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党的十九大明确提出了“深化产教融合、校企合作”的要求。2017年底，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，阐述了深入产教融合的任务、要求和标准。2018年2月，教育部等6部委印发了《职业学校校企合作办法》，对校企合作方式、促进措施、检查等做出明确规定。两个文件共同形成了推动职业教育提高质量，深化产教融合、校企合作的政策“組合拳”。
2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，要打造一批高水平实训基地。要加大政策引导力度，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性，带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。
中职学校面临着更深层次的发展机遇，要在已有的基础上，进一步谋取更大的发展空间，既要挖掘校企合作的深度，又要提高校企合作的温度，成为职业教育发展的“新常态”。大家愈来愈清楚，产教融合、校企合作是职业教育办学的重要模式，是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求，也是办好职业教育的关键所在。
2018 年 5 月 23 日，佛山市顺德区第四职教集团与广东新宝电器股份有限公司在位于西南高新产业区的“东菱智慧产业园”启动仪式上签订了校企共建东菱智慧项目训练中心的合作协议。该训练中心于2018年10月15日正式揭牌，通过这一产教融合校企合作平台，集团属校已经完成了两期实验班的项目训练任务。
学生整班去校企产教融合实训中心（东菱智慧项目训练中心）进行7周产教融合式学习，准承包了一条搅拌器家电产品生产线，根据生产流程把学生分成六个小组，完成不同的工作任务，分别是：组装（应用的关键工序有碰焊连接工序、电批工序、奶嘴钳压工序等）、试机（应用的关键工序有接地测试工序、耐压测试工序）、擦机、检查（应用的关键工序有内部检查工序和外观检查工序）和打包装等。
制订校企合作学生工学结合准承包企业生产线校企合作课程表，由企业和学校的双导师进行培养;采用工学结合的模式，上午培训学习，下午岗位实践，包括企业文化、职业道德、职业规划、生产管理和工学结合情况下专业知识的学习和渗透等，还有关键工序操作训练。校企双方培训师或教师担任相关课程的教学，实现专业学习与企业生产两不误，充分体现校企“双主体”育人的理念。
1.合理安排学习内容
校企双方在搭建好的产教融合校企合作平台基础上，学生进行为期7周的产教融合式学习，既有理论学习，又有岗位培训和生产，在工学结合情况下既要完成一定的生产任务，又要兼顾本专业知识的学习和渗透，所以合理安排校企课程显得尤其重要，校企共同开发并制订学生工学结合准承包企业生产线校企合作课程表。
学生来到一个真实而又陌生的企业生产环境，既兴奋又紧张，既好奇又担心。第一个星期让学生熟悉生活和工作环境，以理论学习和岗位技能培训为主，为生产线上的整体运作做好充分的准备，首先必须了解企业文化，学习管理制度，尤其是培养安全意识，加强安全监管;学习生产线上岗位技能及生产线上各关键工序之间的衔接训练。其中家电生产线上关键工序共13个，是由校企双方技师工匠和学校专业骨干教师共同开发，编写成项目课程，为培训员工和学生培所用，大大缩短了生产线上各关键岗位上岗前的培训时间。
第二周开始上午学习职业道德、职业规划、生产管理方面的知识，以小组团队学习的形式，辅以一些拓展活动，同时兼顾校内专业知识的学习，下午去生产线上岗位锻炼，进行实际产品（媒介）的生产和管理及物料配送等。下班后安排一些文体活动，晚上的时间按学校时间晚修，讨论写小结，完成学员日志等。
以机电技术应用专业学生工学结合准承包企业生产线的形式，校企合作课程表中穿插理论知识和技能实操，充分体现生产线上与线下相结合，过程管理与终端考核交叉进行，必须合理、充实，具有可操作性，主要内容和形式见表1。
2.构建合理的评价体系
学生以工学结合准承包企业生产线的深度产教融合人才培养模式进行学习，学生既有学习培训，又有生产管理，因此企业、学校、学生三方都要参与评价过程，构建校企生三方参与的考核评价体系很重要。
第一，体现全面性和针对性。考虑到校企双主体育人，学习过程校企齐抓共管，所在班级的班长和组长协管，需要从不同视角去评价。
第二，体现均衡性和合理性。为有利于充分调动学生的学习主动性和积极性，各评价项目的占比必须合理均衡，在校企生三方参与的考核评价体系中，企业主导培养学习，必须以企业为主，学校为辅，学生次之，采用100分制，所以企业评价占比60%，学校评价占比30%，学生评价占比10%，具体见表2。
第三，体现生产线上和线下企业评价相结合。准承包企业生产线上的车间体验由生产线车间主任和拉长评分，生产线下的企业课堂现由企业的内训师进行评分，BMS系统考试由培训中心来负责。
第四，体现学生之间的相互评价。学生既是学习主体，又是被评价者，尤其是在生产线上和线下组长的组织协调和组员之间合作相当重要，因此学生间组内互评和组长的评分很有必要。
3.构建安全保障体系
第一，为保障学生的人身安全。学校、企业和家长三方充分沟通协商，签订校企生三方协议，其中明确实习时段、作息时间、实习岗位、福利情况等，特别要买好“双保险”，一份是学校为学生买的校园实习险，另一份是企业为下企业师生购买人身意外伤害保险，以防万一。
第二，双班主任全程监管。为加强学生的日常监管，采用双班主任全程管理方式，但各有侧重。学校班主任主要负责学生的日常生活管理和信息反馈，企业班主任主要负责学生的车间管理和信息反馈。每天上午的学习培训由两人共管，并跟班随堂听课，为学生过程评价积累资料。
第三，每周专车接送。平时上午集中理论学习，下午在岗位进行技能、体验学习，周六、日，法定节假日照常休息，与学校作息时间几乎没有多大差别。但是学生周一和周五的来回交通由企业方汽车接送，以保障学生的出行安全。
4.加强沟通
通过学校牵头，坚持以学生为中心的原则，构建学校、企业和学生及家长的沟通网络，如图1，建立微信互联，保证信息到位。
放眼世界，受众的信息接收渠道、阅读习惯都在往手机端走，所以，我们沟通管理工作要顺势而为。班主任牵头，建学生实习群，专业部牵头建家校企微信群，大家成为“网上邻居”，彼此在群内互通信息，加强了解;相互沟通，达成共识，这样无缝对接，便于沟通管理，提高效率。
另外，还要做好以下具体工作。
第一，学校与家长的沟通。实习前一周召开家长会，让家长明确党的十九大提出的“深化产教融合、校企合作”要求，借助企业的优质资源，推进校企双主体育人，为学生的终身发展奠下基础，从而为社会培养高素质应用型人才，希望形成开放办学，实现学校与企业文化、理念的无缝衔接。
第二，企业与学生及家长的沟通。开家长会时也邀请企业的技术和管理人员参加学校的家长会，介绍企业文化、生产管理情况，让家长充分了解企业，并进行现场答疑，消除学生及家长的顾虑，加强学生及家长对企业的信任。
第三，家长与学生的沟通。要求家长平时与子女、班主任多交流，了解子女在企业的情况;除了关心实习情况，还要多关心他们的生活;督促子女遵守企业的规章制度和国家的法律法规;家长要把自己的人生阅历和个人的经验传授给学生，以少走弯路。
第四，学校老师与学生的沟通。毕竟平时学生与社会接触得不多，短期离开熟悉的校园环境，肯定会不适应。我们嘱咐学生做好角色转换的心理准备，下到企业，安全至上，服从安排，分工协作，做好本职工作;同时在培训和生产实习过程中，企业内训师和生产管理人员的沟通和管理方式与学校教师会有不同，难免产生一些误解甚至摩擦，要求学生要树立积极包容的心态，直接面对培训和实习中遇到的困难，逐渐学会与企业内训师和生产管理人员妥善沟通，化解生产管理过程中产生的误解甚至摩擦，这一点相当重要，是学生思想逐渐走向成熟的表现。
5.优化班级管理，提高生产效率
安排学生宿舍要讲求技巧。学生宿舍安排，不能由学生自由组合，有一个很重要的原则就是动静相宜，相互搭配，互相约束，利于管理，从而保证学生有充足的睡眠时间，以充沛的精力满足白天的学习需要。
班长是桥梁和纽带，还承担助理拉长职责，各班组长承担生产流程各岗位段的管理协调工作。班长及各组长对同班同学比较了解，除了协助班主任做好学生日常考勤、宿舍和生活管理之外，同时协助班主任做好学生情绪的调控，还要协助生产线上的拉长做好岗位调配，物料配送。
6.加强过程管理
第一，重视过程调节，均衡变与不变。职教集团的学校和班级在变（轮换），校企合作课程内容根据实际情况在微调，但是7周工学结合学习时间不变，实习场地也不变，在线管理人员相对不变。
第二，定期座谈化解学生的心理倦怠。除了企业领导、车间管理人员和学校领导及班主任外，让班长或优秀学生一至两人参与，反馈实习过程中的不同阶段的心理变化和遇到的新问题，用比以往更科学、更智能的解决方式，做出快速决策，通过座谈意见快速反馈，化解校企合作管理过程中的摩擦，理顺管理环节，减少时间浪费，降低管理成本，提高学习和生产效率。
第三，坚持写。写每天的学员日志，写每天的实习小结，每天的晚自修写小组座谈记录，结业后写个人总结一篇，不少于1000字。学生回到学校个个都有不同的感悟，在他们的个人总结中，我们发现学生都感谢学校和企业给了他们一个好的平台。工学结合的“线上线下”学习模式，给学生提供了很多锻炼的机会，养成踏实做事和团结协作的工作态度，学会为人处事、人际交往，不断提高动手实践的能力，达到学以致用的目的，领悟到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深刻道理。
无论是学习过程中生产线上生产效率不高，或沟通受挫或学习倦怠，还是突如其来身体不适，学生们都会克服困难，努力想出并非完美、但足够有效的解决办法，去推动整个实习项目的进行。
7.鼓励学生分享学习的收获，引导家长欣赏子女的成长
学生学会了悦纳自己，与人分享，培养自信。他们把学习的内容和体会，在企业的所见、所闻、所感，以文字、图片和视频的方式发给家长或发布朋友圈，让父母看到了自己子女的历练、成长和感悟，得到了家长的认同和赞赏，还可与同龄的同学和朋友分享。我们感到进入东菱项目实验班的学生，日后有机会入职该公司，应该会做得比别人更优秀。
同时，在学习过程中融入企业文化、職业道德、职业规划、生产管理和工学结合情况下的专业知识的学习和渗透等，还有关键工序操作训练，为学生树立正确的“三观”做了铺垫，增强了学生的责任感和使命感，培养了学生与社会、企业和学校共生共荣的积极心态。通过此模式提高学生的环境适应、沟通协调、动手实践和创新能力等，为学生毕业后的就业竞争力和可持续发展能力打下坚实的基础，真正实现做真人，练真能。
在真实的生产环境以具体产品（媒介）的车间生产管理形式，学生分工合作，注重优化生产管理和提高工作效率，生产合格产品，并借此来培养操作员、技术员和管理员等，为学生以后的职业定位和个人发展提供指引，并打下基础。通过实习，学生慢慢摸索个人成长方向，寻找个人发展机会，乃至人生目标，根据个人的体验谋求精彩人生，为人生规划做足前期准备。
整个培养线上、线下相结合，专门设有校企合作课程表，由企业和学校的双导师进行培养，上午上课，下午到企业岗位跟岗训练，课程也会进行针对性和实用性相融合的设计，并构建多方评价体系，具有很好的导向和引领作用。
如今新时代背景下的产教融合、校企合作以及工学结合交替培养，不仅可以拓展办学空间，而且可以借助企业优质资源，提高教育质量和社会效益。
该项目打破了职业教育传统“2年半在校学习 半年顶岗实习”的培养模式，开拓性地代之以工学结合准承包企业生产线实习的深度产教融合人才培养模式，让学生从高一开始就认识、了解企业，高二进行七个星期的跟岗实习，高三顶岗实习。
通过认知学习，到跟岗实习，再到顶岗实习，完成企业人才培养链，实现了“三行合一”，即入行、懂行、内行的培养过程。从项目生，到实习生，到正式员工，构建生产线拉组长或技术员、车间主任或工程师等逐层上升的生涯通道。让项目生成为企业的潜在员工，为企业储备优质人才。
总之，将学习安排到实际生产环境中，按照产品生产流程，分工协作，完成生产任务，培养管理和操作技能。在新时代产教融合、校企合作背景下，满足了“合作育人、协作生产、以产代训”的要求，实现生产项目与教学模块、教学环境与生产环境、专业文化与企业文化有机融合。
[项目基金：广东省教育研究院教育研究课题《校企共建“双师型”教师培养培训基地研究》，课题编号：GDJY-2015-B-b068，顺德区教育科研专项资金资助。]
责任编辑 陈春阳
2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，要打造一批高水平实训基地。要加大政策引导力度，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性，带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。
一、背景
中职学校面临着更深层次的发展机遇，要在已有的基础上，进一步谋取更大的发展空间，既要挖掘校企合作的深度，又要提高校企合作的温度，成为职业教育发展的“新常态”。大家愈来愈清楚，产教融合、校企合作是职业教育办学的重要模式，是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求，也是办好职业教育的关键所在。
2018 年 5 月 23 日，佛山市顺德区第四职教集团与广东新宝电器股份有限公司在位于西南高新产业区的“东菱智慧产业园”启动仪式上签订了校企共建东菱智慧项目训练中心的合作协议。该训练中心于2018年10月15日正式揭牌，通过这一产教融合校企合作平台，集团属校已经完成了两期实验班的项目训练任务。
二、学生工学结合准承包企业生产线实习概述
学生整班去校企产教融合实训中心（东菱智慧项目训练中心）进行7周产教融合式学习，准承包了一条搅拌器家电产品生产线，根据生产流程把学生分成六个小组，完成不同的工作任务，分别是：组装（应用的关键工序有碰焊连接工序、电批工序、奶嘴钳压工序等）、试机（应用的关键工序有接地测试工序、耐压测试工序）、擦机、检查（应用的关键工序有内部检查工序和外观检查工序）和打包装等。
制订校企合作学生工学结合准承包企业生产线校企合作课程表，由企业和学校的双导师进行培养;采用工学结合的模式，上午培训学习，下午岗位实践，包括企业文化、职业道德、职业规划、生产管理和工学结合情况下专业知识的学习和渗透等，还有关键工序操作训练。校企双方培训师或教师担任相关课程的教学，实现专业学习与企业生产两不误，充分体现校企“双主体”育人的理念。
三、学生工学结合准承包企业生产线的管理探讨
1.合理安排学习内容
校企双方在搭建好的产教融合校企合作平台基础上，学生进行为期7周的产教融合式学习，既有理论学习，又有岗位培训和生产，在工学结合情况下既要完成一定的生产任务，又要兼顾本专业知识的学习和渗透，所以合理安排校企课程显得尤其重要，校企共同开发并制订学生工学结合准承包企业生产线校企合作课程表。
学生来到一个真实而又陌生的企业生产环境，既兴奋又紧张，既好奇又担心。第一个星期让学生熟悉生活和工作环境，以理论学习和岗位技能培训为主，为生产线上的整体运作做好充分的准备，首先必须了解企业文化，学习管理制度，尤其是培养安全意识，加强安全监管;学习生产线上岗位技能及生产线上各关键工序之间的衔接训练。其中家电生产线上关键工序共13个，是由校企双方技师工匠和学校专业骨干教师共同开发，编写成项目课程，为培训员工和学生培所用，大大缩短了生产线上各关键岗位上岗前的培训时间。
第二周开始上午学习职业道德、职业规划、生产管理方面的知识，以小组团队学习的形式，辅以一些拓展活动，同时兼顾校内专业知识的学习，下午去生产线上岗位锻炼，进行实际产品（媒介）的生产和管理及物料配送等。下班后安排一些文体活动，晚上的时间按学校时间晚修，讨论写小结，完成学员日志等。
以机电技术应用专业学生工学结合准承包企业生产线的形式，校企合作课程表中穿插理论知识和技能实操，充分体现生产线上与线下相结合，过程管理与终端考核交叉进行，必须合理、充实，具有可操作性，主要内容和形式见表1。
2.构建合理的评价体系
学生以工学结合准承包企业生产线的深度产教融合人才培养模式进行学习，学生既有学习培训，又有生产管理，因此企业、学校、学生三方都要参与评价过程，构建校企生三方参与的考核评价体系很重要。
第一，体现全面性和针对性。考虑到校企双主体育人，学习过程校企齐抓共管，所在班级的班长和组长协管，需要从不同视角去评价。
第二，体现均衡性和合理性。为有利于充分调动学生的学习主动性和积极性，各评价项目的占比必须合理均衡，在校企生三方参与的考核评价体系中，企业主导培养学习，必须以企业为主，学校为辅，学生次之，采用100分制，所以企业评价占比60%，学校评价占比30%，学生评价占比10%，具体见表2。
第三，体现生产线上和线下企业评价相结合。准承包企业生产线上的车间体验由生产线车间主任和拉长评分，生产线下的企业课堂现由企业的内训师进行评分，BMS系统考试由培训中心来负责。
第四，体现学生之间的相互评价。学生既是学习主体，又是被评价者，尤其是在生产线上和线下组长的组织协调和组员之间合作相当重要，因此学生间组内互评和组长的评分很有必要。
3.构建安全保障体系
第一，为保障学生的人身安全。学校、企业和家长三方充分沟通协商，签订校企生三方协议，其中明确实习时段、作息时间、实习岗位、福利情况等，特别要买好“双保险”，一份是学校为学生买的校园实习险，另一份是企业为下企业师生购买人身意外伤害保险，以防万一。
第二，双班主任全程监管。为加强学生的日常监管，采用双班主任全程管理方式，但各有侧重。学校班主任主要负责学生的日常生活管理和信息反馈，企业班主任主要负责学生的车间管理和信息反馈。每天上午的学习培训由两人共管，并跟班随堂听课，为学生过程评价积累资料。
第三，每周专车接送。平时上午集中理论学习，下午在岗位进行技能、体验学习，周六、日，法定节假日照常休息，与学校作息时间几乎没有多大差别。但是学生周一和周五的来回交通由企业方汽车接送，以保障学生的出行安全。
4.加强沟通
通过学校牵头，坚持以学生为中心的原则，构建学校、企业和学生及家长的沟通网络，如图1，建立微信互联，保证信息到位。
放眼世界，受众的信息接收渠道、阅读习惯都在往手机端走，所以，我们沟通管理工作要顺势而为。班主任牵头，建学生实习群，专业部牵头建家校企微信群，大家成为“网上邻居”，彼此在群内互通信息，加强了解;相互沟通，达成共识，这样无缝对接，便于沟通管理，提高效率。
另外，还要做好以下具体工作。
第一，学校与家长的沟通。实习前一周召开家长会，让家长明确党的十九大提出的“深化产教融合、校企合作”要求，借助企业的优质资源，推进校企双主体育人，为学生的终身发展奠下基础，从而为社会培养高素质应用型人才，希望形成开放办学，实现学校与企业文化、理念的无缝衔接。
第二，企业与学生及家长的沟通。开家长会时也邀请企业的技术和管理人员参加学校的家长会，介绍企业文化、生产管理情况，让家长充分了解企业，并进行现场答疑，消除学生及家长的顾虑，加强学生及家长对企业的信任。
第三，家长与学生的沟通。要求家长平时与子女、班主任多交流，了解子女在企业的情况;除了关心实习情况，还要多关心他们的生活;督促子女遵守企业的规章制度和国家的法律法规;家长要把自己的人生阅历和个人的经验传授给学生，以少走弯路。
第四，学校老师与学生的沟通。毕竟平时学生与社会接触得不多，短期离开熟悉的校园环境，肯定会不适应。我们嘱咐学生做好角色转换的心理准备，下到企业，安全至上，服从安排，分工协作，做好本职工作;同时在培训和生产实习过程中，企业内训师和生产管理人员的沟通和管理方式与学校教师会有不同，难免产生一些误解甚至摩擦，要求学生要树立积极包容的心态，直接面对培训和实习中遇到的困难，逐渐学会与企业内训师和生产管理人员妥善沟通，化解生产管理过程中产生的误解甚至摩擦，这一点相当重要，是学生思想逐渐走向成熟的表现。
5.优化班级管理，提高生产效率
安排学生宿舍要讲求技巧。学生宿舍安排，不能由学生自由组合，有一个很重要的原则就是动静相宜，相互搭配，互相约束，利于管理，从而保证学生有充足的睡眠时间，以充沛的精力满足白天的学习需要。
班长是桥梁和纽带，还承担助理拉长职责，各班组长承担生产流程各岗位段的管理协调工作。班长及各组长对同班同学比较了解，除了协助班主任做好学生日常考勤、宿舍和生活管理之外，同时协助班主任做好学生情绪的调控，还要协助生产线上的拉长做好岗位调配，物料配送。
6.加强过程管理
第一，重视过程调节，均衡变与不变。职教集团的学校和班级在变（轮换），校企合作课程内容根据实际情况在微调，但是7周工学结合学习时间不变，实习场地也不变，在线管理人员相对不变。
第二，定期座谈化解学生的心理倦怠。除了企业领导、车间管理人员和学校领导及班主任外，让班长或优秀学生一至两人参与，反馈实习过程中的不同阶段的心理变化和遇到的新问题，用比以往更科学、更智能的解决方式，做出快速决策，通过座谈意见快速反馈，化解校企合作管理过程中的摩擦，理顺管理环节，减少时间浪费，降低管理成本，提高学习和生产效率。
第三，坚持写。写每天的学员日志，写每天的实习小结，每天的晚自修写小组座谈记录，结业后写个人总结一篇，不少于1000字。学生回到学校个个都有不同的感悟，在他们的个人总结中，我们发现学生都感谢学校和企业给了他们一个好的平台。工学结合的“线上线下”学习模式，给学生提供了很多锻炼的机会，养成踏实做事和团结协作的工作态度，学会为人处事、人际交往，不断提高动手实践的能力，达到学以致用的目的，领悟到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深刻道理。
无论是学习过程中生产线上生产效率不高，或沟通受挫或学习倦怠，还是突如其来身体不适，学生们都会克服困难，努力想出并非完美、但足够有效的解决办法，去推动整个实习项目的进行。
7.鼓励学生分享学习的收获，引导家长欣赏子女的成长
学生学会了悦纳自己，与人分享，培养自信。他们把学习的内容和体会，在企业的所见、所闻、所感，以文字、图片和视频的方式发给家长或发布朋友圈，让父母看到了自己子女的历练、成长和感悟，得到了家长的认同和赞赏，还可与同龄的同学和朋友分享。我们感到进入东菱项目实验班的学生，日后有机会入职该公司，应该会做得比别人更优秀。
同时，在学习过程中融入企业文化、職业道德、职业规划、生产管理和工学结合情况下的专业知识的学习和渗透等，还有关键工序操作训练，为学生树立正确的“三观”做了铺垫，增强了学生的责任感和使命感，培养了学生与社会、企业和学校共生共荣的积极心态。通过此模式提高学生的环境适应、沟通协调、动手实践和创新能力等，为学生毕业后的就业竞争力和可持续发展能力打下坚实的基础，真正实现做真人，练真能。
四、意义
在真实的生产环境以具体产品（媒介）的车间生产管理形式，学生分工合作，注重优化生产管理和提高工作效率，生产合格产品，并借此来培养操作员、技术员和管理员等，为学生以后的职业定位和个人发展提供指引，并打下基础。通过实习，学生慢慢摸索个人成长方向，寻找个人发展机会，乃至人生目标，根据个人的体验谋求精彩人生，为人生规划做足前期准备。
整个培养线上、线下相结合，专门设有校企合作课程表，由企业和学校的双导师进行培养，上午上课，下午到企业岗位跟岗训练，课程也会进行针对性和实用性相融合的设计，并构建多方评价体系，具有很好的导向和引领作用。
如今新时代背景下的产教融合、校企合作以及工学结合交替培养，不仅可以拓展办学空间，而且可以借助企业优质资源，提高教育质量和社会效益。
五、展望
该项目打破了职业教育传统“2年半在校学习 半年顶岗实习”的培养模式，开拓性地代之以工学结合准承包企业生产线实习的深度产教融合人才培养模式，让学生从高一开始就认识、了解企业，高二进行七个星期的跟岗实习，高三顶岗实习。
通过认知学习，到跟岗实习，再到顶岗实习，完成企业人才培养链，实现了“三行合一”，即入行、懂行、内行的培养过程。从项目生，到实习生，到正式员工，构建生产线拉组长或技术员、车间主任或工程师等逐层上升的生涯通道。让项目生成为企业的潜在员工，为企业储备优质人才。
总之，将学习安排到实际生产环境中，按照产品生产流程，分工协作，完成生产任务，培养管理和操作技能。在新时代产教融合、校企合作背景下，满足了“合作育人、协作生产、以产代训”的要求，实现生产项目与教学模块、教学环境与生产环境、专业文化与企业文化有机融合。
[项目基金：广东省教育研究院教育研究课题《校企共建“双师型”教师培养培训基地研究》，课题编号：GDJY-2015-B-b068，顺德区教育科研专项资金资助。]
责任编辑 陈春阳