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摘 要:小学数学教学中实施课堂教学生活化,教师应从让课堂凸显数学问题来源于现实生活;让学生感受探索的魅力;发挥学生合作学习的作用等方面着手,来转变教师的教学行为和学生的学生的学习方式,让生活化课堂充满活力,加强数学教学与生活的联系。
关键词:小学数学 课堂教学生活化 方法
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0074-01
数学知识具有三大特点:高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,这是广大数学教育工作者所熟知的。要想提高数学教学质量,要想使学生们想学、乐学、最后达到会学,就必须坚持学习的活动的生成观,强调教学活动的生活性,把学习活动置于人的和谐和可持续发展并使之具有生活意义上。为此,我们确定了实施数学课堂教学生活化的几种方法。
1 让课堂凸现数学问题来源于现实生活
数学发展的历史告诉我们,数学知识来源于生活,是现实世界中物体的数量关系和空间形式的抽象与概括。因此,我们的周围处处有数学。如何利用现实生活中的具体实例去发现、研究、概括和获取数学知识,让数学教学重演数学发展的历史是数学知识生活化的重要环节。
还是让我们看一节《简单的数据整理》课吧！
师:同学们喜欢吃水果吗？
生:(异口同声)喜欢！
师:谁说一下你最喜欢吃哪一种水果？
生1:我最喜欢吃荔枝。
生2:我最喜欢吃草莓。
生3:我最喜欢吃苹果。
……
师:同学们有的喜欢吃荔枝、有的喜欢吃草莓、有的喜欢吃苹果……有什么方法可以知道喜欢吃各种水果的人分别有多少呢？
生1:喜欢吃荔枝的同学站在教室外,喜欢吃草莓、苹果的同学分别站在操场的两侧,喜欢吃香蕉的同学留在教室中。
生2:那样太浪费时间了,举手数数即可。
生3:我们可以把调查得到的数据进行整理……
生4:整理后画出图表……
学生们从纷扰的生活情景中捕捉数学信息,并根据自己已有的生活经验和知识对信息提出质疑,这是心理上对学习需要的开始。孩子们能主动地提出一些有思考价值的问题,说明他们已经开始学会思考。这是探索能力的萌芽,这是创造意识的开始。保护好这个萌芽与意识,使之生根、抽芽,茁壮成长,是每一个教师义不容辞的责任。爱因斯坦说过,提出问题要比解决问题更重要。因为提问是质疑的开始、思考的萌动,也是探索的动力。我们在数学课堂教学生活化的实验中,每时每刻注意的,正是学生从现实生活中发现数学问题、提炼数学问题能力的培养。
2 让学生感受探索的魅力
探索能力是人类生存与发展必须具备的基本能力。没有人类的探索,社会就不会发展。人类社会从刀耕火种走向现代文明是探索的结果。儿童从呀呀学语、蹒跚学步到发展成为社会人是探索的结果。因此,探索能力的培养不仅对学生个人,而且对社会的发展都具有重大意义。我们清楚的认识到了这一点,并时时刻刻注意培养学生的探索意识与探索能力。从生活实际中引入,在生活观察中培养学生探索能力,是一个良好的方法。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,对于青少年尤其如此。”孩子们在探索中所表现出来的不仅是一种智力特征,更是一种精神状态,他们在探索中感受到的是一种创造的情感、思维的快乐和学好数学的信心。从上面的两个教学片段中我们不难看出,联系生活实际、组织学生探索,能有效的实现教学与学生生活的碰撞与交融,能很好地解决“死知识”与“活知识”之间的矛盾,从而使课堂教学赋予了生活性的意义。
3 发挥学生合作学习的作用
合作学习是教师在课堂教学中经常使用的一项重要的教学策略。生活化课堂应是交流的课堂、对话的课堂、人性拓展和个性张扬的课堂。因此,构建合作对话的人际关系,形成良好的学习共同体,是生活化课堂的重要任务。我们把合作学习作为有效的方法,从而取得一些有益的探索。
(1)合作学习要放在必要时进行。对那些个人力量难以解决、容易出现意见分歧、方法不确实、答案不唯一、信息性强的复杂任务,并且经过群体的力量才能够解决的问题,才组织学生合作学习。
(2)均衡分组。分组并不是把4名或6名小学生随意分组,或简单的前后桌一凑,而是根据学生的性格、学习成绩、解决问题的能力等方面的的差异进行合理分组,这样才能有利于学生之间在能力、个性等方面相互影响,差异互补。同时小组长的选定人员必须是有才干、有组织和领导能力的学生,以便是本组人员有条不紊的开展工作。
(3)负起应有的责任。每个小组成员分工合作、各司其职,同时又相互依赖,融为一体。
(4)学会交往和合作。合作学习的优势在于学生之间的交流与碰撞。当自己的任务遇到困难时能寻到别人的帮助,在与其他成员的交往中,能主动借鉴别人的经验,并且启示自己的学习。同时成功的交往能增进同学之间的友谊,传递融合的情感,实现借助群体的力量完成学习任务的目的。
下面来看一节一年级数学课的教学片段,相信会给大家带来一定的启示:
“8+6等于几？请你用手中的小棒摆一摆,然后把你的计算方法介绍给同伴。”老师刚说完这句话,一些学生立刻动起手来,接着发出了惊叫:“老师,我们的小棒不够用！”“自己的小棒不够用,就没有办法解决了吗？”学生迟疑了一会即刻分组行动,把几个人的小棒凑起来,饶有兴趣的操作着、思考着……
教学方案的设计,教学活动的组织、问题情景的创设、物质材料的准备,教学时适时的引导,都会给小组合作学习提供强有力的支撑。生活实践是促进合作交流的一种很好的方式。
数学学习从学生现实生活出发,经过思考、探索和反思达到“数学化”,才算是一堂成功的数学课。数学教学不仅要基于儿童的现实生活,同时还要在学习数学的过程中提升和丰富自己的经验,让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情景之中,让学生动手动脑“做数学”,并在多样的方式中不断获得丰富的学习体验,学会数学的思考,并进而将生活化的问题升华为数学知识,纳入到数学的体系之中。数学教学只有将现实生活中的问题与数学结合起来,变成数学思维的课堂,变成解决数学问题的课堂,使之从生活化走向数学化,才是生活化课堂的真正归宿。
关键词:小学数学 课堂教学生活化 方法
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0074-01
数学知识具有三大特点:高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,这是广大数学教育工作者所熟知的。要想提高数学教学质量,要想使学生们想学、乐学、最后达到会学,就必须坚持学习的活动的生成观,强调教学活动的生活性,把学习活动置于人的和谐和可持续发展并使之具有生活意义上。为此,我们确定了实施数学课堂教学生活化的几种方法。
1 让课堂凸现数学问题来源于现实生活
数学发展的历史告诉我们,数学知识来源于生活,是现实世界中物体的数量关系和空间形式的抽象与概括。因此,我们的周围处处有数学。如何利用现实生活中的具体实例去发现、研究、概括和获取数学知识,让数学教学重演数学发展的历史是数学知识生活化的重要环节。
还是让我们看一节《简单的数据整理》课吧！
师:同学们喜欢吃水果吗？
生:(异口同声)喜欢！
师:谁说一下你最喜欢吃哪一种水果？
生1:我最喜欢吃荔枝。
生2:我最喜欢吃草莓。
生3:我最喜欢吃苹果。
……
师:同学们有的喜欢吃荔枝、有的喜欢吃草莓、有的喜欢吃苹果……有什么方法可以知道喜欢吃各种水果的人分别有多少呢？
生1:喜欢吃荔枝的同学站在教室外,喜欢吃草莓、苹果的同学分别站在操场的两侧,喜欢吃香蕉的同学留在教室中。
生2:那样太浪费时间了,举手数数即可。
生3:我们可以把调查得到的数据进行整理……
生4:整理后画出图表……
学生们从纷扰的生活情景中捕捉数学信息,并根据自己已有的生活经验和知识对信息提出质疑,这是心理上对学习需要的开始。孩子们能主动地提出一些有思考价值的问题,说明他们已经开始学会思考。这是探索能力的萌芽,这是创造意识的开始。保护好这个萌芽与意识,使之生根、抽芽,茁壮成长,是每一个教师义不容辞的责任。爱因斯坦说过,提出问题要比解决问题更重要。因为提问是质疑的开始、思考的萌动,也是探索的动力。我们在数学课堂教学生活化的实验中,每时每刻注意的,正是学生从现实生活中发现数学问题、提炼数学问题能力的培养。
2 让学生感受探索的魅力
探索能力是人类生存与发展必须具备的基本能力。没有人类的探索,社会就不会发展。人类社会从刀耕火种走向现代文明是探索的结果。儿童从呀呀学语、蹒跚学步到发展成为社会人是探索的结果。因此,探索能力的培养不仅对学生个人,而且对社会的发展都具有重大意义。我们清楚的认识到了这一点,并时时刻刻注意培养学生的探索意识与探索能力。从生活实际中引入,在生活观察中培养学生探索能力,是一个良好的方法。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,对于青少年尤其如此。”孩子们在探索中所表现出来的不仅是一种智力特征,更是一种精神状态,他们在探索中感受到的是一种创造的情感、思维的快乐和学好数学的信心。从上面的两个教学片段中我们不难看出,联系生活实际、组织学生探索,能有效的实现教学与学生生活的碰撞与交融,能很好地解决“死知识”与“活知识”之间的矛盾,从而使课堂教学赋予了生活性的意义。
3 发挥学生合作学习的作用
合作学习是教师在课堂教学中经常使用的一项重要的教学策略。生活化课堂应是交流的课堂、对话的课堂、人性拓展和个性张扬的课堂。因此,构建合作对话的人际关系,形成良好的学习共同体,是生活化课堂的重要任务。我们把合作学习作为有效的方法,从而取得一些有益的探索。
(1)合作学习要放在必要时进行。对那些个人力量难以解决、容易出现意见分歧、方法不确实、答案不唯一、信息性强的复杂任务,并且经过群体的力量才能够解决的问题,才组织学生合作学习。
(2)均衡分组。分组并不是把4名或6名小学生随意分组,或简单的前后桌一凑,而是根据学生的性格、学习成绩、解决问题的能力等方面的的差异进行合理分组,这样才能有利于学生之间在能力、个性等方面相互影响,差异互补。同时小组长的选定人员必须是有才干、有组织和领导能力的学生,以便是本组人员有条不紊的开展工作。
(3)负起应有的责任。每个小组成员分工合作、各司其职,同时又相互依赖,融为一体。
(4)学会交往和合作。合作学习的优势在于学生之间的交流与碰撞。当自己的任务遇到困难时能寻到别人的帮助,在与其他成员的交往中,能主动借鉴别人的经验,并且启示自己的学习。同时成功的交往能增进同学之间的友谊,传递融合的情感,实现借助群体的力量完成学习任务的目的。
下面来看一节一年级数学课的教学片段,相信会给大家带来一定的启示:
“8+6等于几？请你用手中的小棒摆一摆,然后把你的计算方法介绍给同伴。”老师刚说完这句话,一些学生立刻动起手来,接着发出了惊叫:“老师,我们的小棒不够用！”“自己的小棒不够用,就没有办法解决了吗？”学生迟疑了一会即刻分组行动,把几个人的小棒凑起来,饶有兴趣的操作着、思考着……
教学方案的设计,教学活动的组织、问题情景的创设、物质材料的准备,教学时适时的引导,都会给小组合作学习提供强有力的支撑。生活实践是促进合作交流的一种很好的方式。
数学学习从学生现实生活出发,经过思考、探索和反思达到“数学化”,才算是一堂成功的数学课。数学教学不仅要基于儿童的现实生活,同时还要在学习数学的过程中提升和丰富自己的经验,让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情景之中,让学生动手动脑“做数学”,并在多样的方式中不断获得丰富的学习体验,学会数学的思考,并进而将生活化的问题升华为数学知识,纳入到数学的体系之中。数学教学只有将现实生活中的问题与数学结合起来,变成数学思维的课堂,变成解决数学问题的课堂,使之从生活化走向数学化,才是生活化课堂的真正归宿。