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【背景导读】
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对第一学段（1～2年级）的识字要求是“认识常用汉字1600个左右”，和以前大纲对识字的要求相比，提高了认字数量。学生入学起的每一节语文课都离不开生字学习。刚开始学生的兴致还蛮高的，可时间一长，就觉得没意思，学习生字时提不起精神。在教学中，如何让学生既能按要求达到认字量，又能做到不增加负担，在快乐中识字呢？《课程标准》告诉我们，“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。在实践中，教师应遵循新课标的要求，将识字活动渗透到生活中、游戏中，在轻松、愉快的氛围中扩大识字量，收到事半功倍的效果。
【课堂写真】
1.教师出示词语：嗓子、晃荡、聪明、胳膊。
师：同学们，生字朋友们也想和我们做朋友，你们看，它们来了。谁认识它们？（指生读）
师：你的发音真准确！让我们像他那样来读读这些词语。
师：同学们，读中你发现了什么？
生：我发现这些词的最后一个字都是轻声。
师：你们真是火眼金睛呀。
师：谁再来读一读？（指生读）
2.教师出示词语：胳膊。
师：仔细观察这个词，这两个字它们有什么相同的地方？
生：它们都有相同的偏旁——“月”字旁。
师：你真是个会观察的孩子。在生活中你还知道哪些“月”字旁的字？
（生众说纷纭：肚、脑、腿、脚、肥、肤……）
师：同学们真善于积累。老师也收集了几个“月”字旁的字。
（教师出示：脸、肚、腰、腿、脚）
师：它们想和小朋友们做游戏，你们愿意吗？游戏名称是“请你像我这样做”，老师说“指指你的脸”，你们说“指指我的脸”，并用手指自己的脸。
师：全体起立，开始游戏吧。
师：指指你的脸，摸摸你的肚，摇摇你的腰，踢踢你的腿，跺跺你的脚。
（生}夹乐地跟在教师后面边说边做：“指指我的脸，摸摸我的肚，摇摇我的腰，踢踢我的腿，跺跺我的脚。”此时，整个教室里充盈着快乐的气氛）
师：游戏做完了，你发现“月”字旁的字都与什么有关？
生（异口同声）：身体。
师：你看，按一定的规律识字就是一个好方法，这样我们识记的字既多又快。其实识字就是一件快乐的事。
师：我们认识了这么多“月”字旁的字，又该怎样写好它呢？（指导写“膊”字）
师：看，“胳膊”这两个字都是右边的笔画较多，所以左边的“月”字旁就需要谦让。其中，“膊”字笔画较难写，请同学们跟老师书空“膊”字。“膊”字是左右结构，左边写得窄一些，右边“甫”写得扁一些，在右上格，“寸”的横写得平稳稍长。
（学生书空，临写）
3.教师出示词语：拎、水桶。
师：（指“拎”）这个字会读吗？（指“水桶”）这个词会读吗？连起来读一读。
师：还可以将“拎”字换成什么字，意思不变？
生：提。
师：原来换一个字也可以帮助我们理解这个字的意思。
4.教师出示词语：沉甸甸。
师：（指“甸”）这个字能读好吗？组成词呢？（生读）
师：“甸”单独出现时读四声，在ABB式里变调读第一声。一起读一读。
5.教师出示：拎着、水桶、沉甸甸的、妈妈。
师：你瞧，词语朋友们都走散了，你能帮它们排排队吗？
生：妈妈拎着沉甸甸的水桶。
师：生字朋友已经和大家成了好朋友，接下来让我们走进课文吧。
【教学反思】
《课程标准》中关于低年级识字的表述是：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”新课程注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这个识字片段中，在追求识字教学效率方面教师做了许多有益的探索。
（一）找规律识字，落到实处
低年级的识字教学，教师的主导地位不可或缺，教师要善于把握文本中要求掌握的生字，寻找生字中的规律，引导学生找规律识字，实现学生自主识字的终极目标。因此，本节课教师没有让学生鹦鹉学舌般地跟着教师认读生字，而是潜心指导学生发现汉字的读音规律、构字规律，教给识字方法，启发学生自主识字。
教师采用一字带多字、趣味识字的方法。先出示一组词“嗓子、晃荡、聪明、胳膊”，指导学生找出这四个词的读音规律——轻声词，读准字音，重点指导“胳膊”，问：仔细观察这个词，它们有什么特点？（月字旁）借助“你还知道哪些月字旁的字？”进行拓展。寓教于乐，根据生字的规律教师编写儿歌，带着学生在课堂上唱儿歌，做游戏，创设了快乐的识字过程。学生有了亲身体验，轻松准确地说出了认字的规律——月字旁的字与身体有关。轻轻松松学生字，快快乐乐做游戏，整个课堂充满盎然生机。
（二）加强积累运用，落到实处
以识字教学为重点，但绝不以识字教学为“孤”点。“精通的目的在于运用。”最有效的识字教学是与阅读和言语表达紧密联系的识字教学。本节课中，教师“运用”的意识特别强，也特别自觉。在识字的过程中，多次有意识地安排连字成词、连词成句、词语积累（拎水桶、沉甸甸）等训练。如：“拎”字还可以换成什么字？既理解了字的含义，又复习了其他生字，一举两得。另外，学习完生字后教师安排一个排列句子的练习，不仅将生字串联起来，而且锻炼了学生说话的能力，培养语感，丰富语言，为接下来的阅读教学奠定了基础。整个识字的过程不再是枯燥乏味的，相反，它充滿了情趣，富有挑战，富有实效。
（三）加强写字指导，落到实处
在识字教学中，教师坚持的另一个原则是：识写结合，多识少写。写，要写得精当，写得有效率，要按照书写指导的“序”，选择合适的字练习书写。本节课中，教师选择“膊”，着重指导学生写好左右结构的字，真正做到有比较、有示范、有指导、有评价。
整个识字过程中，快乐愉悦的气氛贯穿课堂始终，教师教得轻松，学生学得愉快。课堂上没有烦琐的字形分析、单调的笔画练习，整个课堂展现着教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对第一学段（1～2年级）的识字要求是“认识常用汉字1600个左右”，和以前大纲对识字的要求相比，提高了认字数量。学生入学起的每一节语文课都离不开生字学习。刚开始学生的兴致还蛮高的，可时间一长，就觉得没意思，学习生字时提不起精神。在教学中，如何让学生既能按要求达到认字量，又能做到不增加负担，在快乐中识字呢？《课程标准》告诉我们，“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。在实践中，教师应遵循新课标的要求，将识字活动渗透到生活中、游戏中，在轻松、愉快的氛围中扩大识字量，收到事半功倍的效果。
【课堂写真】
1.教师出示词语：嗓子、晃荡、聪明、胳膊。
师：同学们，生字朋友们也想和我们做朋友，你们看，它们来了。谁认识它们？（指生读）
师：你的发音真准确！让我们像他那样来读读这些词语。
师：同学们，读中你发现了什么？
生：我发现这些词的最后一个字都是轻声。
师：你们真是火眼金睛呀。
师：谁再来读一读？（指生读）
2.教师出示词语：胳膊。
师：仔细观察这个词，这两个字它们有什么相同的地方？
生：它们都有相同的偏旁——“月”字旁。
师：你真是个会观察的孩子。在生活中你还知道哪些“月”字旁的字？
（生众说纷纭：肚、脑、腿、脚、肥、肤……）
师：同学们真善于积累。老师也收集了几个“月”字旁的字。
（教师出示：脸、肚、腰、腿、脚）
师：它们想和小朋友们做游戏，你们愿意吗？游戏名称是“请你像我这样做”，老师说“指指你的脸”，你们说“指指我的脸”，并用手指自己的脸。
师：全体起立，开始游戏吧。
师：指指你的脸，摸摸你的肚，摇摇你的腰，踢踢你的腿，跺跺你的脚。
（生}夹乐地跟在教师后面边说边做：“指指我的脸，摸摸我的肚，摇摇我的腰，踢踢我的腿，跺跺我的脚。”此时，整个教室里充盈着快乐的气氛）
师：游戏做完了，你发现“月”字旁的字都与什么有关？
生（异口同声）：身体。
师：你看，按一定的规律识字就是一个好方法，这样我们识记的字既多又快。其实识字就是一件快乐的事。
师：我们认识了这么多“月”字旁的字，又该怎样写好它呢？（指导写“膊”字）
师：看，“胳膊”这两个字都是右边的笔画较多，所以左边的“月”字旁就需要谦让。其中，“膊”字笔画较难写，请同学们跟老师书空“膊”字。“膊”字是左右结构，左边写得窄一些，右边“甫”写得扁一些，在右上格，“寸”的横写得平稳稍长。
（学生书空，临写）
3.教师出示词语：拎、水桶。
师：（指“拎”）这个字会读吗？（指“水桶”）这个词会读吗？连起来读一读。
师：还可以将“拎”字换成什么字，意思不变？
生：提。
师：原来换一个字也可以帮助我们理解这个字的意思。
4.教师出示词语：沉甸甸。
师：（指“甸”）这个字能读好吗？组成词呢？（生读）
师：“甸”单独出现时读四声，在ABB式里变调读第一声。一起读一读。
5.教师出示：拎着、水桶、沉甸甸的、妈妈。
师：你瞧，词语朋友们都走散了，你能帮它们排排队吗？
生：妈妈拎着沉甸甸的水桶。
师：生字朋友已经和大家成了好朋友，接下来让我们走进课文吧。
【教学反思】
《课程标准》中关于低年级识字的表述是：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”新课程注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这个识字片段中，在追求识字教学效率方面教师做了许多有益的探索。
（一）找规律识字，落到实处
低年级的识字教学，教师的主导地位不可或缺，教师要善于把握文本中要求掌握的生字，寻找生字中的规律，引导学生找规律识字，实现学生自主识字的终极目标。因此，本节课教师没有让学生鹦鹉学舌般地跟着教师认读生字，而是潜心指导学生发现汉字的读音规律、构字规律，教给识字方法，启发学生自主识字。
教师采用一字带多字、趣味识字的方法。先出示一组词“嗓子、晃荡、聪明、胳膊”，指导学生找出这四个词的读音规律——轻声词，读准字音，重点指导“胳膊”，问：仔细观察这个词，它们有什么特点？（月字旁）借助“你还知道哪些月字旁的字？”进行拓展。寓教于乐，根据生字的规律教师编写儿歌，带着学生在课堂上唱儿歌，做游戏，创设了快乐的识字过程。学生有了亲身体验，轻松准确地说出了认字的规律——月字旁的字与身体有关。轻轻松松学生字，快快乐乐做游戏，整个课堂充满盎然生机。
（二）加强积累运用，落到实处
以识字教学为重点，但绝不以识字教学为“孤”点。“精通的目的在于运用。”最有效的识字教学是与阅读和言语表达紧密联系的识字教学。本节课中，教师“运用”的意识特别强，也特别自觉。在识字的过程中，多次有意识地安排连字成词、连词成句、词语积累（拎水桶、沉甸甸）等训练。如：“拎”字还可以换成什么字？既理解了字的含义，又复习了其他生字，一举两得。另外，学习完生字后教师安排一个排列句子的练习，不仅将生字串联起来，而且锻炼了学生说话的能力，培养语感，丰富语言，为接下来的阅读教学奠定了基础。整个识字的过程不再是枯燥乏味的，相反，它充滿了情趣，富有挑战，富有实效。
（三）加强写字指导，落到实处
在识字教学中，教师坚持的另一个原则是：识写结合，多识少写。写，要写得精当，写得有效率，要按照书写指导的“序”，选择合适的字练习书写。本节课中，教师选择“膊”，着重指导学生写好左右结构的字，真正做到有比较、有示范、有指导、有评价。
整个识字过程中，快乐愉悦的气氛贯穿课堂始终，教师教得轻松，学生学得愉快。课堂上没有烦琐的字形分析、单调的笔画练习，整个课堂展现着教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。