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摘要：《电子技术基础》课程是技工学校电子类专业的一门专业基础课。文章从技校学生的培养目标出发，对课程进行了一体化教学的探索，阐述了“知识 操作技能”的教学模式，并对其具体实施作了详细的论述。
关键词：技工学校；电子技术基础；一体化教学；模块
《电子技术基础》课程由两大部分组成，即模拟电路基础和数字电路基础，是研究各种半导体器件的性能、各种单元电子电路的工作原理、功能及应用的一门专业基础课，同时也是一门实践性、应用性很强的课程。学生通过该课程的学习和实践可获得电子方面的基础知识和基本技能，提高学生的观察能力、逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力，同时，还可以提高学生使用相关电子仪器设备的能力和电子组装工艺的水平。但是，学生却往往很难学好这门课，原因就在于陈旧的教材及传统的教学方法不适应技校学生的特点，也与技工学校培养社会需要的操作型、技能型、实用型人才的培养目标不相适应。因此，有必要进行改革。
教材及传统的教学方法存在的问题
目前，技工学校电子类专业使用的《电子技术基础》教材内容陈旧，很多教材都是由大学教材改编而来，理论性太强，就目前的技校生知识水平而言，不能完全理解和接受，容易使学生产生放弃学习的念头；而重理论，轻实践，又与技工学校培养社会需要的操作型、技能型、实用型人才的培养目标不相适应。传统的教学方法已不能适应现代教学的需要。传统的教学方法是先在教室上理论课，讲授的是诸如各种电子电路的基本概念、工作原理、各种参数的推导与计算等抽象知识，然后，再让学生到实验室进行实验。而实验内容也是以验证性实验为主，是由教师事先准备好实验电路和器材，实验时，先由教师将实验目的、实验内容及过程、实验中可能发生的问题及注意事项讲述一遍，然后让学生在规定的时间内完成实验。由于目前的技校生基础知识相对较差，学习能力欠缺，无法全面掌握课程的理论基础知识，不能详尽地分析各种单元电路的工作原理，其结果是大部分学生成了实验的旁观者，而所做的实验也是“照葫芦画瓢”，机械地完成了实验内容，甚至于做完实验后还不知道自己到底做了什么，要解决的是什么问题。结果使学生失去了实验兴趣，对高深的理论知识更是望而却步。因此，有必要对《电子技术基础》课程的教材和教学过程进行新的探索，找出一种既能让学生掌握一定的理论知识，又能通过实验（实习）提高学生操作技能的、适合技工学校学生学习的教学模式。
课程一体化教学的探索
根据技工学校对电子类人才的培养目标，应本着理论知识够用、重在实际能力培养的原则，对原课程内容进行大胆整合，对偏深的理论内容和陈旧知识进行删减，对于各种单元电路，只要求掌握其工作过程及功能作用，而对于繁琐的理论分析和公式推导则删去不讲，把重点放在如何“运用”这些电路上。因而可将本门课程的教学全部放在实习室进行，由过去的“理论 实验论证”的教学模式转到“知识 操作技能”的全新的一体化教学模式。为此，可将《电子技术基础》课程整合为4个模块13个子模块（如下表），进行一体化模块式教学，每个模块都给出要掌握的知识点和要达到的操作技能。使学生在掌握常用电子仪器仪表使用方法的前提下，能分析判断各模块电路发生故障的原因和部位，不断提高学生的基本操作技能和组装各种电路的工艺水平。重点要求学生掌握各模块的知识点及对各模块电路的功能测试、分析与应用。
《电子技术基础》课程一体化教学的实施
《电子技术基础》课程是一门理论性和实践性都很强的课程，要想收到很好的教学效果，在具体教学内容的编排上，要做好模块与模块之间的衔接。对于模块与模块之间的知识连接点，一定要向学生阐述清楚，否则前后知识脱节，就很难取得较好的教学效果。对于电子电路，几乎所有的电路参数、数据、波形都必须通过电子仪器仪表才能反映出来，电路原理图与实物装配图之间的转换也是一个难点。因此，要取得较好的教学效果，提高学生的动手能力，必须从以下几个方面入手。
狠抓基本功练习要求每位学生都要学会万用表、信号发生器、直流稳压电源、示波器等电子仪器的使用方法；练好元器件在线路板上的焊接基本功；认识电阻、电容、二极管、三极管等元件，并能用万用表测量其参数。
合理安排理论知识点的讲授时机对于每个模块理论知识点的讲授，要进行科学的安排，有的模块可放在学生动手操作前讲授，如电子仪器的使用，教师必须要边讲授，边示范，然后让学生动手操作练习，引导学生入门。有的则可放在实习后，以讨论、提问、总结的形式获得，如集成运算放大器组成的放大电路，可先让学生动手装配与测试，学生通过自己测量得到的数据得出：集成运放组成的放大电路的闭环电压放大倍数只取决于反馈网络的电阻与输入电阻的比值，与集成运放本身的参数无关。这种由学生自己思考得出的结论，很容易被学生接受并牢记。
循序渐进，提高学生学习积极性对于每个子模块的教学，要循序渐进。开始的几个模块都要将电路原理图中的元件与其对应的实物进行对照说明，引导学生在万能板上设计电路装配图。要加强实习过程中的巡回指导，对于实习中发生的故障，以引导的方式指导学生分析故障可能产生的原因和部位，逐步缩小故障范围，直到排除故障，让学生感受到成功带来的喜悦，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
表彰先进，激发积极向上的学习热情每个模块结束后，都要评出该模块的“学习之星”，表彰先进，激发学生你追我赶，积极向上的学习热情。
改变学习成绩的评定方法改变过去以理论考试和实验报告成绩决定学生学习成绩的方法，根据学生在学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性、参与实践教学的主动性、创造性、正确性综合评定学生的成绩。避免出现学生只重视理论考试、实验结果，不重视实习过程、不动脑筋、抄袭别人实验数据的现象，真正把学生培养成既有一定的理论知识，又有很强的实际动手操作能力和创新能力的实用型人才。
作者简介：
汪高法（1958—），男，浙江淳安人，佛山市高级技工学校工程师，主要从事电子与通信专业的理论与实践教学。
关键词：技工学校；电子技术基础；一体化教学；模块
《电子技术基础》课程由两大部分组成，即模拟电路基础和数字电路基础，是研究各种半导体器件的性能、各种单元电子电路的工作原理、功能及应用的一门专业基础课，同时也是一门实践性、应用性很强的课程。学生通过该课程的学习和实践可获得电子方面的基础知识和基本技能，提高学生的观察能力、逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力，同时，还可以提高学生使用相关电子仪器设备的能力和电子组装工艺的水平。但是，学生却往往很难学好这门课，原因就在于陈旧的教材及传统的教学方法不适应技校学生的特点，也与技工学校培养社会需要的操作型、技能型、实用型人才的培养目标不相适应。因此，有必要进行改革。
教材及传统的教学方法存在的问题
目前，技工学校电子类专业使用的《电子技术基础》教材内容陈旧，很多教材都是由大学教材改编而来，理论性太强，就目前的技校生知识水平而言，不能完全理解和接受，容易使学生产生放弃学习的念头；而重理论，轻实践，又与技工学校培养社会需要的操作型、技能型、实用型人才的培养目标不相适应。传统的教学方法已不能适应现代教学的需要。传统的教学方法是先在教室上理论课，讲授的是诸如各种电子电路的基本概念、工作原理、各种参数的推导与计算等抽象知识，然后，再让学生到实验室进行实验。而实验内容也是以验证性实验为主，是由教师事先准备好实验电路和器材，实验时，先由教师将实验目的、实验内容及过程、实验中可能发生的问题及注意事项讲述一遍，然后让学生在规定的时间内完成实验。由于目前的技校生基础知识相对较差，学习能力欠缺，无法全面掌握课程的理论基础知识，不能详尽地分析各种单元电路的工作原理，其结果是大部分学生成了实验的旁观者，而所做的实验也是“照葫芦画瓢”，机械地完成了实验内容，甚至于做完实验后还不知道自己到底做了什么，要解决的是什么问题。结果使学生失去了实验兴趣，对高深的理论知识更是望而却步。因此，有必要对《电子技术基础》课程的教材和教学过程进行新的探索，找出一种既能让学生掌握一定的理论知识，又能通过实验（实习）提高学生操作技能的、适合技工学校学生学习的教学模式。
课程一体化教学的探索
根据技工学校对电子类人才的培养目标，应本着理论知识够用、重在实际能力培养的原则，对原课程内容进行大胆整合，对偏深的理论内容和陈旧知识进行删减，对于各种单元电路，只要求掌握其工作过程及功能作用，而对于繁琐的理论分析和公式推导则删去不讲，把重点放在如何“运用”这些电路上。因而可将本门课程的教学全部放在实习室进行，由过去的“理论 实验论证”的教学模式转到“知识 操作技能”的全新的一体化教学模式。为此，可将《电子技术基础》课程整合为4个模块13个子模块（如下表），进行一体化模块式教学，每个模块都给出要掌握的知识点和要达到的操作技能。使学生在掌握常用电子仪器仪表使用方法的前提下，能分析判断各模块电路发生故障的原因和部位，不断提高学生的基本操作技能和组装各种电路的工艺水平。重点要求学生掌握各模块的知识点及对各模块电路的功能测试、分析与应用。
《电子技术基础》课程一体化教学的实施
《电子技术基础》课程是一门理论性和实践性都很强的课程，要想收到很好的教学效果，在具体教学内容的编排上，要做好模块与模块之间的衔接。对于模块与模块之间的知识连接点，一定要向学生阐述清楚，否则前后知识脱节，就很难取得较好的教学效果。对于电子电路，几乎所有的电路参数、数据、波形都必须通过电子仪器仪表才能反映出来，电路原理图与实物装配图之间的转换也是一个难点。因此，要取得较好的教学效果，提高学生的动手能力，必须从以下几个方面入手。
狠抓基本功练习要求每位学生都要学会万用表、信号发生器、直流稳压电源、示波器等电子仪器的使用方法；练好元器件在线路板上的焊接基本功；认识电阻、电容、二极管、三极管等元件，并能用万用表测量其参数。
合理安排理论知识点的讲授时机对于每个模块理论知识点的讲授，要进行科学的安排，有的模块可放在学生动手操作前讲授，如电子仪器的使用，教师必须要边讲授，边示范，然后让学生动手操作练习，引导学生入门。有的则可放在实习后，以讨论、提问、总结的形式获得，如集成运算放大器组成的放大电路，可先让学生动手装配与测试，学生通过自己测量得到的数据得出：集成运放组成的放大电路的闭环电压放大倍数只取决于反馈网络的电阻与输入电阻的比值，与集成运放本身的参数无关。这种由学生自己思考得出的结论，很容易被学生接受并牢记。
循序渐进，提高学生学习积极性对于每个子模块的教学，要循序渐进。开始的几个模块都要将电路原理图中的元件与其对应的实物进行对照说明，引导学生在万能板上设计电路装配图。要加强实习过程中的巡回指导，对于实习中发生的故障，以引导的方式指导学生分析故障可能产生的原因和部位，逐步缩小故障范围，直到排除故障，让学生感受到成功带来的喜悦，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
表彰先进，激发积极向上的学习热情每个模块结束后，都要评出该模块的“学习之星”，表彰先进，激发学生你追我赶，积极向上的学习热情。
改变学习成绩的评定方法改变过去以理论考试和实验报告成绩决定学生学习成绩的方法，根据学生在学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性、参与实践教学的主动性、创造性、正确性综合评定学生的成绩。避免出现学生只重视理论考试、实验结果，不重视实习过程、不动脑筋、抄袭别人实验数据的现象，真正把学生培养成既有一定的理论知识，又有很强的实际动手操作能力和创新能力的实用型人才。
作者简介：
汪高法（1958—），男，浙江淳安人，佛山市高级技工学校工程师，主要从事电子与通信专业的理论与实践教学。