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摘 要： 高等职业教育的快速发展带来了高职招生的扩大化，也带来了高职生源的差异性。高等职业教育的培养目标、因材施教的教学原则使分层教学显得尤为重要。
关键词： 高职基础化学 分层教学 概念 模式分类 教学策略
随着经济的飞速发展，我国急需大量服务于经济社会生产、建设、服务、管理一线需要的具有综合职业能力和全面素质的高技能人才，因此高等职业教育得到蓬勃发展。高职招生规模的不断扩大，势必带来生源素质的差异性。这些学生的知识基础、学习能力及自身素质都不同，甚至存在很大差异，原有的整班化教学越来越不能实现高等职业教育的培养目标。为了培养出适应社会发展的一线高技能人才，让学生个性化发展最大化，高职基础化学的分层教学显得尤为重要。
一、高职化学分层教学的概念
高职化学分层教学模式指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生现有知识、能力水平和潜力倾向，根据学生学习中存在的差异，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并通过不同教学内容和方法，采取相应的激励机制，促进不同层次学生都能得到最好的发展和提高。
二、高职化学分层教学模式的主要分类
1.班内分层目标教学模式
班内分层目标教学模式是在班级内部授课过程中，根据学生学习能力，确定不同层次的教学目标，通过不同层次的教学和辅导，组织相关检测，使各类学生得到充分发展。
2.分层走班模式
根据学校化学教学班进行的摸底结果，按照学生的知识和能力水平，分成各教学集体（如A、B、C等教学班），通过“走班化”上课模式到不同程度班级上课。这种分层教学模式便于教师根据教学目标，采取相应的教学方法，以实现不同层次学生的学习效果最优化。这种教学模式既满足了“学优生”的学习需求，又降低了“学困生”的学习难度，还调动了教师的教学积极性。这种分层教学模式必须以学生自愿为前提，避免学生因此产生自卑或者抵触情绪，只有这样才能使分层走班模式达到最好的教学效果。
3.课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式是隐性的教学分层，指教师在教学过程中，针对某些教学内容，根据班级内学生的学习现状、知识掌握情况、学习接受能力及心理特征对学生进行分组教学，通过学习小组形式，根据每个小组学生的学习能力，分配不同学习任务，让学生积极参与教学。在“分层互动”模式实行过程中，教师作为学习过程的主导，对学生进行无意识的分层教学，这样既最大化地尊重了学生，又达到了分层教学目的，还培养了学生的合作意识，使各个学习层次的學生达到最好的学习效果。
4.定向培养目标分层模式
定向培养目标分层模式指按照学生的毕业去向分层分班教学。定向培养目标可按照专业划分，如按照各个专业对化学学习的要求可分为基础班和提高班，两个班安排同样的化学教材、同样的进度，只是教学目标和知识难度有区别，专业班要细化专业理论知识，而非专业班则仅需做好基础层面的学习。这种教学模式有针对性，目标明确。
三、高职化学分层教学的基本策略
1.教学目标分层
根据学生自身学习能力设定不同教学目标是保证各个层次学生达到最优化教学效果的基础。在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况，设定不同的教学目标，如按难度分：C层次学生要求掌握教学基础知识，实现基本的化学教学目标；B层次学生在掌握的基础上，灵活运用所学基础知识，完成全部教学内容学习；C层次学生在完全掌握教学内容的基础上，做到理论联系实际，将化学专业知识结合工作岗位实际，达到化学素养的最优化目的。
2.课堂提问分层
在课堂教学过程中，只有学生积极参与课堂教学，才能达到最好的教学效果。因此，教师在课堂教学过程中要面向各层次学生做好课堂提问。这就要求教师课前做好充分的备课，对每个层次学生准备好有针对性的问题，合理安排教学环节，在提问过程中做好引导，充分调动学生回答的积极性，并通过课堂提问使学生自主学习。学生自信心在教师的肯定中获得最大的满足，并将这种积极向上的情绪带入学习过程中，达到最好的教学效果。
3.课程练习分层
课堂练习及课后作业既能有效帮助学生巩固已学知识，又为后期学习打下坚实的基础。在分层教学过程中，针对学生学习知识的深浅，课堂练习与课后作业要做好分层。根据难易程度可分为：基础练习、综合练习及提高练习。三个层次的练习分别对应三个层次的学生。基础练习要求所有学生都能够完成，提高练习针对B层及A层教学目标的学生，而提高练习采取自愿原则，对学生明确其挑战性，激发学生做题的兴趣，并给予明确的奖励措施，以期达到A层教学目标学生自主完成，其他层次学生选择性完成的目的。
4.课程考核分层
不同的教学目标、不同的教学内容使学生有不同的学习水平。传统考核形式已经不适用于分层教学模式。而教学评价是最直接及最有效的教学反馈，能帮助教师全面了解学生的学习情况，并根据教学效果，及时调整教学内容和方法。因此，做好分层教学考核就显得尤为重要。分层考核不是为了让学生产生分等的想法，不能让学生对分层教学产生抵触情绪。因此，在分层考核方式方法中，要注重全员的肯定性，注重表扬全体学生，肯定提高层次的学习能力，并让提高层次的学生成为全体学生的学习榜样。分层考核可以采用基础题及加分题的形式，也可以采用提问、课堂练习等形式。
目前，我国高职院校教学存在诸多与高等职业院校人才培养目标不相符的实际问题，不能使高职教学效果最优化。高职基础化学课程学习对相关专业有实际的学习意义，分层次教学模式应用在高职化学课程学习中能充分调动学生的学习积极性，达到很好的教学效果，为社会培养出更多的专业人才。
参考文献：
[1]周浩.浅议高职院校化学实验教学的实践化改革[J].山西科技，2013（5）：74-75.
[2]李颖奎.高职院校化学教学存在的问题与对策[J].青年文学家，2012（7）：95.
[3]杨铭.高职基础化学课程改革探索[J].职业教育研究，2013（2）：42-43.
关键词： 高职基础化学 分层教学 概念 模式分类 教学策略
随着经济的飞速发展，我国急需大量服务于经济社会生产、建设、服务、管理一线需要的具有综合职业能力和全面素质的高技能人才，因此高等职业教育得到蓬勃发展。高职招生规模的不断扩大，势必带来生源素质的差异性。这些学生的知识基础、学习能力及自身素质都不同，甚至存在很大差异，原有的整班化教学越来越不能实现高等职业教育的培养目标。为了培养出适应社会发展的一线高技能人才，让学生个性化发展最大化，高职基础化学的分层教学显得尤为重要。
一、高职化学分层教学的概念
高职化学分层教学模式指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生现有知识、能力水平和潜力倾向，根据学生学习中存在的差异，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并通过不同教学内容和方法，采取相应的激励机制，促进不同层次学生都能得到最好的发展和提高。
二、高职化学分层教学模式的主要分类
1.班内分层目标教学模式
班内分层目标教学模式是在班级内部授课过程中，根据学生学习能力，确定不同层次的教学目标，通过不同层次的教学和辅导，组织相关检测，使各类学生得到充分发展。
2.分层走班模式
根据学校化学教学班进行的摸底结果，按照学生的知识和能力水平，分成各教学集体（如A、B、C等教学班），通过“走班化”上课模式到不同程度班级上课。这种分层教学模式便于教师根据教学目标，采取相应的教学方法，以实现不同层次学生的学习效果最优化。这种教学模式既满足了“学优生”的学习需求，又降低了“学困生”的学习难度，还调动了教师的教学积极性。这种分层教学模式必须以学生自愿为前提，避免学生因此产生自卑或者抵触情绪，只有这样才能使分层走班模式达到最好的教学效果。
3.课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式是隐性的教学分层，指教师在教学过程中，针对某些教学内容，根据班级内学生的学习现状、知识掌握情况、学习接受能力及心理特征对学生进行分组教学，通过学习小组形式，根据每个小组学生的学习能力，分配不同学习任务，让学生积极参与教学。在“分层互动”模式实行过程中，教师作为学习过程的主导，对学生进行无意识的分层教学，这样既最大化地尊重了学生，又达到了分层教学目的，还培养了学生的合作意识，使各个学习层次的學生达到最好的学习效果。
4.定向培养目标分层模式
定向培养目标分层模式指按照学生的毕业去向分层分班教学。定向培养目标可按照专业划分，如按照各个专业对化学学习的要求可分为基础班和提高班，两个班安排同样的化学教材、同样的进度，只是教学目标和知识难度有区别，专业班要细化专业理论知识，而非专业班则仅需做好基础层面的学习。这种教学模式有针对性，目标明确。
三、高职化学分层教学的基本策略
1.教学目标分层
根据学生自身学习能力设定不同教学目标是保证各个层次学生达到最优化教学效果的基础。在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况，设定不同的教学目标，如按难度分：C层次学生要求掌握教学基础知识，实现基本的化学教学目标；B层次学生在掌握的基础上，灵活运用所学基础知识，完成全部教学内容学习；C层次学生在完全掌握教学内容的基础上，做到理论联系实际，将化学专业知识结合工作岗位实际，达到化学素养的最优化目的。
2.课堂提问分层
在课堂教学过程中，只有学生积极参与课堂教学，才能达到最好的教学效果。因此，教师在课堂教学过程中要面向各层次学生做好课堂提问。这就要求教师课前做好充分的备课，对每个层次学生准备好有针对性的问题，合理安排教学环节，在提问过程中做好引导，充分调动学生回答的积极性，并通过课堂提问使学生自主学习。学生自信心在教师的肯定中获得最大的满足，并将这种积极向上的情绪带入学习过程中，达到最好的教学效果。
3.课程练习分层
课堂练习及课后作业既能有效帮助学生巩固已学知识，又为后期学习打下坚实的基础。在分层教学过程中，针对学生学习知识的深浅，课堂练习与课后作业要做好分层。根据难易程度可分为：基础练习、综合练习及提高练习。三个层次的练习分别对应三个层次的学生。基础练习要求所有学生都能够完成，提高练习针对B层及A层教学目标的学生，而提高练习采取自愿原则，对学生明确其挑战性，激发学生做题的兴趣，并给予明确的奖励措施，以期达到A层教学目标学生自主完成，其他层次学生选择性完成的目的。
4.课程考核分层
不同的教学目标、不同的教学内容使学生有不同的学习水平。传统考核形式已经不适用于分层教学模式。而教学评价是最直接及最有效的教学反馈，能帮助教师全面了解学生的学习情况，并根据教学效果，及时调整教学内容和方法。因此，做好分层教学考核就显得尤为重要。分层考核不是为了让学生产生分等的想法，不能让学生对分层教学产生抵触情绪。因此，在分层考核方式方法中，要注重全员的肯定性，注重表扬全体学生，肯定提高层次的学习能力，并让提高层次的学生成为全体学生的学习榜样。分层考核可以采用基础题及加分题的形式，也可以采用提问、课堂练习等形式。
目前，我国高职院校教学存在诸多与高等职业院校人才培养目标不相符的实际问题，不能使高职教学效果最优化。高职基础化学课程学习对相关专业有实际的学习意义，分层次教学模式应用在高职化学课程学习中能充分调动学生的学习积极性，达到很好的教学效果，为社会培养出更多的专业人才。
参考文献：
[1]周浩.浅议高职院校化学实验教学的实践化改革[J].山西科技，2013（5）：74-75.
[2]李颖奎.高职院校化学教学存在的问题与对策[J].青年文学家，2012（7）：95.
[3]杨铭.高职基础化学课程改革探索[J].职业教育研究，2013（2）：42-43.