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有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能，这常常是因为他们有较好的阅读能力，阅读能力决定着学生智力的背景，反过来促进智力才能的发展。在小学注重学生的阅读教学有着十分重要的意义，那么，如何进行小学语文愉悦阅读教学呢？
一、“以情导入”，激荡学生进入“悦读”的热望
教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。 要进行平等、友好的对话，就要有适合这样对话的平臺，这就要求教师充分发挥自身角色的作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。想一想，如果我是学生，我会……教师需以童心去阅读、去感悟，与文本（作者）进行心灵对话。或精心设计导语，诱导学生进入文本世界;或以设激趣，唤起学生主动探究----与作者对话;或以童眼看世界，以童心（这一起点）读（体味）课文，领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力，尤其珍视自我阅读的“第一感”，将心（师）比心（生），以情（师）唤情（生），找出阅读教学对话的话题。这样，学生有了悦读的热望，就为师生对话奠定了最直接切入点。如：导读《草原》，对《草原》中那“蓝天白云、小丘碧草、骏马大牛，一碧千里”草原的美。如果我们不能感悟、不能体会，情感不能随文而动，又怎能指导学生去感悟、去体会祖国山河的优美呢？我们如果能并借助现代教育手段，将草原之美“物化”成“多媒体课件”，为课堂对话提供具体可感的平台的话，课堂阅读教学时，师生就能进行平等、友好的对话，在教师的积极指导下，学生的情感随文而动，就会愉快地去感悟、去体会草原之美、祖国山河之优美！
二、“情随境移”，伴着学生体验“悦读”的过程
教师要伴着学生学海泛舟，亲历阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。 放手让儿童亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的——孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。例如，教学《郑和远航》（苏教版：第10册第26课）时：夏日的霞光、柔和的春风、闪烁的群星、咆哮的巨浪、可爱的宝船……在孩子们的意识里是鲜明的、难忘的、激动人心的画面，是绚丽而富有个性的物像。
根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。从儿童的实际出发，把他们带入优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地参与教育、教学过程。在课堂教学中，我们要首先确保儿童的主体地位，要不懈努力——积极陪伴学生体验“悦读”的过程。因此，在阅读教学中，应不断优化的课堂情境空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的，儿童感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围，让儿童的活动有机地注入“悦读”过程之中。在热烈的学习情绪中，让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。这样，儿童才能主动学习，从而成为真正的学习的主人角色。如：在教学《田忌赛马》时，鼓励学生自读自悟，演绎文中的故事，根据他们的兴趣和需求，借助艺术的手段，模拟“现实生活”的场景，把儿童引入的课文情境中来学习，使其情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习内容做出积极、向上的反应。这种不显露目的、用创设情境、优化情境的间接方式，对儿童的学习心理及行为产生积极的影响，如春雨润物般的实现教育目标。又如，教学《台湾的蝴蝶谷》时，可以利用多媒体播放苏教版配套光盘中的相关录像，让学生有身临其境的感觉----借助图画感悟语言，活动的画面和优美的音乐，加深对文本的领悟，更加开阔了学生想象和说话的空间----阅读成了一件快乐的事情。
三、“缘文会友”，实践“悦读”的交流与升华
表演为阅读教学创设了很好的情境。让学生自编自演，自演自说，这样才能说出真情实感。当然，可表演的题材很多，例如：教学《新型玻璃》（人教版）时，我让这些孩子自选某一“玻璃”（角色），在弄懂这一玻璃特点的基础上，举行“召商会”，以我是某某“玻璃”，我有某某特别的性能，来介绍玻璃特点;教学《学会做客》、《学会道歉》等，这些都是可以自演自说的内容。除此之外，还包括一些课文内容，尤其一些童话故事，也是一些很好的表演和说话题材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等。这些题材，还可以让学生进行续极表演和说话训练，以此来促进学生的口语交际能力和说话水平是很有必要的。
在阅读教学中，教师必须拥有“伴着孩子去远航”的心境，在课堂上引导一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，创设出师生心灵交流的和谐的境界，积极落实课程标准，努力地为孩子的全面发展服务----创设自由宽松的课堂情境，激发学生智慧的波澜。在教学《郑和远航》时，倡导学生用自己的眼睛观察（宝船），用自己的脑袋思考（友好交往与国家的强盛），用自己的嘴巴表达（讲述：出航的场景、海上的历险，表演：友好交往的场面），获得自我满足（品尝：战胜凶险的喜悦、胜利返航的快乐……）。学生虽身处有限的空间（课堂），心灵却在高远地飞翔----激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。教学目标不仅能愉快地完成，儿童的身心健康、愉悦的发展！
追求愉悦的阅读，让每一课堂和每一堂课都成为学生幸福的场所和美好的回味——在有形的课堂学习刚刚结束的同时，呼唤着无形的课堂学习的开始。
一、“以情导入”，激荡学生进入“悦读”的热望
教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。 要进行平等、友好的对话，就要有适合这样对话的平臺，这就要求教师充分发挥自身角色的作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。想一想，如果我是学生，我会……教师需以童心去阅读、去感悟，与文本（作者）进行心灵对话。或精心设计导语，诱导学生进入文本世界;或以设激趣，唤起学生主动探究----与作者对话;或以童眼看世界，以童心（这一起点）读（体味）课文，领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力，尤其珍视自我阅读的“第一感”，将心（师）比心（生），以情（师）唤情（生），找出阅读教学对话的话题。这样，学生有了悦读的热望，就为师生对话奠定了最直接切入点。如：导读《草原》，对《草原》中那“蓝天白云、小丘碧草、骏马大牛，一碧千里”草原的美。如果我们不能感悟、不能体会，情感不能随文而动，又怎能指导学生去感悟、去体会祖国山河的优美呢？我们如果能并借助现代教育手段，将草原之美“物化”成“多媒体课件”，为课堂对话提供具体可感的平台的话，课堂阅读教学时，师生就能进行平等、友好的对话，在教师的积极指导下，学生的情感随文而动，就会愉快地去感悟、去体会草原之美、祖国山河之优美！
二、“情随境移”，伴着学生体验“悦读”的过程
教师要伴着学生学海泛舟，亲历阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。 放手让儿童亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的——孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。例如，教学《郑和远航》（苏教版：第10册第26课）时：夏日的霞光、柔和的春风、闪烁的群星、咆哮的巨浪、可爱的宝船……在孩子们的意识里是鲜明的、难忘的、激动人心的画面，是绚丽而富有个性的物像。
根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。从儿童的实际出发，把他们带入优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地参与教育、教学过程。在课堂教学中，我们要首先确保儿童的主体地位，要不懈努力——积极陪伴学生体验“悦读”的过程。因此，在阅读教学中，应不断优化的课堂情境空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的，儿童感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围，让儿童的活动有机地注入“悦读”过程之中。在热烈的学习情绪中，让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。这样，儿童才能主动学习，从而成为真正的学习的主人角色。如：在教学《田忌赛马》时，鼓励学生自读自悟，演绎文中的故事，根据他们的兴趣和需求，借助艺术的手段，模拟“现实生活”的场景，把儿童引入的课文情境中来学习，使其情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习内容做出积极、向上的反应。这种不显露目的、用创设情境、优化情境的间接方式，对儿童的学习心理及行为产生积极的影响，如春雨润物般的实现教育目标。又如，教学《台湾的蝴蝶谷》时，可以利用多媒体播放苏教版配套光盘中的相关录像，让学生有身临其境的感觉----借助图画感悟语言，活动的画面和优美的音乐，加深对文本的领悟，更加开阔了学生想象和说话的空间----阅读成了一件快乐的事情。
三、“缘文会友”，实践“悦读”的交流与升华
表演为阅读教学创设了很好的情境。让学生自编自演，自演自说，这样才能说出真情实感。当然，可表演的题材很多，例如：教学《新型玻璃》（人教版）时，我让这些孩子自选某一“玻璃”（角色），在弄懂这一玻璃特点的基础上，举行“召商会”，以我是某某“玻璃”，我有某某特别的性能，来介绍玻璃特点;教学《学会做客》、《学会道歉》等，这些都是可以自演自说的内容。除此之外，还包括一些课文内容，尤其一些童话故事，也是一些很好的表演和说话题材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等。这些题材，还可以让学生进行续极表演和说话训练，以此来促进学生的口语交际能力和说话水平是很有必要的。
在阅读教学中，教师必须拥有“伴着孩子去远航”的心境，在课堂上引导一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，创设出师生心灵交流的和谐的境界，积极落实课程标准，努力地为孩子的全面发展服务----创设自由宽松的课堂情境，激发学生智慧的波澜。在教学《郑和远航》时，倡导学生用自己的眼睛观察（宝船），用自己的脑袋思考（友好交往与国家的强盛），用自己的嘴巴表达（讲述：出航的场景、海上的历险，表演：友好交往的场面），获得自我满足（品尝：战胜凶险的喜悦、胜利返航的快乐……）。学生虽身处有限的空间（课堂），心灵却在高远地飞翔----激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。教学目标不仅能愉快地完成，儿童的身心健康、愉悦的发展！
追求愉悦的阅读，让每一课堂和每一堂课都成为学生幸福的场所和美好的回味——在有形的课堂学习刚刚结束的同时，呼唤着无形的课堂学习的开始。