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摘要：情境教学效果的好坏在于资源开发的精当程度。运用历史资源创设问题情境要注意新旧知识之间的内在联系，并尽可能含有丰富的情感，这样才能促进学生情知和谐发展。
关键词：情境创设；知识经验；情感
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
情感教学理念是新课程改革的重要理论基石。情感教学理论认为，情感与认知相辅相成，相互促进，统一于学生的全面发展过程之中。其中认知是情感的基础，认知的角度不同，情感极性和强度不同；情感在认知过程中发挥动力作用、强化作用、调节作用和疏导作用。以境生情是情感产生的基本途径，这里的“境”包括学生个体主观需要、预期、个体知识经验和思想方法等等。要激发学生的学习热情，实现情知互促、以情优教的作用，就必须考虑新知识和学生需要之间的关系。笔者结合个人实践，谈谈资源开发如何才能满足学生的求知需要。
一、情境创设的策略
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞科夫也曾指出：“要以知识本身吸引学生学习”。高中历史教材知识容量很大，难度很高，呈现专业化倾向，在某种程度上和初中历史教育有脱节，这经常为一线教师所诟病。而且，历史具有过去性，教师能否沟通历史和现实，这对于学生是否喜爱历史课起着关键作用。历史教材由于容量有限，因而把一些多姿百态、丰富多彩的内容删去了，只剩下无血无肉的骨骼。这一切，都需要教师在课程资源的开发上下功夫。从新知与旧知之间的相互关系来看，情境创设要注意三个方面：其一，要课程资源丰富，贴近学生，降低学习难度；其二要将历史和现实巧妙沟通，让学生感受到历史学科特有的价值和魅力；其三是要补充相关资源，让历史丰满有趣，增加学生学习兴趣，为以情优教奠定基础。
二、典型教学案例
案例1：分封制
教材表述摘录如下：
新兴的周王朝以崭新的政治风格实行统治。周武王将子弟和功臣分封于各地，使他们成为各领一方的诸侯，周的文化形式也因此覆盖了整个黄河中下游地区。
人民版教材第6页
如果照本宣科，学生很难理解分封制的创新性，也很难理解古代政治家的政治智慧，获得仅仅是机械性知识，这样的知识很难保持很久，而且也让学生失去了提高思维能力的机会。教师可以适当补充相关知识，让学生了解分封制产生的来龙去脉。教师可以先呈现商朝和西周时期的两幅地图，让学生进行比较，进而得出周原先仅仅是商西部的一个方国。因为商纣王穷兵黩武，进兵北方的少数民族，导致后方空虚，早有异心的周实施了一次成功的远距离偷袭作战，一举灭商。下来的问题在于商朝的国都殷虽然被周控制，但是广袤的土地仍然在商贵族的控制之下，人口比较少的周如何才能顺利地控制整个国家？西周的统治者相出了一个办法，那就是分封制，把尚未纳入版图的、还在商朝贵族控制下的土地分封给子弟和功臣，让他们带领自己的子民，携带武器，前往分封的国家进行武装移民。为了激发王族和功臣的积极性，承诺给予他们在封国内世袭的统治权。经过激烈而艰苦的斗争，终于西周成功地控制了商的版图，并在原有的基础上有所扩大。
但是这种制度虽能解决眼前的问题，但是一旦形势稳定下来，诸侯力量壮大，将会贻害无穷。春秋战国时期战乱频发就是证明。
教师补充这些知识，让学生能感受到历史是一幅生动的画面，从中能感受到在种种困难面前古代政治家的政治智慧。如果进一步阐发，能够提高学生认识，升华情感，让他们感到在任何困难面前，要保持冷静的头脑，只要措施得当，能够化解危机，成就事业；另外要与时俱进，根据时势的变化及时调整政策，否则会产生灾难性的影响。
案例2：宗法制
教材表述摘录如下：
宗法制是西周政治的典型特征。宗法制按照血缘宗族关系分配政治权力，维护政治联系。周天子以嫡长子世代继承最高执政权力，为天下的大宗。其余诸子分封为诸侯，诸侯国对于周王室处于附属地位。
教材只是呈现了这种制度的含义和核心制度。这些古老的制度如果没有和学生已有的知识经验联系起来，那只能是机械记忆性的，难以同化于学生原有的知识体系之中。而且只知其然不知其所以然，这容易导致学生认识上的肤浅，在面临问题情境是，这种机械性的知识难以顺利提取。
教师可以丰富学生的经验，开发学生的生活资源，降低学生学习难度，并实现有意义的学习。教师问学生，周王为了后继有人，往往妻妾成群，子嗣很多。既然按照血缘关系分配政治权力，这些儿子手心手背都是肉，如何才能选出治国能力强的儿子当自己的继承者，同时避免争权夺利的现象？争权夺利往往会造成很大的内耗，危及王朝的命运，这是必须避免的。这个问题颇具思维含量，学生提出很多方法，例如考试、选举等等，都被一一否定。只有嫡长子继承制能够有效避免争权夺利现象。但是这种制度的弊端学生一目了然，嫡长子未必有才能，没有才能的人来治理国家对国家是不利的。西周统治者正是在当前利益和长远利益之间寻求一种平衡。从这种制度的制定过程也可以看出，没有哪一种制度是完美无缺的，只能根据实际需要有所侧重，并必须根据时势变化不断调整，与时俱进，才能永葆青春。
三、教学反思
情境创设必然选择教学资源，资源的撷取不能为有趣而有趣，脱离主旨，也不能信息量过大、难度过大超出学生的“最近发展区”，而是要注意以下几个方面：
1.贴近性。学生是学习的主体，教师只有俯下身子才能真正理解的学生的认知需求。生活资源随处可见，学生也喜闻乐见，更为重要的是，生活资源富含情感，具有适切性。上面两个案例，通过问题的设计和生活资源的开发，无形中拉近了学生与历史之间的距离，使得历史学习不再枯燥遥远，而是触手可及。
2.情感性。情境不是冰冷的一个历史场景，而是富含感情的。让学生神入历史，在问题解决中感受政治智慧，能帮助学生丰富历史认知，即不能静态地看待制度的建立，而应该回到历史问题的起点。任何知识的生成不是无源之水无本之木，而是在解决问题中采取的最优化方案。因而通过还原历史场景，让学生在知情意行等方面均获得历史体验，这对于提高学习的成效很有帮助。
关键词：情境创设；知识经验；情感
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
情感教学理念是新课程改革的重要理论基石。情感教学理论认为，情感与认知相辅相成，相互促进，统一于学生的全面发展过程之中。其中认知是情感的基础，认知的角度不同，情感极性和强度不同；情感在认知过程中发挥动力作用、强化作用、调节作用和疏导作用。以境生情是情感产生的基本途径，这里的“境”包括学生个体主观需要、预期、个体知识经验和思想方法等等。要激发学生的学习热情，实现情知互促、以情优教的作用，就必须考虑新知识和学生需要之间的关系。笔者结合个人实践，谈谈资源开发如何才能满足学生的求知需要。
一、情境创设的策略
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞科夫也曾指出：“要以知识本身吸引学生学习”。高中历史教材知识容量很大，难度很高，呈现专业化倾向，在某种程度上和初中历史教育有脱节，这经常为一线教师所诟病。而且，历史具有过去性，教师能否沟通历史和现实，这对于学生是否喜爱历史课起着关键作用。历史教材由于容量有限，因而把一些多姿百态、丰富多彩的内容删去了，只剩下无血无肉的骨骼。这一切，都需要教师在课程资源的开发上下功夫。从新知与旧知之间的相互关系来看，情境创设要注意三个方面：其一，要课程资源丰富，贴近学生，降低学习难度；其二要将历史和现实巧妙沟通，让学生感受到历史学科特有的价值和魅力；其三是要补充相关资源，让历史丰满有趣，增加学生学习兴趣，为以情优教奠定基础。
二、典型教学案例
案例1：分封制
教材表述摘录如下：
新兴的周王朝以崭新的政治风格实行统治。周武王将子弟和功臣分封于各地，使他们成为各领一方的诸侯，周的文化形式也因此覆盖了整个黄河中下游地区。
人民版教材第6页
如果照本宣科，学生很难理解分封制的创新性，也很难理解古代政治家的政治智慧，获得仅仅是机械性知识，这样的知识很难保持很久，而且也让学生失去了提高思维能力的机会。教师可以适当补充相关知识，让学生了解分封制产生的来龙去脉。教师可以先呈现商朝和西周时期的两幅地图，让学生进行比较，进而得出周原先仅仅是商西部的一个方国。因为商纣王穷兵黩武，进兵北方的少数民族，导致后方空虚，早有异心的周实施了一次成功的远距离偷袭作战，一举灭商。下来的问题在于商朝的国都殷虽然被周控制，但是广袤的土地仍然在商贵族的控制之下，人口比较少的周如何才能顺利地控制整个国家？西周的统治者相出了一个办法，那就是分封制，把尚未纳入版图的、还在商朝贵族控制下的土地分封给子弟和功臣，让他们带领自己的子民，携带武器，前往分封的国家进行武装移民。为了激发王族和功臣的积极性，承诺给予他们在封国内世袭的统治权。经过激烈而艰苦的斗争，终于西周成功地控制了商的版图，并在原有的基础上有所扩大。
但是这种制度虽能解决眼前的问题，但是一旦形势稳定下来，诸侯力量壮大，将会贻害无穷。春秋战国时期战乱频发就是证明。
教师补充这些知识，让学生能感受到历史是一幅生动的画面，从中能感受到在种种困难面前古代政治家的政治智慧。如果进一步阐发，能够提高学生认识，升华情感，让他们感到在任何困难面前，要保持冷静的头脑，只要措施得当，能够化解危机，成就事业；另外要与时俱进，根据时势的变化及时调整政策，否则会产生灾难性的影响。
案例2：宗法制
教材表述摘录如下：
宗法制是西周政治的典型特征。宗法制按照血缘宗族关系分配政治权力，维护政治联系。周天子以嫡长子世代继承最高执政权力，为天下的大宗。其余诸子分封为诸侯，诸侯国对于周王室处于附属地位。
教材只是呈现了这种制度的含义和核心制度。这些古老的制度如果没有和学生已有的知识经验联系起来，那只能是机械记忆性的，难以同化于学生原有的知识体系之中。而且只知其然不知其所以然，这容易导致学生认识上的肤浅，在面临问题情境是，这种机械性的知识难以顺利提取。
教师可以丰富学生的经验，开发学生的生活资源，降低学生学习难度，并实现有意义的学习。教师问学生，周王为了后继有人，往往妻妾成群，子嗣很多。既然按照血缘关系分配政治权力，这些儿子手心手背都是肉，如何才能选出治国能力强的儿子当自己的继承者，同时避免争权夺利的现象？争权夺利往往会造成很大的内耗，危及王朝的命运，这是必须避免的。这个问题颇具思维含量，学生提出很多方法，例如考试、选举等等，都被一一否定。只有嫡长子继承制能够有效避免争权夺利现象。但是这种制度的弊端学生一目了然，嫡长子未必有才能，没有才能的人来治理国家对国家是不利的。西周统治者正是在当前利益和长远利益之间寻求一种平衡。从这种制度的制定过程也可以看出，没有哪一种制度是完美无缺的，只能根据实际需要有所侧重，并必须根据时势变化不断调整，与时俱进，才能永葆青春。
三、教学反思
情境创设必然选择教学资源，资源的撷取不能为有趣而有趣，脱离主旨，也不能信息量过大、难度过大超出学生的“最近发展区”，而是要注意以下几个方面：
1.贴近性。学生是学习的主体，教师只有俯下身子才能真正理解的学生的认知需求。生活资源随处可见，学生也喜闻乐见，更为重要的是，生活资源富含情感，具有适切性。上面两个案例，通过问题的设计和生活资源的开发，无形中拉近了学生与历史之间的距离，使得历史学习不再枯燥遥远，而是触手可及。
2.情感性。情境不是冰冷的一个历史场景，而是富含感情的。让学生神入历史，在问题解决中感受政治智慧，能帮助学生丰富历史认知，即不能静态地看待制度的建立，而应该回到历史问题的起点。任何知识的生成不是无源之水无本之木，而是在解决问题中采取的最优化方案。因而通过还原历史场景，让学生在知情意行等方面均获得历史体验，这对于提高学习的成效很有帮助。