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摘要：随着教改的深入推进，个性化教学逐渐受到教育界的重视。在高中生物课堂教学中实行个性化教学，可以提高课堂教学的效率，培养学生的生物学素养。本文将讨论高中生物课堂个性化教学的要点。
关键词：高中生物;课堂教学;个性化教学;要点
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0233 - 01
二十一世纪最需要的是富有想象力、创造性思维发达的人才。可是，一个没有独立人格、鲜明个性的学生，是不可能成为创造型人才的。
1.个性化教学
每一个学生由于先天素质、身体健康、生活环境的不同，在心理、生理、兴趣、爱好上也会各有不同;因此，每个学生都拥有属于自己的、独一无二的个性。作为个人心理面貌，个性具有高度的稳定性与整体性，可以与“自我”划等号。
个性化教学乃是以个性为出发点的新型教学模式。它包括两个方面：教师尊重学生的个性，根据学生的不同个性开展多元化教学;学生顺应自己的个性，根据自己的兴趣、意愿与需要，充分发挥自己的积极性，进行自主式学习，主动构建知识结构，养成独立思考、自由思考的习惯;从而增强学生的情商，完善学生的人格，发展学生的创造性思维与个人专长[1]。
2.当前高中生物课堂教学中存在的问题
在高中生物课堂教学中，教师不重视研究教学艺术，习惯对全班学生进行无差别的单向灌输，要求学生在最短的时间内记住课本上的知识，压抑学生的主动性，难以培养学生的发散性思维。师生之间缺乏交流互动，课堂气氛沉闷，教学效果较差。
3.高中生物课堂个性化教学模式的要点构架
3.1分析学生的个性
教师实行个性化教学，首先必须承认每个学生都具有自己的个性，而不能抹杀学生的个性搞整齐划一的“标准化”教学。然后，教师需要认真分析、研究学生的个性。虽然每个学生的个性面貌存在着差异，但教师还是可以把他们分成以下六种基本类型：聪明、伶俐、好学上进、乖巧（这是“先进生”的画像）;聰明、但有些懒惰;聪明、上进，但性格倔强，人际交往能力较差;温顺、好学，但比较迟钝;懒惰、迟钝（即所谓的“后进生”）;迟钝、性格倔强。对于这种六种类型的学生，教师绝不可戴有色眼镜，根据分数高低搞三六九等，而应注意到不同类型的学生各有其所长：温顺的学生具有较高的人际交往能力，迟钝的学生往往具有较好的形象思维能力与观察力，聪明的学生则具有超过其他同学的抽象思维能力[2]。
3.2开展个性化课堂教学
下面，我们以高二生物必修3《稳态与环境》第3章《植物的激素调节》来谈如何开展个性化课堂教学。
《植物的激素调节》主要知识目标是使学生了解植物激素的概念;主要能力目标是培养学生的观察力、思维能力;主要价值目标是培养学生探索未知的科学精神。
教师可以根据学生的抽象思维能力、人际交往能力、形象思维能力，把全班学生分成三个大组，在每个大组内部，再根据先进生与后进生搭配、男女生搭配的原则让学生们组成不同的合作小组，然后分别对这三大组学生开展个性化课堂教学。
（1）针对抽象思维能力较强的学生运用提问式教学法
抽象思维能力较强的学生大脑思维能力发达，他们可以用大脑右半球迅速理解抽象的生物学概念，用左半球进行逻辑推演，迅速解决问题。因此，教师可以运用提问教学法：“鲜花、小草、松树、蒜苗都会迎着阳光生长，那么，它们的生长是被什么东西驱动的呢？”学生们会迅速开动大脑思考，上课前预习过教材的学生会抢着回答：“植物生长靠的是生长素。”然后，教师要告诉学生们：除了生长素之外，植物体内还存在着其它激素，它们分管种子萌发、细胞分裂、果实成熟、果实脱落、调节植物的生长发育。再后，教师便可以让学生们自己去认识植物体内的六种主要激素，并用表格的形式将它们的作用、它们的合成部位一一归纳出来（教师须鼓励聪明的学生向其他同学讲解自己制作的表格），从而进一步锻炼学生的抽象思维能力。
（2）针对人际交往能力强的学生运用小组合作法
人际交往能力强的学生善于与其他同学进行合作，虽然他们欠缺抽象思维能力，但可以让他们在小组合作学习中取长补短，互相促进，共同进步[3]。
教师向该大组的学生们提出两个问题：“同学们，你们都吃过草莓。你们也知道现在市场上的草莓都经过了生长素处理，可以提早成熟。为什么生长素可以让草莓提前成熟呢？”“到了秋天，大树都会落叶，又是什么东西让大树的树叶一到秋天就往下掉呢？”然后，教师便可以要求该大组内的各个学生小组进行小组合作学习并进行竞赛，看哪个小组的学生能够最快发现这两个问题的答案。
（3）针对形象思维能力强的学生运用形象教学法
教师用多媒体技术，向该大组学生展示植物生长全过程的图片，丰富学生的感性认识，然后引导学生上升到理性认识。
4.结语
在高中生物课堂教学中运用个性化教学，可以使学生真正成为学习的主体，提高课堂教学的质量，让学生在无拘无束的课堂氛围中掌握生物学知识。
参考文献：
[1] 陈炜，高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].名师在线，2019（ 03）：39 -40.
[2]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：5 -6.
[3] 陈英水，陈欣，基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（ 01）：24 - 26.
关键词：高中生物;课堂教学;个性化教学;要点
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0233 - 01
二十一世纪最需要的是富有想象力、创造性思维发达的人才。可是，一个没有独立人格、鲜明个性的学生，是不可能成为创造型人才的。
1.个性化教学
每一个学生由于先天素质、身体健康、生活环境的不同，在心理、生理、兴趣、爱好上也会各有不同;因此，每个学生都拥有属于自己的、独一无二的个性。作为个人心理面貌，个性具有高度的稳定性与整体性，可以与“自我”划等号。
个性化教学乃是以个性为出发点的新型教学模式。它包括两个方面：教师尊重学生的个性，根据学生的不同个性开展多元化教学;学生顺应自己的个性，根据自己的兴趣、意愿与需要，充分发挥自己的积极性，进行自主式学习，主动构建知识结构，养成独立思考、自由思考的习惯;从而增强学生的情商，完善学生的人格，发展学生的创造性思维与个人专长[1]。
2.当前高中生物课堂教学中存在的问题
在高中生物课堂教学中，教师不重视研究教学艺术，习惯对全班学生进行无差别的单向灌输，要求学生在最短的时间内记住课本上的知识，压抑学生的主动性，难以培养学生的发散性思维。师生之间缺乏交流互动，课堂气氛沉闷，教学效果较差。
3.高中生物课堂个性化教学模式的要点构架
3.1分析学生的个性
教师实行个性化教学，首先必须承认每个学生都具有自己的个性，而不能抹杀学生的个性搞整齐划一的“标准化”教学。然后，教师需要认真分析、研究学生的个性。虽然每个学生的个性面貌存在着差异，但教师还是可以把他们分成以下六种基本类型：聪明、伶俐、好学上进、乖巧（这是“先进生”的画像）;聰明、但有些懒惰;聪明、上进，但性格倔强，人际交往能力较差;温顺、好学，但比较迟钝;懒惰、迟钝（即所谓的“后进生”）;迟钝、性格倔强。对于这种六种类型的学生，教师绝不可戴有色眼镜，根据分数高低搞三六九等，而应注意到不同类型的学生各有其所长：温顺的学生具有较高的人际交往能力，迟钝的学生往往具有较好的形象思维能力与观察力，聪明的学生则具有超过其他同学的抽象思维能力[2]。
3.2开展个性化课堂教学
下面，我们以高二生物必修3《稳态与环境》第3章《植物的激素调节》来谈如何开展个性化课堂教学。
《植物的激素调节》主要知识目标是使学生了解植物激素的概念;主要能力目标是培养学生的观察力、思维能力;主要价值目标是培养学生探索未知的科学精神。
教师可以根据学生的抽象思维能力、人际交往能力、形象思维能力，把全班学生分成三个大组，在每个大组内部，再根据先进生与后进生搭配、男女生搭配的原则让学生们组成不同的合作小组，然后分别对这三大组学生开展个性化课堂教学。
（1）针对抽象思维能力较强的学生运用提问式教学法
抽象思维能力较强的学生大脑思维能力发达，他们可以用大脑右半球迅速理解抽象的生物学概念，用左半球进行逻辑推演，迅速解决问题。因此，教师可以运用提问教学法：“鲜花、小草、松树、蒜苗都会迎着阳光生长，那么，它们的生长是被什么东西驱动的呢？”学生们会迅速开动大脑思考，上课前预习过教材的学生会抢着回答：“植物生长靠的是生长素。”然后，教师要告诉学生们：除了生长素之外，植物体内还存在着其它激素，它们分管种子萌发、细胞分裂、果实成熟、果实脱落、调节植物的生长发育。再后，教师便可以让学生们自己去认识植物体内的六种主要激素，并用表格的形式将它们的作用、它们的合成部位一一归纳出来（教师须鼓励聪明的学生向其他同学讲解自己制作的表格），从而进一步锻炼学生的抽象思维能力。
（2）针对人际交往能力强的学生运用小组合作法
人际交往能力强的学生善于与其他同学进行合作，虽然他们欠缺抽象思维能力，但可以让他们在小组合作学习中取长补短，互相促进，共同进步[3]。
教师向该大组的学生们提出两个问题：“同学们，你们都吃过草莓。你们也知道现在市场上的草莓都经过了生长素处理，可以提早成熟。为什么生长素可以让草莓提前成熟呢？”“到了秋天，大树都会落叶，又是什么东西让大树的树叶一到秋天就往下掉呢？”然后，教师便可以要求该大组内的各个学生小组进行小组合作学习并进行竞赛，看哪个小组的学生能够最快发现这两个问题的答案。
（3）针对形象思维能力强的学生运用形象教学法
教师用多媒体技术，向该大组学生展示植物生长全过程的图片，丰富学生的感性认识，然后引导学生上升到理性认识。
4.结语
在高中生物课堂教学中运用个性化教学，可以使学生真正成为学习的主体，提高课堂教学的质量，让学生在无拘无束的课堂氛围中掌握生物学知识。
参考文献：
[1] 陈炜，高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].名师在线，2019（ 03）：39 -40.
[2]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：5 -6.
[3] 陈英水，陈欣，基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（ 01）：24 - 26.