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【摘要】课改到底改什么？笔者认为应先改教师，以前大家可能都认为在课堂上讲个不停的，向学生灌输所有知识的老师是个好老师。可在课改大环境下，这个观念一定要变，我们要从以前的“勤老师”改变成现在的“懒教师”。下面，笔者从“懒教师，懒而有招”“懒教师，懒而有道”“懒教师，懒而有法”“懒教师，懒而有效”这四个方面与大家一起分享。
【关键词】课堂 教师 学生
【中图分类号】G622
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-049-01
一、“懒”教师，懒而有招
1.懒招一：“不教”生字词，“不改”作文本
课堂故事一：你听，六一班教室一片喧哗。原来是各个小组的同学正在讨论问题，组员们纷纷发表自己的意见，有的小组甚至争论起来了。唉！作为老师的我也太够“懒”了吧！在教学整个单元的生字词时，不用我亲自动手、动嘴，让孩子们先预习生字词，完成预习作业，预习作业既不是老师改，也不是组长改，而是小组合作改……
在作文评讲课上，我先请个别孩子朗读自己的作文（可以分优秀、良好、不理想这三个层次的作文），再介绍自己的写法，然后请其他同学进行评价，通过这个环节，孩子们就知道如何去评价不同的作文。最后，我便让孩子们以小组为单位互相批改作文，在小组同学的作文本上写上评语。
这种自学生字词和互改作文的模式，调动了孩子们的主动性，做到了人人都参与到学习过程中，又能让他们互帮互助，共同进步。
2.懒招二：学生讲课，教师听课
课堂故事二：请看，六一班的孩子们听课听得可认真啦！原来是一个女孩子不慌不忙地走上了讲台给同学们讲课，她有模有样地跟同学们互相问好后，便开始了她的精彩课堂。而我呢，则变身为“学生”，坐在臺下认真地听“小老师”讲课，并带领着台下的学生向“小老师”提问，与“小老师”互动。
上课当“小老师”的孩子多了，能够提出疑问的孩子多了，能够帮别人解决问题的孩子多了……
3.懒招三：学生“演戏”，教师“看戏”
课堂故事三：六一班教室可热闹啦！一会儿传来哄堂大笑，一会儿掌声雷动，原来孩子们正在讲台上进行表演。孩子们在学完《中国名著之旅》这个单元，便举行了一个《让名著中的人物走上舞台》的活动，他们在班级的小舞台上将名著中的人物演绎得淋漓尽致。活动的全过程全部由孩子们自己策划、导演、主持等。而我呢，在一旁欣赏孩子们精彩的表演，时不时帮他们拍下美好的镜头。
二、“懒”教师，懒而有道
我觉得在课改大背景下应该重新定义“好教师”的标准。首先我们先来了解课改的关键究竟是什么？课程改革的关键不仅仅是一种责任与担当，更是对教育基本理念的颠覆与重构…__只有通过“道”，才能有真正的课程改革。如果我们过于执着于方法和手段等“术”的研究，课程改革就会走向死胡同。
那么何为“道”呢？其实“道”的前提是自己对教育的认识，我认为教育观念应该有三大转变：从以教师为中心到以学生为中心，从以教学为中心到以学习为中心，从以知识为中心到以质量为中心。
此时，我心中便有了“道”的答案了：教师不再是仅有的知识权威者、阐释者和传播者，而是学生学习过程中的最重要的引导者、促进者，是学生学习的高级伙伴。学生既不是知识的被动吸纳者，也不是能力的受训者，而是认知学习的主体，是知识意义的建构者，是能力学习的探索者，是生命发展的体悟者。“懒教师”的课堂是让学生积极、主动、愉快地学习，为学生创设合作、思辨、表达、质疑的空间，是一个平等民主、多维互动、思想交流的生命课堂。
1在“懒”这个词背后，是我们老师对教学智慧的理解：学生发现和解决问题，学生自己探索规则，学生自己总结概念，学生自已解释观点。
2.“懒”一词背后是我们老师对教学艺术的理解：课堂教师的“不作为”迫使学生“进步”，教师的“懒惰”迫使学生“勤奋”，从而促进学生能力的提高和发展。
3.这“懒”字的背后又是我们教师对学生学习的一种善待：课堂是一个出错的地方，学生在错误中得到成长，教师善待学生的错误，也就是有利于学生的成长。
三、“懒”教师，懒而有法
经过一段时间的实践，我还“懒出了”一种课堂学习环节，我把它称为“‘四二’学堂”。这是一种以学生为主体的课堂学习环节，以前以教师为主的“教堂”变成了如今的以学生为主的“学堂”。
（一）“四”是指学堂的四个基本环节：自主尝试——合作探究——展示释疑——应用提升
1.自主尝试：教师根据学生的特点和学习内容，精心设计预习大纲，提出预习目标。课后，学生根据老师的预习大纲和参考材料，独立学习，并记录预学过程中获得的知识和存在的问题。
2.合作探究：小组成员分享他们的发现和他们不理解的问题。在小组中不能解决的问题可以相互交流，或者问老师。
3.展示释疑：展示小组合作研究的成果，对于团队无法解决的难题，可以进行组间互助或师生互动以解决普遍性问题。
4.应用提升：指学生通过课堂学习，学习知识，激发智慧，分享他人的成果。教师可以根据教学目标设计相应的课堂测试活动，达到学以致用的目的。
（二）“二”就是在学堂上要重视“两个五分钟”
1.前五分钟：教师可以引导学生进行共同确定学习目标，检查预习效果，进行反馈。
2.五分钟后：对知识的回顾，总结和巩固，引导学生自己总结本节课的收获。
当然，“四二”学堂只是一种基本环节，不是固定的模式，在课堂上还充满着各种变数，我们根据不同的班级和不同的情况采取不同的方法和策略。所以，“懒而有法”中的“法”又是开放的、灵活的。
四、“懒”教师，懒而有效
通过我的懒，培养了学生的勤，在我这个“懒”教师的课堂中，践行着陶行知先生提出的“六个解放”：
1.解放了学生的时间，使他们能够独立地合作和学习。
2.解放了学生的空间，建立了交流和讨论的平台。
3.解放学生的双手，让学生在实践中感悟。
4.解放学生的眼睛，让他们敏锐地观察。
5.解放学生的思想，使学生深思。
6.解放学生的嘴，让学生自由地表达自己。
五、结束语：教育家威廉 亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。让我们把课堂还给学生，做一个“懒”而伟大的教师吧！
【关键词】课堂 教师 学生
【中图分类号】G622
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-049-01
一、“懒”教师，懒而有招
1.懒招一：“不教”生字词，“不改”作文本
课堂故事一：你听，六一班教室一片喧哗。原来是各个小组的同学正在讨论问题，组员们纷纷发表自己的意见，有的小组甚至争论起来了。唉！作为老师的我也太够“懒”了吧！在教学整个单元的生字词时，不用我亲自动手、动嘴，让孩子们先预习生字词，完成预习作业，预习作业既不是老师改，也不是组长改，而是小组合作改……
在作文评讲课上，我先请个别孩子朗读自己的作文（可以分优秀、良好、不理想这三个层次的作文），再介绍自己的写法，然后请其他同学进行评价，通过这个环节，孩子们就知道如何去评价不同的作文。最后，我便让孩子们以小组为单位互相批改作文，在小组同学的作文本上写上评语。
这种自学生字词和互改作文的模式，调动了孩子们的主动性，做到了人人都参与到学习过程中，又能让他们互帮互助，共同进步。
2.懒招二：学生讲课，教师听课
课堂故事二：请看，六一班的孩子们听课听得可认真啦！原来是一个女孩子不慌不忙地走上了讲台给同学们讲课，她有模有样地跟同学们互相问好后，便开始了她的精彩课堂。而我呢，则变身为“学生”，坐在臺下认真地听“小老师”讲课，并带领着台下的学生向“小老师”提问，与“小老师”互动。
上课当“小老师”的孩子多了，能够提出疑问的孩子多了，能够帮别人解决问题的孩子多了……
3.懒招三：学生“演戏”，教师“看戏”
课堂故事三：六一班教室可热闹啦！一会儿传来哄堂大笑，一会儿掌声雷动，原来孩子们正在讲台上进行表演。孩子们在学完《中国名著之旅》这个单元，便举行了一个《让名著中的人物走上舞台》的活动，他们在班级的小舞台上将名著中的人物演绎得淋漓尽致。活动的全过程全部由孩子们自己策划、导演、主持等。而我呢，在一旁欣赏孩子们精彩的表演，时不时帮他们拍下美好的镜头。
二、“懒”教师，懒而有道
我觉得在课改大背景下应该重新定义“好教师”的标准。首先我们先来了解课改的关键究竟是什么？课程改革的关键不仅仅是一种责任与担当，更是对教育基本理念的颠覆与重构…__只有通过“道”，才能有真正的课程改革。如果我们过于执着于方法和手段等“术”的研究，课程改革就会走向死胡同。
那么何为“道”呢？其实“道”的前提是自己对教育的认识，我认为教育观念应该有三大转变：从以教师为中心到以学生为中心，从以教学为中心到以学习为中心，从以知识为中心到以质量为中心。
此时，我心中便有了“道”的答案了：教师不再是仅有的知识权威者、阐释者和传播者，而是学生学习过程中的最重要的引导者、促进者，是学生学习的高级伙伴。学生既不是知识的被动吸纳者，也不是能力的受训者，而是认知学习的主体，是知识意义的建构者，是能力学习的探索者，是生命发展的体悟者。“懒教师”的课堂是让学生积极、主动、愉快地学习，为学生创设合作、思辨、表达、质疑的空间，是一个平等民主、多维互动、思想交流的生命课堂。
1在“懒”这个词背后，是我们老师对教学智慧的理解：学生发现和解决问题，学生自己探索规则，学生自己总结概念，学生自已解释观点。
2.“懒”一词背后是我们老师对教学艺术的理解：课堂教师的“不作为”迫使学生“进步”，教师的“懒惰”迫使学生“勤奋”，从而促进学生能力的提高和发展。
3.这“懒”字的背后又是我们教师对学生学习的一种善待：课堂是一个出错的地方，学生在错误中得到成长，教师善待学生的错误，也就是有利于学生的成长。
三、“懒”教师，懒而有法
经过一段时间的实践，我还“懒出了”一种课堂学习环节，我把它称为“‘四二’学堂”。这是一种以学生为主体的课堂学习环节，以前以教师为主的“教堂”变成了如今的以学生为主的“学堂”。
（一）“四”是指学堂的四个基本环节：自主尝试——合作探究——展示释疑——应用提升
1.自主尝试：教师根据学生的特点和学习内容，精心设计预习大纲，提出预习目标。课后，学生根据老师的预习大纲和参考材料，独立学习，并记录预学过程中获得的知识和存在的问题。
2.合作探究：小组成员分享他们的发现和他们不理解的问题。在小组中不能解决的问题可以相互交流，或者问老师。
3.展示释疑：展示小组合作研究的成果，对于团队无法解决的难题，可以进行组间互助或师生互动以解决普遍性问题。
4.应用提升：指学生通过课堂学习，学习知识，激发智慧，分享他人的成果。教师可以根据教学目标设计相应的课堂测试活动，达到学以致用的目的。
（二）“二”就是在学堂上要重视“两个五分钟”
1.前五分钟：教师可以引导学生进行共同确定学习目标，检查预习效果，进行反馈。
2.五分钟后：对知识的回顾，总结和巩固，引导学生自己总结本节课的收获。
当然，“四二”学堂只是一种基本环节，不是固定的模式，在课堂上还充满着各种变数，我们根据不同的班级和不同的情况采取不同的方法和策略。所以，“懒而有法”中的“法”又是开放的、灵活的。
四、“懒”教师，懒而有效
通过我的懒，培养了学生的勤，在我这个“懒”教师的课堂中，践行着陶行知先生提出的“六个解放”：
1.解放了学生的时间，使他们能够独立地合作和学习。
2.解放了学生的空间，建立了交流和讨论的平台。
3.解放学生的双手，让学生在实践中感悟。
4.解放学生的眼睛，让他们敏锐地观察。
5.解放学生的思想，使学生深思。
6.解放学生的嘴，让学生自由地表达自己。
五、结束语：教育家威廉 亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。让我们把课堂还给学生，做一个“懒”而伟大的教师吧！