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【摘 要】高职普通物理是高职院校非物理专业的一门非常重要的基础理论课程，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力上发挥了很好的作用，社会经济的飞速发展需要大量的创新型人才，这就对高职普通物理教学提出了新的要求。本文通过分析高职普通物理教学中存在的问题，就高职普通物理教学改革提出了自己的看法。
【关键词】高职普通物理；教学方法；改革
一、前言
物理学是许多科学与技术的基础和发源地，也是现代前沿技术的先导和重要源泉。在竞争激烈的二十一世纪，物理学的发展是提高国家自主创新能力和综合竞争能力的一个重要方面，而国家的自主创新能力和综合竞争能力的提高需要大量具有创新能力的人才，物理学在培养学生的创新能力方面具有其他学科无可替代的作用。
高职普通物理作为高职院校非物理专业的一门非常重要的基础理论课程，在发展学生基础知识和基本技能的同时，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力上发挥了很好的作用。随着社会对具有创新能力人才的需求，传统的普通物理教学模式已难以适应时代发展的需要，严重影响和阻碍了创新能力人才的培养，因此，需要就如何有利于创新能力人才培养的普通物理教学进行探索。
二、高职普通物理教学中存在的问题
1、学生质量下降，教学学时减少
近几年，随着高职院校的扩大招生，生源质量下降明显，学生文化基础总体比较薄弱，主体学习意识不强，特便是在理科方面，其中表现比较突出的是在物理这一学科上，大部分学生在中学时就没学好，对其中的一些基本概念、基本规律还没有完全理解和掌握，现在又要进行更深一步的学习，觉得困难大，提不起学习兴趣，有厌学情绪。更有一些学生认为普通物理不是专业课，在平时学习的过程中，课前很少预习，上课不认真听讲，不做课堂笔记，课后又极少复习、总结，抄袭作业现象严重。再加上普通物理课程的教学内容多，实际讲授学时又在不断减少，这就造成教师难教，学生难学的现象，教学效果难以提高。
2、教学方法比较传统
在教学方法上，仍以课堂灌输为主，过于注重单纯的知识传授，倾向于讲解例题和练习题，忽视了对学生能力的培养，特别是创新能力的培养，学生很少有机会发挥其学习的主动性、创造性和想象力。普通物理课堂教学中基本上不使用课堂演示实验，课堂教学极少能体现物理学的科学研究方法，理论课教学与实验课相对独立，受课时少的影响有的专业的甚至不开设实验课，大大抹杀了学生“探究”和“发现”的主动性和积极性，严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。
3、教学内容与时代脱节
在科学技术飞速发展的今天，物理学作为整个科学技术领域的带头学科，取得了突飞猛进的发展和极其辉煌的成就，推动着整个科学技术的发展，对人类社会文明进步产生了极其深刻的影响。而传统的普通物理教学内容大都局限于教科书上，很少融入现代科学技术方面的知识，这样就出现了理论学习与现实严重脱节，远远不能满足时代发展的需要，也必会影响学生科学素质的提高和创新能力的培养。
鉴于以上分析，怎样通过普通物理课程的教学进一步加强对学生创新能力的培养也就成了教学改革实践中亟待解决的突出问题。
三、高职普通物理教学改革的几点思考
1、重视与中学物理知识的有效衔接教学
教师的责任不仅是在规定的教学时间内完成既定的教学任务，而是在学生原有的知识和能力基础上让学生在各方面有最大可能的提高。虽然高职普通物理和中学物理存在诸多差异，但要想学好普通物理必须具备一定的中学物理基础知识，鉴于高职学生的物理基础知识薄弱，这就需要高职普通物理教师在教学过程中要重视与中学物理知识的有效衔接，根据具体教学内容有针对性地制订出相应的措施和方法，来实现知识的过渡，从而有效的完成教学目标，提高教学效果。
2、教学方法多样化
教学方法是否得当直接关系到教学目标的实现和教学效果的提高，在普通物理课堂教学中要突出学生的主体性，让学生有机会发挥自己的创造性和想象力，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新能力，这就要求教师在教学实践中要认真总结教学经验，创新教学方法，从而实现教学目标最大化。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，每一种教学方法都有其优势和不足之处，教师在普通物理教学中要根据具体教学实际，科学的使用多种教学方法组合，以实现教学方法有单一的灌输式向多样化的教学方法转变，提高学生的认知兴趣和认知能力，达到提高教学效果的目的。下面介绍几种在普通物理教学中常用的教学方法。
（1）问题情景教学法。“学起于思，思源于疑”。根据认知心理学原理，学生学习的积极性总是从问题开始。教师在教学过程中应善于创设物理问题情景，激发学生探究事物的愿望。比如在讲“刚体定轴转动的动量矩守恒定律“时，可以先向学生提出“当滑冰运动员在旋转时，先把两臂张开，然后迅速把两臂收回靠拢身体，为什么旋转速度会加快？”这个问题，由此引出刚体定轴转动的动量矩守恒定律。
（2）实验教学法。杨振宁在华东师大出版社1998年出版的《杨振宁文集》中曾谈到“物理学是一个多方面的学科，是一个活的科学，不是一个死的科学，是一个新的学科，是一个跟实验非常接近的学科，而不是整天在公式内打滚的学科” 。普通物理课程中理论内容较多，有的很难理解，课堂上教师若只单纯的进行理论知识的讲解，难免会出使课堂死气沉沉，提不起学生学习兴趣，因此教师在理论课教学中要多用课堂演示实验，比如在讲振动和波时，可以演示橡皮筋中的驻波让学生观察，既直观又容易激发学生的兴趣。
（3）项目式教学法。这种教学方法强调学生是知识的主体，使学习过程成为一个每一个学生都参与的创造实践活动，关注的不是最终的结果，而是完成项目的过程，有利于学生自主学习能力、创新能力的培养。教师在教学中结合具体教学内容确定好项目后交由学生自己处理，完成信息的收集、方案的制定、项目的实施及最终的评价，教师在其中主要扮演一个引导的角色。
3、理论联系实际，渗透科技前沿知识
纵观科学技术发展史，从18世纪60年代以蒸汽机的发明和使用为标志的第一次技术革命，到开始于19世纪70年代的以电力技术的广泛应用为重要标志的第二次技术革命，再到发生于20世50年代的以原子能、电子计算机、空间技术和生物工程的发明和应用为主要标志第三次技术革命，都说明物理学是推动科学技术进步的主要源泉和主导力量，与科学技术的发展有着密切的关系，物理学的研究成果直接导致了一系列新技术的产生。教师在普通物理教学中要有意识的渗透科技前沿知识，让学生了解到物理学对科学技术发展的作用，知道物理学与现实联系是多么的紧密，从而促进学生学习普通物理的兴趣，开阔学生的视野，培养学生的科学素养和创新精神，提高教学效果，实现教学目标最大化。
四、结语
在科学技术突飞猛进的今天，社会需要大量的具有创新能力的人才。高职普通物理教学在创新人才的培养上起着非常重要的作用，因此在普通物理教学过程中，教师应能根据具体教学实际，因材施教，创新教学方法，理论联系实际，激发学生学习普通物理的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1] 史友进，孙厚谦.大学物理课程改革实践与研究 [J].盐城工学院学报 （ 自然科学版 ） . 2006 ， （6） ： 70-74.
[2] 褚惠玲等.物理学的创新精神 [J].大学物理，1999，（12）：37-40.
[3] 王士舫，董自励. 科学技术发展简史（第三版）[M]. 北京大学出版社， 1997.
作者简介：
程银侠（1977年3月出生），女，汉族，籍贯河南省，本科学历；职称：助教，教师，研究方向：教育教学研究。
【关键词】高职普通物理；教学方法；改革
一、前言
物理学是许多科学与技术的基础和发源地，也是现代前沿技术的先导和重要源泉。在竞争激烈的二十一世纪，物理学的发展是提高国家自主创新能力和综合竞争能力的一个重要方面，而国家的自主创新能力和综合竞争能力的提高需要大量具有创新能力的人才，物理学在培养学生的创新能力方面具有其他学科无可替代的作用。
高职普通物理作为高职院校非物理专业的一门非常重要的基础理论课程，在发展学生基础知识和基本技能的同时，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力上发挥了很好的作用。随着社会对具有创新能力人才的需求，传统的普通物理教学模式已难以适应时代发展的需要，严重影响和阻碍了创新能力人才的培养，因此，需要就如何有利于创新能力人才培养的普通物理教学进行探索。
二、高职普通物理教学中存在的问题
1、学生质量下降，教学学时减少
近几年，随着高职院校的扩大招生，生源质量下降明显，学生文化基础总体比较薄弱，主体学习意识不强，特便是在理科方面，其中表现比较突出的是在物理这一学科上，大部分学生在中学时就没学好，对其中的一些基本概念、基本规律还没有完全理解和掌握，现在又要进行更深一步的学习，觉得困难大，提不起学习兴趣，有厌学情绪。更有一些学生认为普通物理不是专业课，在平时学习的过程中，课前很少预习，上课不认真听讲，不做课堂笔记，课后又极少复习、总结，抄袭作业现象严重。再加上普通物理课程的教学内容多，实际讲授学时又在不断减少，这就造成教师难教，学生难学的现象，教学效果难以提高。
2、教学方法比较传统
在教学方法上，仍以课堂灌输为主，过于注重单纯的知识传授，倾向于讲解例题和练习题，忽视了对学生能力的培养，特别是创新能力的培养，学生很少有机会发挥其学习的主动性、创造性和想象力。普通物理课堂教学中基本上不使用课堂演示实验，课堂教学极少能体现物理学的科学研究方法，理论课教学与实验课相对独立，受课时少的影响有的专业的甚至不开设实验课，大大抹杀了学生“探究”和“发现”的主动性和积极性，严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。
3、教学内容与时代脱节
在科学技术飞速发展的今天，物理学作为整个科学技术领域的带头学科，取得了突飞猛进的发展和极其辉煌的成就，推动着整个科学技术的发展，对人类社会文明进步产生了极其深刻的影响。而传统的普通物理教学内容大都局限于教科书上，很少融入现代科学技术方面的知识，这样就出现了理论学习与现实严重脱节，远远不能满足时代发展的需要，也必会影响学生科学素质的提高和创新能力的培养。
鉴于以上分析，怎样通过普通物理课程的教学进一步加强对学生创新能力的培养也就成了教学改革实践中亟待解决的突出问题。
三、高职普通物理教学改革的几点思考
1、重视与中学物理知识的有效衔接教学
教师的责任不仅是在规定的教学时间内完成既定的教学任务，而是在学生原有的知识和能力基础上让学生在各方面有最大可能的提高。虽然高职普通物理和中学物理存在诸多差异，但要想学好普通物理必须具备一定的中学物理基础知识，鉴于高职学生的物理基础知识薄弱，这就需要高职普通物理教师在教学过程中要重视与中学物理知识的有效衔接，根据具体教学内容有针对性地制订出相应的措施和方法，来实现知识的过渡，从而有效的完成教学目标，提高教学效果。
2、教学方法多样化
教学方法是否得当直接关系到教学目标的实现和教学效果的提高，在普通物理课堂教学中要突出学生的主体性，让学生有机会发挥自己的创造性和想象力，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新能力，这就要求教师在教学实践中要认真总结教学经验，创新教学方法，从而实现教学目标最大化。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，每一种教学方法都有其优势和不足之处，教师在普通物理教学中要根据具体教学实际，科学的使用多种教学方法组合，以实现教学方法有单一的灌输式向多样化的教学方法转变，提高学生的认知兴趣和认知能力，达到提高教学效果的目的。下面介绍几种在普通物理教学中常用的教学方法。
（1）问题情景教学法。“学起于思，思源于疑”。根据认知心理学原理，学生学习的积极性总是从问题开始。教师在教学过程中应善于创设物理问题情景，激发学生探究事物的愿望。比如在讲“刚体定轴转动的动量矩守恒定律“时，可以先向学生提出“当滑冰运动员在旋转时，先把两臂张开，然后迅速把两臂收回靠拢身体，为什么旋转速度会加快？”这个问题，由此引出刚体定轴转动的动量矩守恒定律。
（2）实验教学法。杨振宁在华东师大出版社1998年出版的《杨振宁文集》中曾谈到“物理学是一个多方面的学科，是一个活的科学，不是一个死的科学，是一个新的学科，是一个跟实验非常接近的学科，而不是整天在公式内打滚的学科” 。普通物理课程中理论内容较多，有的很难理解，课堂上教师若只单纯的进行理论知识的讲解，难免会出使课堂死气沉沉，提不起学生学习兴趣，因此教师在理论课教学中要多用课堂演示实验，比如在讲振动和波时，可以演示橡皮筋中的驻波让学生观察，既直观又容易激发学生的兴趣。
（3）项目式教学法。这种教学方法强调学生是知识的主体，使学习过程成为一个每一个学生都参与的创造实践活动，关注的不是最终的结果，而是完成项目的过程，有利于学生自主学习能力、创新能力的培养。教师在教学中结合具体教学内容确定好项目后交由学生自己处理，完成信息的收集、方案的制定、项目的实施及最终的评价，教师在其中主要扮演一个引导的角色。
3、理论联系实际，渗透科技前沿知识
纵观科学技术发展史，从18世纪60年代以蒸汽机的发明和使用为标志的第一次技术革命，到开始于19世纪70年代的以电力技术的广泛应用为重要标志的第二次技术革命，再到发生于20世50年代的以原子能、电子计算机、空间技术和生物工程的发明和应用为主要标志第三次技术革命，都说明物理学是推动科学技术进步的主要源泉和主导力量，与科学技术的发展有着密切的关系，物理学的研究成果直接导致了一系列新技术的产生。教师在普通物理教学中要有意识的渗透科技前沿知识，让学生了解到物理学对科学技术发展的作用，知道物理学与现实联系是多么的紧密，从而促进学生学习普通物理的兴趣，开阔学生的视野，培养学生的科学素养和创新精神，提高教学效果，实现教学目标最大化。
四、结语
在科学技术突飞猛进的今天，社会需要大量的具有创新能力的人才。高职普通物理教学在创新人才的培养上起着非常重要的作用，因此在普通物理教学过程中，教师应能根据具体教学实际，因材施教，创新教学方法，理论联系实际，激发学生学习普通物理的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1] 史友进，孙厚谦.大学物理课程改革实践与研究 [J].盐城工学院学报 （ 自然科学版 ） . 2006 ， （6） ： 70-74.
[2] 褚惠玲等.物理学的创新精神 [J].大学物理，1999，（12）：37-40.
[3] 王士舫，董自励. 科学技术发展简史（第三版）[M]. 北京大学出版社， 1997.
作者简介：
程银侠（1977年3月出生），女，汉族，籍贯河南省，本科学历；职称：助教，教师，研究方向：教育教学研究。