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在初中美术课堂教学中，我们不难发现这样的现象：美术课堂是动起来了、热闹了，但是为互动而动，没有美术，没有学生的思考。我们不禁要问：这样的课堂是否解决了学生学习美术知识或技能的问题？有没有突破预设、启发学生产生新问题？
教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必需的动力。创设特定的问题情境，激发学生的学习美术的兴趣，并使其主动参与教学过程。
一、课堂师生有效互动的基本特征
（一）目标明确
“目标是行为的先导”，它有长期、中期和短期之分。课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学生对本学年所掌握的美术的内容及要掌握的基本技能，具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对本节美术内容知识的掌握。没有明确的目标，美术课堂教学中的师生互动将走入随意，从而影响互动的质量。
（二）过程连续
课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学生根据自己的美术基础调整自己的学习内容；学生的美术学习能力又反过来影响教师的教学手段和访求，促使教师相应地调整教学内容、教学方式等来延续这种互动。互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到掌握美术技能的目标。
（三）形式多样
师班互动是中国最常见的互动类型，提要求、问问题、整顿纪律是教师最常用的师生互动手段。教师不仅要面向全体交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。同时，要丰富与学习者互动的形式。如自己在作画时的心情，所要表达在画中的情感世界。 我们经常可以在观摩教学中发现，为了能让观摩者看到自己注重课堂的师生互动，教师不停地甚至是连珠炮似的发问。其实，真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题，关键是学生能否获得发展，能否达到我们设置的课堂教学目标，是否有了交流的兴趣，是否形成了美术课堂教学互动的习惯，是否掌握了一定互动的方法和技能等。
二、影响美术课堂教学有效互动的因素
（一）教师的因素
正如我们前面所谈的，课堂教学的师生互动虽然是两种主体之间的“平等”对话或交互作用，但由于教师的特殊地位，大部分时间里教师仍主导着课堂教学中师生的互动，新课程也并不排斥教师这种主导作用。而对于美术课更是学生的主体作用很重要，因为美术所要表达的是自己的内心世界，这是作为教育者所不能传达的思想。
美术教师对课堂教学有效互动的影响主要表现在两个方面。1.教师的教育观。它是教师对教育教学工作的一种宽泛的、内隐的认识，它表现为教师对自身教师角色的认识、对美术教学和课堂的认识、对知识的认识，以及本身对美术的热爱……2.教师的学生观，即教师对学习者角色的认识。它表现为教师对学生是一个什么样的人的认识、对学生如何美术的理论认识、对学习者应该学习什么样的知识的认识。要使课堂教学互动富有成效，教师首先要转变为前文所论述的角色，特别是在课堂教学中成为学习者发展的促进者和学习者活动的参与者。其次，努力去了解、理解和尊重学生。有效的课堂教学互动，不但要有共同的目标，更要有可供沟通的语言和情感基础，重新回顾一下前面对“学习者特征的分析”，或许对你会有新的启发。再次，避免你在课堂教学中出现的互动差异。对照我们刚才所列的那些差异，你有同样的问题吗？有，马上制定改变的方案，并在实践中逐步把它改过来。同时，教师自身的特点、教学风格、对师生互动的认识和理解、以往的学习经验也影响着教师在课堂教学中互动的开展、互动的形式和互动的内容。
（二）学生的本身因素
1.学生个体的因素。性格外向的学习者更容易理解和实施教师互动的意愿，配合教师的互动行为，并主动地发动与教师的交流；在美术教学过程中，更能互动，自我价值感强、更自信的、胆子大的学习者也同样更乐于发动并参与课堂教学活动。 2.学生群体因素。班级内的人际关系及班级氛围对课堂教学的师生互动也有影响，班级荣誉感强的班级较易促使更多的人参与师生互动；班级人际关系涣散，甚至是对立的班级却相反，一些人会把那些积极参与师生互动的同学看成是在向教师“献媚”“想赢得教师的好印象”，而这种评论和想法在人际关系良好的班级内却不会出现。另外，学习者对课程的喜好、对教师是否有好感以及对学习重要性的认识也会影响学习者参与师生互动的积极性和效果。
（三）环境因素
环境可分为物质环境和精神环境（也称为心理环境）。许多教师重视互动所需营造的心理环境（这一部分我们将专门论述）。殊不知，教室的大小、座位的安排、墙壁的颜色、室内光线等也对师生互动有影响。学习者集中易组织讨论，教师的目光也能注意到更多的人；马蹄形或半圆形的位置相对秧田形的位置安排就更有利于师生互动。
课堂是师生共同经历的一段生命体验，让我们在互动中分享彼此的思想、情感，使美术课堂充满鲜活与灵动。在这里，学生固有的灵性将得以迸发，潜在的悟性将得以唤醒，失落的自信将得以找回。我真诚地希望：我们的每一节美术课都充满活力，洋溢着生命的动感，都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必需的动力。创设特定的问题情境，激发学生的学习美术的兴趣，并使其主动参与教学过程。
一、课堂师生有效互动的基本特征
（一）目标明确
“目标是行为的先导”，它有长期、中期和短期之分。课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学生对本学年所掌握的美术的内容及要掌握的基本技能，具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对本节美术内容知识的掌握。没有明确的目标，美术课堂教学中的师生互动将走入随意，从而影响互动的质量。
（二）过程连续
课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学生根据自己的美术基础调整自己的学习内容；学生的美术学习能力又反过来影响教师的教学手段和访求，促使教师相应地调整教学内容、教学方式等来延续这种互动。互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到掌握美术技能的目标。
（三）形式多样
师班互动是中国最常见的互动类型，提要求、问问题、整顿纪律是教师最常用的师生互动手段。教师不仅要面向全体交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。同时，要丰富与学习者互动的形式。如自己在作画时的心情，所要表达在画中的情感世界。 我们经常可以在观摩教学中发现，为了能让观摩者看到自己注重课堂的师生互动，教师不停地甚至是连珠炮似的发问。其实，真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题，关键是学生能否获得发展，能否达到我们设置的课堂教学目标，是否有了交流的兴趣，是否形成了美术课堂教学互动的习惯，是否掌握了一定互动的方法和技能等。
二、影响美术课堂教学有效互动的因素
（一）教师的因素
正如我们前面所谈的，课堂教学的师生互动虽然是两种主体之间的“平等”对话或交互作用，但由于教师的特殊地位，大部分时间里教师仍主导着课堂教学中师生的互动，新课程也并不排斥教师这种主导作用。而对于美术课更是学生的主体作用很重要，因为美术所要表达的是自己的内心世界，这是作为教育者所不能传达的思想。
美术教师对课堂教学有效互动的影响主要表现在两个方面。1.教师的教育观。它是教师对教育教学工作的一种宽泛的、内隐的认识，它表现为教师对自身教师角色的认识、对美术教学和课堂的认识、对知识的认识，以及本身对美术的热爱……2.教师的学生观，即教师对学习者角色的认识。它表现为教师对学生是一个什么样的人的认识、对学生如何美术的理论认识、对学习者应该学习什么样的知识的认识。要使课堂教学互动富有成效，教师首先要转变为前文所论述的角色，特别是在课堂教学中成为学习者发展的促进者和学习者活动的参与者。其次，努力去了解、理解和尊重学生。有效的课堂教学互动，不但要有共同的目标，更要有可供沟通的语言和情感基础，重新回顾一下前面对“学习者特征的分析”，或许对你会有新的启发。再次，避免你在课堂教学中出现的互动差异。对照我们刚才所列的那些差异，你有同样的问题吗？有，马上制定改变的方案，并在实践中逐步把它改过来。同时，教师自身的特点、教学风格、对师生互动的认识和理解、以往的学习经验也影响着教师在课堂教学中互动的开展、互动的形式和互动的内容。
（二）学生的本身因素
1.学生个体的因素。性格外向的学习者更容易理解和实施教师互动的意愿，配合教师的互动行为，并主动地发动与教师的交流；在美术教学过程中，更能互动，自我价值感强、更自信的、胆子大的学习者也同样更乐于发动并参与课堂教学活动。 2.学生群体因素。班级内的人际关系及班级氛围对课堂教学的师生互动也有影响，班级荣誉感强的班级较易促使更多的人参与师生互动；班级人际关系涣散，甚至是对立的班级却相反，一些人会把那些积极参与师生互动的同学看成是在向教师“献媚”“想赢得教师的好印象”，而这种评论和想法在人际关系良好的班级内却不会出现。另外，学习者对课程的喜好、对教师是否有好感以及对学习重要性的认识也会影响学习者参与师生互动的积极性和效果。
（三）环境因素
环境可分为物质环境和精神环境（也称为心理环境）。许多教师重视互动所需营造的心理环境（这一部分我们将专门论述）。殊不知，教室的大小、座位的安排、墙壁的颜色、室内光线等也对师生互动有影响。学习者集中易组织讨论，教师的目光也能注意到更多的人；马蹄形或半圆形的位置相对秧田形的位置安排就更有利于师生互动。
课堂是师生共同经历的一段生命体验，让我们在互动中分享彼此的思想、情感，使美术课堂充满鲜活与灵动。在这里，学生固有的灵性将得以迸发，潜在的悟性将得以唤醒，失落的自信将得以找回。我真诚地希望：我们的每一节美术课都充满活力，洋溢着生命的动感，都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！