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让学生自主探究是现代小学数学课堂教学的核心理念，也是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
一、走进生活，寻求数学源泉
数学知识原本就比较抽象，不像语文那样具有描述性，也不像美术那样具有直观性，以及体育所具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材。教师要善于在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，以此来提高学生的学习兴趣。教学“角的认识”一课时，由于学生对“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述不易理解，且非常抽象。在教学时，教师可进行如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。”教师摆臂作走路状，并挂出示意图，图上显示手臂与身体成一个角，并显示有的小朋友在荡秋千。这时教师话题一转，说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，他们思维的火花不点自燃。
二、利用思辨问题或实验结论作引导
利用思辨问题或实验结论进行引导，既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生的思考。有时学生对所学的知识混淆不清，如在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但教师生硬的灌输会使学生记忆不牢。为了让学生更好地掌握“0没有倒数”这一概念，就必须激发学生的学习兴趣。对此，我设计了一个等式。首先，我让学生理解倒数的意义：两个数的乘积为1，这两个数是互为倒数；然后出示等式“0×（）=1”让学生思考，这正好说明了这个道理。学生的学习兴趣猛增，思维被激发。通过回忆、判断和推理，最后得出正确的结论。
三、创设问题情境，引起学生的质疑
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生产生疑惑、探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。在教学“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的题目：某水果店运来600个西瓜，其中300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果卖了250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价格也没变。小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价格的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
四、诱发求知欲
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，学生对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，对未知事物的了解欲望，是激发其学习兴趣的关键。在教学“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：“系住乒乓球的线长可以量出来，要使系住乒乓球的线距球一米远，此线需多长？”进而又问：“假设我们用绳子绕地球一圈，现将这条绳子长距地球1米远，绳子增加多少米？”学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色。这时教师说：“大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！”学生瞪大了眼，惊异万分。这时教师趁势指出：“要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。”这样就大大激发了学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”实践证明，“兴趣化”的数学知识是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。数学即生活。数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
一、走进生活，寻求数学源泉
数学知识原本就比较抽象，不像语文那样具有描述性，也不像美术那样具有直观性，以及体育所具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材。教师要善于在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，以此来提高学生的学习兴趣。教学“角的认识”一课时，由于学生对“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述不易理解，且非常抽象。在教学时，教师可进行如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。”教师摆臂作走路状，并挂出示意图，图上显示手臂与身体成一个角，并显示有的小朋友在荡秋千。这时教师话题一转，说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，他们思维的火花不点自燃。
二、利用思辨问题或实验结论作引导
利用思辨问题或实验结论进行引导，既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生的思考。有时学生对所学的知识混淆不清，如在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但教师生硬的灌输会使学生记忆不牢。为了让学生更好地掌握“0没有倒数”这一概念，就必须激发学生的学习兴趣。对此，我设计了一个等式。首先，我让学生理解倒数的意义：两个数的乘积为1，这两个数是互为倒数；然后出示等式“0×（）=1”让学生思考，这正好说明了这个道理。学生的学习兴趣猛增，思维被激发。通过回忆、判断和推理，最后得出正确的结论。
三、创设问题情境，引起学生的质疑
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生产生疑惑、探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。在教学“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的题目：某水果店运来600个西瓜，其中300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果卖了250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价格也没变。小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价格的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
四、诱发求知欲
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，学生对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，对未知事物的了解欲望，是激发其学习兴趣的关键。在教学“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：“系住乒乓球的线长可以量出来，要使系住乒乓球的线距球一米远，此线需多长？”进而又问：“假设我们用绳子绕地球一圈，现将这条绳子长距地球1米远，绳子增加多少米？”学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色。这时教师说：“大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！”学生瞪大了眼，惊异万分。这时教师趁势指出：“要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。”这样就大大激发了学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”实践证明，“兴趣化”的数学知识是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。数学即生活。数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。