育健康教育在线课程及混合式教学模式探索——以野外生命与生存教育在线课程为例[J].体育科技文献通报，2019，27（3）：84-85.
[2]朱开放.基于MOOC资源的混合式教学在高校篮球教学中的实验研究[D].郑州：郑州大学，2018.
[3]戴建辉.大学体育课程混合式教学中的结构要素分析[J].当代体育科技，2017，7（16）：160-161.
[4]梁恒，刘思华.大学体育课程实施运动教育模式教学探索——以中山大学篮球选项课为例[J].当代体育科技，2018，8（14）：61-62.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳