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摘要：在高中英语的教学中，阅读教学是学生学习的一个重要内容，也是学生面临的较为困难的一个部分。因此，教师必须重视英语阅读的教学。激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，丰富学生的词汇积累，提升学生的阅读能力。
关键词：高中英语;阅读教学;有效方法;整体阅读;整合资源
一、引导学生整体阅读，有机结合语言与阅读
专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细枝末节，帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。
1.重视加强语篇教学
目前高中英语教材题材广泛、体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等，在阅读过程中指导学生按照“人物――时间和事件的关系――成就――评价”这条主线来理解课文。
2.要有足够的词汇量
词汇是语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。新课标要求高中毕业生掌握3500个左右的词汇。词汇量加大既是对传统英语教学的挑战，也是对教师指导水平的考验。因此，教学中如何指导、帮助学生记忆、巩固、掌握新课标规定的词汇，始终是高中教师应着力关注的。
3.重视对文化背景知识的了解
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的视频、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
二、充分利用多媒体网络技术，整合阅读资源
利用多媒体网络进行英语阅读训练可以有效地克服平时教学过程中的一些弊端，如阅读题材狭窄，训练方法单一、呆板等。因为网络具有信息丰富，反馈及时，题材广泛且新颖等特点。通过开发和利用网络资源，优化阅读过程，从而提高学生的阅读兴趣，有效地提高学生的阅读能力和整体素质。丰富的网络资源为我们提供了广泛的空间，所以我们在选取阅读材料时，要特别注重它们的拓展性、时效性和趣味性。
例如：全世界瞩目的2008年奥运会在北京召开时，笔者不失時机地从网上下载了学生感兴趣的精彩赛事，印发英文稿给学生阅读。这样一来，他们的阅读兴趣大增，词汇量也大幅增加，从而达到甚至超过课程标准对学生阅读能力和词汇量的要求，使他们的阅读速度和水平显著提高。
三、增强阅读实践，培养学生阅读能力
应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章，内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。
四、培养学生良好的阅读思维和阅读习惯
英语是一门语言，对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师、制约教学效率的重要因素。在教学中，我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生养成良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。
1.教师用英语教学。我们要尽量用英语进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语思维。
2.鼓励学生用英语。教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更利于学生英语思维能力的培养，以及学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
参考文献：
[1]张红波.让英语课外阅读成为一种习惯，中学外语教与学，2006.4.
[2]郭铁.高中英语阅读教学现状调查与研究[D].长春：东北师范大学外国语学院，2008.
关键词：高中英语;阅读教学;有效方法;整体阅读;整合资源
一、引导学生整体阅读，有机结合语言与阅读
专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细枝末节，帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。
1.重视加强语篇教学
目前高中英语教材题材广泛、体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等，在阅读过程中指导学生按照“人物――时间和事件的关系――成就――评价”这条主线来理解课文。
2.要有足够的词汇量
词汇是语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。新课标要求高中毕业生掌握3500个左右的词汇。词汇量加大既是对传统英语教学的挑战，也是对教师指导水平的考验。因此，教学中如何指导、帮助学生记忆、巩固、掌握新课标规定的词汇，始终是高中教师应着力关注的。
3.重视对文化背景知识的了解
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的视频、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
二、充分利用多媒体网络技术，整合阅读资源
利用多媒体网络进行英语阅读训练可以有效地克服平时教学过程中的一些弊端，如阅读题材狭窄，训练方法单一、呆板等。因为网络具有信息丰富，反馈及时，题材广泛且新颖等特点。通过开发和利用网络资源，优化阅读过程，从而提高学生的阅读兴趣，有效地提高学生的阅读能力和整体素质。丰富的网络资源为我们提供了广泛的空间，所以我们在选取阅读材料时，要特别注重它们的拓展性、时效性和趣味性。
例如：全世界瞩目的2008年奥运会在北京召开时，笔者不失時机地从网上下载了学生感兴趣的精彩赛事，印发英文稿给学生阅读。这样一来，他们的阅读兴趣大增，词汇量也大幅增加，从而达到甚至超过课程标准对学生阅读能力和词汇量的要求，使他们的阅读速度和水平显著提高。
三、增强阅读实践，培养学生阅读能力
应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章，内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。
四、培养学生良好的阅读思维和阅读习惯
英语是一门语言，对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师、制约教学效率的重要因素。在教学中，我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生养成良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。
1.教师用英语教学。我们要尽量用英语进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语思维。
2.鼓励学生用英语。教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更利于学生英语思维能力的培养，以及学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
参考文献：
[1]张红波.让英语课外阅读成为一种习惯，中学外语教与学，2006.4.
[2]郭铁.高中英语阅读教学现状调查与研究[D].长春：东北师范大学外国语学院，2008.