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爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。”现代教育论提出：课堂教学不但要有知识对流的主线，也要有情感对流的主线。新课程的数学教学应重视学生的“情感与态度”，讲究人文关怀，立足于学生的可持续发展。正所谓入情才能入理，激情方能启思，。情知结合，学乐俱得，数学课堂应当成为师生情感生命的绿洲，成为学生收获知识、发展情感的土壤。在小数教学中如何让学生产生愉悦的情感，做到在乐中学，学中乐。我注重三个层面的构建，效果不错。
一、平等真诚构建情感的背景层面
学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，哪怕生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，就能唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感背景层面。
二、创设情境构建情感的驱动层面
教师是一个集体成员情感走向的引导者，他必须具有良好的情感调控能力和培养情境的技巧。如教学“直角的认识”一课，导入时不妨夸张一点，同学们，今天我们一起来研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么样的？如教学“10以内加减法”，设计成“小白兔背萝卜，一路走一路丢，8个萝卜剩5个，大家算算丢几个？”教师利用生动的语言来营造学习氛围，这很容易使学生产生积极的认知情绪，去主动学习。 “情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式。例如我在教学“分数的初步认识”一课开始，教师设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）。2个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（1个）。1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说：一半个）。1个苹果平均分给3名同学、4名同学呢？在步步追问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感变化成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”的初步含义。 再如：“能被3整除的数的特征”的教学，在学生掌握新知以后，设计一道练习题。 按要求在□9□的方框中填上适当的数字。 ①既能被2整除，又能被5整除； ②能同时被2和3整除； ③既3的倍数，又是5的倍数； ④同时被2、3、5整除。 教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题。练习中，层次逐步提高，使学生在克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在教师的鼓励声中，学生都想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。
三、享受成功构建情感的巩固层面
第一，人人可享受成功。 成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，鉴于此教学中改变策略，让更多的学生有成功的机会，如设计“购物问题”。小红去春游准备了20元钱，商店里面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。你能帮她一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：把20元钱要全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己可以准备水壶；学生丙：不买苹果，野外吃苹果不方便??可见人人都是设计者，人人都是成功者。再如设计这样的题目：学校有一块正方形花圃，计划用花圃的二分之一种花，二分之一种草，你认为怎样安排比较美观？这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦。
第二，师生共享成功。 我们经常会遇到这样情况，课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶??”，有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军，于是我鼓励他们说：“正确的同学还可以再大声一点，如果全班都做对了老师和你们一起耶！” 学生是活生生的人，我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对失败。他们在性情所至时得到一种认同恐怕比不温不火的表扬会更加有效。
情感背景，情感驱动和情感巩固三个层面在教学中层层推进，环环相扣，不可或缺，它应贯穿于教学的始终。它对达成教学目标，特别是对培养学生的情感态度价值观非常有效。
一、平等真诚构建情感的背景层面
学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，哪怕生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，就能唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感背景层面。
二、创设情境构建情感的驱动层面
教师是一个集体成员情感走向的引导者，他必须具有良好的情感调控能力和培养情境的技巧。如教学“直角的认识”一课，导入时不妨夸张一点，同学们，今天我们一起来研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么样的？如教学“10以内加减法”，设计成“小白兔背萝卜，一路走一路丢，8个萝卜剩5个，大家算算丢几个？”教师利用生动的语言来营造学习氛围，这很容易使学生产生积极的认知情绪，去主动学习。 “情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式。例如我在教学“分数的初步认识”一课开始，教师设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）。2个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（1个）。1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说：一半个）。1个苹果平均分给3名同学、4名同学呢？在步步追问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感变化成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”的初步含义。 再如：“能被3整除的数的特征”的教学，在学生掌握新知以后，设计一道练习题。 按要求在□9□的方框中填上适当的数字。 ①既能被2整除，又能被5整除； ②能同时被2和3整除； ③既3的倍数，又是5的倍数； ④同时被2、3、5整除。 教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题。练习中，层次逐步提高，使学生在克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在教师的鼓励声中，学生都想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。
三、享受成功构建情感的巩固层面
第一，人人可享受成功。 成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，鉴于此教学中改变策略，让更多的学生有成功的机会，如设计“购物问题”。小红去春游准备了20元钱，商店里面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。你能帮她一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：把20元钱要全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己可以准备水壶；学生丙：不买苹果，野外吃苹果不方便??可见人人都是设计者，人人都是成功者。再如设计这样的题目：学校有一块正方形花圃，计划用花圃的二分之一种花，二分之一种草，你认为怎样安排比较美观？这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦。
第二，师生共享成功。 我们经常会遇到这样情况，课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶??”，有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军，于是我鼓励他们说：“正确的同学还可以再大声一点，如果全班都做对了老师和你们一起耶！” 学生是活生生的人，我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对失败。他们在性情所至时得到一种认同恐怕比不温不火的表扬会更加有效。
情感背景，情感驱动和情感巩固三个层面在教学中层层推进，环环相扣，不可或缺，它应贯穿于教学的始终。它对达成教学目标，特别是对培养学生的情感态度价值观非常有效。