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[摘要]在阅读教学中加强学生思维的变式训练，引导学生加强词汇积累，掌握细致观察与表达的方法，活跃思维，开阔思路，进行“自由表达和有创意的表达”训练，使习作时，文章不仅准确、深刻、具体，而且丰富、生动、活泼。
[关键詞]变式训练 作文水平 创造性
在习作指导过程中，我们常发现学生的文章无论语言表达，还是立意，往往显得单一、重复、雷同，缺少变化，缺乏新意，让人读来感到平淡、枯燥、乏味。究其原因，大致有两种：一是学生缺乏丰富的、活化的语言积累；二是学生缺乏灵活多变的观察、思维、表达方式。因此，从读写结合的角度考虑，阅读教学中必须加强思维的变式训练。引导学生加强词汇积累，掌握细致观察与表达的方法，活跃思维，开阔思路，进行“自由表达和有创意的表达”训练，使习作时，文章不仅准确、深刻、具体，而且丰富、生动、活泼。基于这点思考，我进行了以下尝试。
一、进行用词造句的变式训练，丰富、活化词汇积累
我们一直强调学生用词要准确，使句子表达具体、深刻。我觉得以此为基础，还应引导学生力避重复，力求多变，善于从众多的同义词、近义词，有时甚至是反义词中选用恰当的词，增强表达效果。因此，在阅读教学中，可引导学生抓住课文中重点词句进行联系、变换，比较与运用的训练，使之在求同中变异，在变异中求同，丰富与活化词汇积累，感悟多变的用词造句表情达意。
如我在教《荷花》一课时，文中写道：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。句中的“冒”是个重要词语，我先让学生找出它的同、近义词，“长、钻、伸、露、探、冲”等等。接着启发学生，原句中的“冒”能不能用其他的词替换？学生经过细致的比较分析，认为只有原句中的“冒”才最能生动形象地表现出白荷花竟相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力。其他词语虽也含有生长的意思，但“冒”更为传神地写出了白荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。在学生获得准确理解之后，我又让他们分别用其他几个同、近义词造句。就这样，以文中一个重点词为中介，进行沟通、联系、分析、比较、判断，学生深化了对原文的理解，强化了语感，又以点带面，丰富盘活了学生的词汇积累，为准确理解、灵活运用词语奠定了基础。
二、进行人物言行情状描写的变式训练，生动具体地刻画人物
人物语言、动作的情状描写，是写好人物活动细节的重要内容。但由于学生不善于具体、细致地对人物语言、动作的情状进行观察，准确、生动地加以描摹，从而大大影响了习作的表达效果。因此，必须对学生加强这方面的变式训练。就人物语言情状观察、描写而言可以引导学生从人物说话时的神态变化、语气、手脚配合动作、声音大小等进行；就人物动作情状观察、描写而言，可以让学生从人物实施动作时的神态变化，动作的程度，手脚其他动作以及身姿变化的配合等方面进行。
如我在教《印度洋上生死夜》一课时，文中有这样一句话：“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”我先让学生说说皮埃尔这句话有几层意思，接着让学生抓住“自言自语”这个说话时的言情状态体会皮埃尔此时的心理。然后让学生在不影响、不改变皮埃尔说话意思的前提下，对他说话时的情状进行改写，并说明改写后侧重表现皮埃尔当时的什么心理。学生有的从人物动作配合的角度，改写成“皮埃尔眼睛微闭，双手合十地自言自语道……”，或“皮埃尔默默地在胸前画了个‘十’字，轻轻说道……”来表现皮埃尔十分惊喜，感谢上苍；有的则从人物说话神态的角度改写成“皮埃尔微笑着说道……”或“皮埃尔泪流满面地说道……”来表现皮埃尔的高兴、激动；有的从人物身姿变化的角度改写成“皮埃尔轻轻往后一仰，喃喃说道……”来表现皮埃尔的如释重负……学生在训练中，具体感受到，同样一句话，由于从不同的角度、不同的情状加以描述，表达的效果就发生了变化。在这基础上，我又让学生对修改前后的句子，仔细读一读，想一想，深入揣摩、品味其中的区别，感悟人物言行情状描写的意义与方法。
三、进行句子形态的变式训练，提高创造性表达能力
单一的句式，平铺直叙的语言，如“记流水帐”一般，读来味同嚼蜡，这是学生习作中的常见病。事实上，在语文教材中课文句子形态是丰富多彩的。从词序看，有常序句与变序句；从字数看，有长句与短句；从判断看，有肯定句、否定句与双重否定句；从作用与语气看，有陈述句、疑问句、反问句、感叹句和祈使句；从修辞手法看，有比喻、排比、拟人、夸张……句子形态不同，表达意义与效果也不太一样。因而平时应该以文为范例，引导学生加强句子形式变换训练，对多种句式加以体验理解，感悟积累，借鉴运用，培养语感，提高创造表达能力。
如我在教《明天，我们毕业》一课时，文中有这样一句话：6年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！这是一句常序感叹句，我要求学生在不改变句子意思的前提下，对句式进行改写。学生分别改写成以下句子：
（1）6年的学习生活怎么不像一幅五彩斑斓的画卷？（反问句）
（2）多么像一幅五彩斑斓的画卷啊，6年的学习生活！（变序句 感叹句）
（3）6年的学习生活不能不说它像一幅五彩斑斓的画卷。（双重否定句）
最后，我又让学生把改写的句子与原句进行比较，辨析异同，反复朗读，深入体会句子形态不同所产生的含义与效果的变化，加强对句子表达的感悟。
我想，只要我们语文教师在阅读教学中做个有心人，活用教材，巧用教材，经常因势利导地进行这样的表达变式训练，一定能让学生学会多角度的表达方法，不断提高习作技能和习作水平。
（作者单位：江苏江都市仙女镇中心小学）
[关键詞]变式训练 作文水平 创造性
在习作指导过程中，我们常发现学生的文章无论语言表达，还是立意，往往显得单一、重复、雷同，缺少变化，缺乏新意，让人读来感到平淡、枯燥、乏味。究其原因，大致有两种：一是学生缺乏丰富的、活化的语言积累；二是学生缺乏灵活多变的观察、思维、表达方式。因此，从读写结合的角度考虑，阅读教学中必须加强思维的变式训练。引导学生加强词汇积累，掌握细致观察与表达的方法，活跃思维，开阔思路，进行“自由表达和有创意的表达”训练，使习作时，文章不仅准确、深刻、具体，而且丰富、生动、活泼。基于这点思考，我进行了以下尝试。
一、进行用词造句的变式训练，丰富、活化词汇积累
我们一直强调学生用词要准确，使句子表达具体、深刻。我觉得以此为基础，还应引导学生力避重复，力求多变，善于从众多的同义词、近义词，有时甚至是反义词中选用恰当的词，增强表达效果。因此，在阅读教学中，可引导学生抓住课文中重点词句进行联系、变换，比较与运用的训练，使之在求同中变异，在变异中求同，丰富与活化词汇积累，感悟多变的用词造句表情达意。
如我在教《荷花》一课时，文中写道：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。句中的“冒”是个重要词语，我先让学生找出它的同、近义词，“长、钻、伸、露、探、冲”等等。接着启发学生，原句中的“冒”能不能用其他的词替换？学生经过细致的比较分析，认为只有原句中的“冒”才最能生动形象地表现出白荷花竟相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力。其他词语虽也含有生长的意思，但“冒”更为传神地写出了白荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。在学生获得准确理解之后，我又让他们分别用其他几个同、近义词造句。就这样，以文中一个重点词为中介，进行沟通、联系、分析、比较、判断，学生深化了对原文的理解，强化了语感，又以点带面，丰富盘活了学生的词汇积累，为准确理解、灵活运用词语奠定了基础。
二、进行人物言行情状描写的变式训练，生动具体地刻画人物
人物语言、动作的情状描写，是写好人物活动细节的重要内容。但由于学生不善于具体、细致地对人物语言、动作的情状进行观察，准确、生动地加以描摹，从而大大影响了习作的表达效果。因此，必须对学生加强这方面的变式训练。就人物语言情状观察、描写而言可以引导学生从人物说话时的神态变化、语气、手脚配合动作、声音大小等进行；就人物动作情状观察、描写而言，可以让学生从人物实施动作时的神态变化，动作的程度，手脚其他动作以及身姿变化的配合等方面进行。
如我在教《印度洋上生死夜》一课时，文中有这样一句话：“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”我先让学生说说皮埃尔这句话有几层意思，接着让学生抓住“自言自语”这个说话时的言情状态体会皮埃尔此时的心理。然后让学生在不影响、不改变皮埃尔说话意思的前提下，对他说话时的情状进行改写，并说明改写后侧重表现皮埃尔当时的什么心理。学生有的从人物动作配合的角度，改写成“皮埃尔眼睛微闭，双手合十地自言自语道……”，或“皮埃尔默默地在胸前画了个‘十’字，轻轻说道……”来表现皮埃尔十分惊喜，感谢上苍；有的则从人物说话神态的角度改写成“皮埃尔微笑着说道……”或“皮埃尔泪流满面地说道……”来表现皮埃尔的高兴、激动；有的从人物身姿变化的角度改写成“皮埃尔轻轻往后一仰，喃喃说道……”来表现皮埃尔的如释重负……学生在训练中，具体感受到，同样一句话，由于从不同的角度、不同的情状加以描述，表达的效果就发生了变化。在这基础上，我又让学生对修改前后的句子，仔细读一读，想一想，深入揣摩、品味其中的区别，感悟人物言行情状描写的意义与方法。
三、进行句子形态的变式训练，提高创造性表达能力
单一的句式，平铺直叙的语言，如“记流水帐”一般，读来味同嚼蜡，这是学生习作中的常见病。事实上，在语文教材中课文句子形态是丰富多彩的。从词序看，有常序句与变序句；从字数看，有长句与短句；从判断看，有肯定句、否定句与双重否定句；从作用与语气看，有陈述句、疑问句、反问句、感叹句和祈使句；从修辞手法看，有比喻、排比、拟人、夸张……句子形态不同，表达意义与效果也不太一样。因而平时应该以文为范例，引导学生加强句子形式变换训练，对多种句式加以体验理解，感悟积累，借鉴运用，培养语感，提高创造表达能力。
如我在教《明天，我们毕业》一课时，文中有这样一句话：6年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！这是一句常序感叹句，我要求学生在不改变句子意思的前提下，对句式进行改写。学生分别改写成以下句子：
（1）6年的学习生活怎么不像一幅五彩斑斓的画卷？（反问句）
（2）多么像一幅五彩斑斓的画卷啊，6年的学习生活！（变序句 感叹句）
（3）6年的学习生活不能不说它像一幅五彩斑斓的画卷。（双重否定句）
最后，我又让学生把改写的句子与原句进行比较，辨析异同，反复朗读，深入体会句子形态不同所产生的含义与效果的变化，加强对句子表达的感悟。
我想，只要我们语文教师在阅读教学中做个有心人，活用教材，巧用教材，经常因势利导地进行这样的表达变式训练，一定能让学生学会多角度的表达方法，不断提高习作技能和习作水平。
（作者单位：江苏江都市仙女镇中心小学）