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[摘 要] 高中数学的学习本身就有一定的难度，导致学困心理凸显，本文给出了几种消除高中数学学困心理的策略。
[关键词] 学困心理 兴趣 课堂主体
数学是一门具有很强的系统性和逻辑性的学科，尤其是高中数学，学生更加不容易理解，紧接着会出现问题：课堂上听不懂老师讲的内容，学习兴趣逐渐消失，数学成绩越来越差，因为成绩越来越差，心理上更加畏惧学习，越畏惧就越怕学。这样，学生就会彻底放弃数学的学习。面对学困心理，教师在具体教学过程中，就应该采取措施来消除学困心理。我的策略如下：
一、让学生真正成为课堂的主体
为了节省课堂教学时间，或者说为了使课堂效率更高，教师会选择上课时间都是自己在滔滔不绝向学生传授知识，很少把时间交给学生。不可否认，对于班级学生成绩较好且愿意去学的情况下，此种教学方式有可能真的高效；但是，对于班级里比较差的学生，这种教学模式是绝对行不通的。分析其中最主要的原因，学生没有能力、更没有兴趣接受你的慷慨激昂，这种课堂只能是教师自己在唱独角戏。只有让学生参与其中，真正成为课堂的主体，才能提高他们的学习兴趣，消除学困心理。
首先，让学生成为课堂的主体，就要敢于把“教”的任务交给学生：
课堂上，教师可以先提出问题，引导学生思考，分组讨论，再让学生表述自己的思维过程。为什么要这么做呢？首先，对听讲的学生而言，他们对老师可能已经产生审美疲劳，但是对于自己的同学，他们却是很期待，期待看看别的同学是如何看待这个问题的。若方法一致，会认为自己也不差，继而产生信心；若不一致，会判断谁的方法更好，从而加深理解。其次，对讲解的同学而言，讲解的过程，重新整理了思路，对此类问题也有了更深刻的理解。当然，对于教师而言，可以更加清晰的了解学生的普遍思维，有利于教学对症下药。
所以，在课堂上，老师充当的不该是“教授”的角色，老师应该成为主持人，在课堂教学中穿针引线，而非主宰一切。从“被动地听”到“主动地学”，当学生真正成为了课堂的主人，相互讨论，传染聪明，碰撞思维的火花，享受成功的喜悦，那么兴趣自然而然在课堂中被激发和培养出来了，从而达到消除学困心理的目的。
比较以上两种方法，显然学生的方法更加直观，且更容易理解。所以，学生有自己一定的思维能力，遇到此类情况，教师要在课堂上呈现出他们的思考成果，这样做不仅仅是对他们的肯定和鼓励，也是提高他们学习数学的兴趣达到消除学困心理的有效方法。
所以，讓学生真正成为课堂的主体是消除学困心理必不可少的条件。
二、为学生创设有吸引力的教学问题情境
俗话说，好的开始是成功的一半。如果教师在一堂课的开始，就能够成功引起学生的注意，并且有兴趣往下探究，就已经成功一半了。所以，问题情境创设就显得更加重要了。
比如在学习数学归纳法时，教师可以进行如下的情境创设：
师：很多同学都玩过多米诺骨牌的游戏吧？还记得这个游戏是怎么玩的吗？
生：把砖头排成一列，把第一块砖头推倒，导致其他的砖头全部都倒下。
师：这个游戏中，能使所有多米诺骨牌都倒下的条件是什么呢？
生：把第一块砖头推倒。
师：第一块推倒了，但是如果第二块离第一块很远，第二块不倒能成功吗？
生：不能，每两个相邻砖头不能太远，即是满足前一块倒下能保证后一块倒下。
师：很好，数学归纳法的原理同样是如此。下面我们列表整理
对于游戏，学生是最喜欢也是玩的最多的，在引入的时候很容易就能引起他们的兴趣。这样，学生很容易就理解归纳法原理了。
学生的学习激情本就不容易被调动起来，如果使用平时常常听到的或有趣的类似这样的问题，能使学生产生很大的好奇心，继而能够达到一个“好的开始”。所以，好的教学问题情境的创设，对消除学困心理也起着很大的作用。
三、为学生设计多样化多层次的练习
练习不仅是高中数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、巩固知识和发展能力的重要手段。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣。所以，在设计练习题时，必须要考虑设计哪种层次的练习题。
比如，复习导数内容时，对于成绩较好的同学，这一知识点的复习要全面深入，因为基础知识他们已经牢固掌握，有一定难度的题目才更能引起他们探索学习的兴趣；而对于成绩差的学生，则以基础知识为主，简单易懂，学习兴趣自然提高。比如下面的例题：已知函数 。
对于后两问，都需要进行分参求函数单调性和最值，相对于第一题较为麻烦，也不好理解，所以基础差的学生就不用要求去做了。但是对于成绩较好的同学就可以继续探究，提高探索数学的兴趣。
所以，为了提高数学的学习兴趣，消除学困心理，多样化层次化的练习也是必不可少的。
四、时时表达对学生的关爱
说起爱学生，可能会有点煽情，也可能会有点矫情。但是这才是答案真正的关键。叶圣陶先生说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。首先，学生喜不喜欢你是关键，或者说至少不被学生讨厌。记得有位老教师讲过这样一个实例：班里一个学困生特别调皮，上课时不学习还经常捣乱，教师多次暗示没有效果，就在课堂上狠狠的批评了他。后来这个学生就不说话了，但是也不学习数学了，见了这位老师也不打招呼，可以明显地感觉到孩子很不喜欢他。这位教师就自我反思后，就找到这个学生，先是对他自己的做法向学生道了歉，但同时指出课堂上不应该故意扰乱课堂秩序。在往后的学习过程中，老教师关心他的每一次进步，这个学生改变很大，成绩越来越好，也越来越喜欢学习数学。老教师告诉我们，不要让学生讨厌你，是消除学困心理的最基本的条件。
总之，在漫长而艰辛的高中教学中，教师只要努力想方设法去提高学生的学习兴趣，相信学生就会逐渐爱上数学，学困心理也会慢慢被消除。
参考文献：
[1] 周作兄. 学习有路“词”为径——“关键词教学法”在历史与社会课教学中的运用[J].小作家选刊，2016（29）.
[2] 赵霞. 把“身边的数学”引入课堂[N].成才导报·教育周刊，2008（7）.
[3] 宋雅雅. 数学教学中学生学习兴趣的培养研究[J].中国科教创新导刊，2011（24）.
[关键词] 学困心理 兴趣 课堂主体
数学是一门具有很强的系统性和逻辑性的学科，尤其是高中数学，学生更加不容易理解，紧接着会出现问题：课堂上听不懂老师讲的内容，学习兴趣逐渐消失，数学成绩越来越差，因为成绩越来越差，心理上更加畏惧学习，越畏惧就越怕学。这样，学生就会彻底放弃数学的学习。面对学困心理，教师在具体教学过程中，就应该采取措施来消除学困心理。我的策略如下：
一、让学生真正成为课堂的主体
为了节省课堂教学时间，或者说为了使课堂效率更高，教师会选择上课时间都是自己在滔滔不绝向学生传授知识，很少把时间交给学生。不可否认，对于班级学生成绩较好且愿意去学的情况下，此种教学方式有可能真的高效；但是，对于班级里比较差的学生，这种教学模式是绝对行不通的。分析其中最主要的原因，学生没有能力、更没有兴趣接受你的慷慨激昂，这种课堂只能是教师自己在唱独角戏。只有让学生参与其中，真正成为课堂的主体，才能提高他们的学习兴趣，消除学困心理。
首先，让学生成为课堂的主体，就要敢于把“教”的任务交给学生：
课堂上，教师可以先提出问题，引导学生思考，分组讨论，再让学生表述自己的思维过程。为什么要这么做呢？首先，对听讲的学生而言，他们对老师可能已经产生审美疲劳，但是对于自己的同学，他们却是很期待，期待看看别的同学是如何看待这个问题的。若方法一致，会认为自己也不差，继而产生信心；若不一致，会判断谁的方法更好，从而加深理解。其次，对讲解的同学而言，讲解的过程，重新整理了思路，对此类问题也有了更深刻的理解。当然，对于教师而言，可以更加清晰的了解学生的普遍思维，有利于教学对症下药。
所以，在课堂上，老师充当的不该是“教授”的角色，老师应该成为主持人，在课堂教学中穿针引线，而非主宰一切。从“被动地听”到“主动地学”，当学生真正成为了课堂的主人，相互讨论，传染聪明，碰撞思维的火花，享受成功的喜悦，那么兴趣自然而然在课堂中被激发和培养出来了，从而达到消除学困心理的目的。
比较以上两种方法，显然学生的方法更加直观，且更容易理解。所以，学生有自己一定的思维能力，遇到此类情况，教师要在课堂上呈现出他们的思考成果，这样做不仅仅是对他们的肯定和鼓励，也是提高他们学习数学的兴趣达到消除学困心理的有效方法。
所以，讓学生真正成为课堂的主体是消除学困心理必不可少的条件。
二、为学生创设有吸引力的教学问题情境
俗话说，好的开始是成功的一半。如果教师在一堂课的开始，就能够成功引起学生的注意，并且有兴趣往下探究，就已经成功一半了。所以，问题情境创设就显得更加重要了。
比如在学习数学归纳法时，教师可以进行如下的情境创设：
师：很多同学都玩过多米诺骨牌的游戏吧？还记得这个游戏是怎么玩的吗？
生：把砖头排成一列，把第一块砖头推倒，导致其他的砖头全部都倒下。
师：这个游戏中，能使所有多米诺骨牌都倒下的条件是什么呢？
生：把第一块砖头推倒。
师：第一块推倒了，但是如果第二块离第一块很远，第二块不倒能成功吗？
生：不能，每两个相邻砖头不能太远，即是满足前一块倒下能保证后一块倒下。
师：很好，数学归纳法的原理同样是如此。下面我们列表整理
对于游戏，学生是最喜欢也是玩的最多的，在引入的时候很容易就能引起他们的兴趣。这样，学生很容易就理解归纳法原理了。
学生的学习激情本就不容易被调动起来，如果使用平时常常听到的或有趣的类似这样的问题，能使学生产生很大的好奇心，继而能够达到一个“好的开始”。所以，好的教学问题情境的创设，对消除学困心理也起着很大的作用。
三、为学生设计多样化多层次的练习
练习不仅是高中数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、巩固知识和发展能力的重要手段。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣。所以，在设计练习题时，必须要考虑设计哪种层次的练习题。
比如，复习导数内容时，对于成绩较好的同学，这一知识点的复习要全面深入，因为基础知识他们已经牢固掌握，有一定难度的题目才更能引起他们探索学习的兴趣；而对于成绩差的学生，则以基础知识为主，简单易懂，学习兴趣自然提高。比如下面的例题：已知函数 。
对于后两问，都需要进行分参求函数单调性和最值，相对于第一题较为麻烦，也不好理解，所以基础差的学生就不用要求去做了。但是对于成绩较好的同学就可以继续探究，提高探索数学的兴趣。
所以，为了提高数学的学习兴趣，消除学困心理，多样化层次化的练习也是必不可少的。
四、时时表达对学生的关爱
说起爱学生，可能会有点煽情，也可能会有点矫情。但是这才是答案真正的关键。叶圣陶先生说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。首先，学生喜不喜欢你是关键，或者说至少不被学生讨厌。记得有位老教师讲过这样一个实例：班里一个学困生特别调皮，上课时不学习还经常捣乱，教师多次暗示没有效果，就在课堂上狠狠的批评了他。后来这个学生就不说话了，但是也不学习数学了，见了这位老师也不打招呼，可以明显地感觉到孩子很不喜欢他。这位教师就自我反思后，就找到这个学生，先是对他自己的做法向学生道了歉，但同时指出课堂上不应该故意扰乱课堂秩序。在往后的学习过程中，老教师关心他的每一次进步，这个学生改变很大，成绩越来越好，也越来越喜欢学习数学。老教师告诉我们，不要让学生讨厌你，是消除学困心理的最基本的条件。
总之，在漫长而艰辛的高中教学中，教师只要努力想方设法去提高学生的学习兴趣，相信学生就会逐渐爱上数学，学困心理也会慢慢被消除。
参考文献：
[1] 周作兄. 学习有路“词”为径——“关键词教学法”在历史与社会课教学中的运用[J].小作家选刊，2016（29）.
[2] 赵霞. 把“身边的数学”引入课堂[N].成才导报·教育周刊，2008（7）.
[3] 宋雅雅. 数学教学中学生学习兴趣的培养研究[J].中国科教创新导刊，2011（24）.