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【摘要】本文就高专院校计算机基础的课程教学进行了分析，通过对特点、课堂教学、课堂管理以及考核方式四个方面阐述高专院校计算机基础课程的教学。通过计算机基础课程的教学来提高学生对计算机的应用能力与实践动手能力，增加他们的就业竞争力。
【关键词】计算机基础课程课程特色课堂教学课堂管理考核方式
计算机基础课程是学生在高专接受计算机教育的先导课程，也是计算机应用的重要课程，着重于计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生日后熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础，因而《计算机基础》已作为面向全校所有专业开设的基础课程。
作为一名高专院校的计算机基础教师，明晰计算机基础课程的特点，进行合理的课堂教学与管理，制定相应的考核方式是高职计算机基础课程教学的特点。下面我从几个方面来谈谈自己的心得。
1 高专院校计算机基础课程的课程特色
1.2计算机基础是一门实践性很强的课程。过多的注重课堂教学和为学计算机而学计算机，都会导致教学效果不佳。有的同学课堂听课很认真，上机时间也能完成各项实验任务.但是遇到实际问题仍然解决不了。而有的同学却仅仅因为要用计算机完成某项任务（甚至是游戏），却很快地掌握了相关的操作技巧。
1.2 计算机基础是一门应用性很强的课程。由于信息技术广泛渗透到各个学科领域，使得各学科自身对计算机课程提出了各自的要求，计算机基础课程教学效果直接影响其他专业课程的教学效果。
1.3 计算机基础课程的内容日新月异。信息技术一直都处于一个非稳定的狀态。新的技术、新的应用系统、应用方式层出不穷。从计算机硬件到操作系统各方面都在飞速地发展与更新，课程的教学内容也应与时俱进。
2 高专院校计算机基础课程的课堂教学
计算机基础作为实践性非常强的教学课程，同时又是面向高专院校的学生进行的教学。在课程的教学过程中根据教学内容采用适当的教学方式来吸引学生的注意力，并且提高学生的知识的应用能力与创新能力。通过课堂教学使学生能举一反三，提高自身计算机的综合应用能力。我主要采用以下几种教学方法：
2.1 运用任务式教学方法
任务式教学方法，是指教师布置适当的任务让学生去完成，以任务驱动课程的教学，学生在完成任务的过程中去发现知识、探索知识并且进一步掌握知识。通过这种教学方法不仅使学生能牢固的掌握知识，更重要的是教会学生一种学习方法。采用此种教学方法，给出的任务应围绕所教学的主题，使学生能明确自己所完成的任务的意义所在。例如在学习PowerPoint演示文稿软件《幻灯片演示技巧》一节中，我先将制作好的一个完整的幻灯片案例演示给学生看，使学生在欣赏的同时也吸引学生的注意力与提高学生的制作热情。接着通过放给学生素材图片与文字，并布置任务让学生进行实践操作。任务要求有幻灯片中对象的动画设置与幻灯片间的切换效果。学生的制作热情非常的高涨，在他们制作的过程当中，我巡回进行指导，对于一些普遍存在的问题我进行统一的讲解。通过任务驱动使学生自己动手制作作品，在很大程度上也提高了学生的成就感，也会对于这门课程产生更大的学习兴趣。
2.2 运用交互式教学方法
交互式教学方法，是指教师通过屏幕的演示、学生通过自己的动手制作以及师生、学生之间的互动，达到在课堂上实现师生交互、生生交互、人机交互的特点。计算机基础课程与其他课程不同的地方在于这个交互过程需要教师、学生与计算机三者一起来完成，师生之间通过多媒体演示、口头讲述等方式进行知识的传递，人机之间通过实践的操作来完成知识的应用与巩固。在交互式教学过程中学生不再是被动地学习，不再是接受知识的容器，而是主动地学习，是接受知识与搜集信息的处理器。教师不再是一桶水，不再是知识的传送机，而是一条开放的小河，是
教学的管理者、引导者，同时又是顾问者和参与者。例如在电子邮件软件Outlook的教学过程中，通过大屏幕演示来创建一个邮件账户，然后通过这个邮件账户与学生进行互动，相互之间通过电子邮件的方式来进行信息的交互，在完成教学目标的同时也提高了学生的学习兴趣。
2.3 运用引导式教学方法
引导式教学方法，是以培养学生的自主学习能力和综合分析能力为主要目标，培养学生独立思考、勇于探索、不断创新的精神，全面提高教学质量和学生素质。教师有意识地设置一些问题，使学生产生疑问，然后教师引导学生思考问题、分析问题并解决问题，使学生通过自己的思考来完成知识的掌握。在引导式教学过程当中，学生对于问题的思考方式很多样化，需要教师进行正确的引导，使学生能往教学内容上去思考问题。例如在学习文字处理软件WORD中《WORD的表格制作与应用》中，通过给出学生的课程表，引导学生去思考，为什么要采用WORD而不是用EXCEI涞完成课程表的制作，分析其中的原因。通过学生的自主思考来完成内容的教学，并且提高了学生的自主学习与综合分析能力。
3 高专院校计算机基础课程的课堂管理
众所周知高专学生相对来说整体水平不高，要想能够将课堂教学完整地进行下去，课堂的组织与管理也是个非常关键的环节。营造一个良好的学习氛围，建设民主、活跃、热烈的课堂氛围，使学生在一个既互相帮助又友好竞争的环境下学习。我采取了以下措施：1、发挥学习优秀者的榜样作用，鼓励学生间相互积极表现，让人人争做优秀者。让这些优秀的学生带动整体的学习氛围，并且帮助其他学生进行知识的理解与实践的操作。2、坚持发扬课堂民主。按照本课程的特色，建设民主的、活跃的、热烈的课堂气氛，创造一种学生间的相互帮助、友好竞争的学习氛围，创造一种积极热情、相互支持、相互理解的师生关系。3、客观公正地评价每一个学生，以一种积极的、耐心的态度对待后进生和学困生，对他们多鼓励、多帮助，保持对这些学生的关注，让他们能树立起对自己行为能力的自信心。
4 高专院校计算机基础课程的考核方式
高专的培养目标是具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。所以，高专计算机基础教育不应停留在会打字或会操作计算机常用软件的水平上，而应让学生在系统掌握操作系统与常用办公软件的操作的基础上，着重掌握将来从事社会职业所必需的实用文档的编辑与写作、表格制作与计算、演示文稿的制作上。
计算机基础课程的考核分成两部分：一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对课程内容的掌握情况；二是综合能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。基本技能的考核可以通过上机操作考试的形式进行，这类考试的试题都是一些包含各单元知识点的操作题。计算机应用软件的考试目的不是为了难倒学生，而是要让学生熟练操作，因此，公开试题库，让学生多练，能熟练地掌握这些基本的操作，然后让考生随机抽题考试。要求学生参加国家计算机等级考试，获取相应的资格证书，并以此评定学生的成绩。
综合能力的考核贯穿在整个教学过程中，主要评价学生在整个学习过程中的每一次设计作业。结合不同专业的需要的课后设计作业，对于引导学生巩固知识、学会自学将起到重要作用；另一方面，课后设计作业对系统地启发学生思考、引发学习兴趣、检验学习效果都会收到积极的促进作用。
5，结论
随着计算机信息技术的发展，将会对计算机基础教学提出更高要求。这就要求教师应该思考在日新月异的新形势下有效促进计算机基础教学，不断地进行探索和改革，为高专学生以后走上工作岗位打下坚实计算机应用能力基础。
参考文献
[1] 张志花.高职院校计算机应用专业教学改革研究[J].现代商贸工业，2010（18）.
[2]殷越.论对学生计算机素质和计算机应用能力的培养[J]. 人力资源管理，2011（13）.
[3]刘伟德.谈高职学生计算机应用能力的培养[J].科技创新导报，2011（8）.
【关键词】计算机基础课程课程特色课堂教学课堂管理考核方式
计算机基础课程是学生在高专接受计算机教育的先导课程，也是计算机应用的重要课程，着重于计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生日后熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础，因而《计算机基础》已作为面向全校所有专业开设的基础课程。
作为一名高专院校的计算机基础教师，明晰计算机基础课程的特点，进行合理的课堂教学与管理，制定相应的考核方式是高职计算机基础课程教学的特点。下面我从几个方面来谈谈自己的心得。
1 高专院校计算机基础课程的课程特色
1.2计算机基础是一门实践性很强的课程。过多的注重课堂教学和为学计算机而学计算机，都会导致教学效果不佳。有的同学课堂听课很认真，上机时间也能完成各项实验任务.但是遇到实际问题仍然解决不了。而有的同学却仅仅因为要用计算机完成某项任务（甚至是游戏），却很快地掌握了相关的操作技巧。
1.2 计算机基础是一门应用性很强的课程。由于信息技术广泛渗透到各个学科领域，使得各学科自身对计算机课程提出了各自的要求，计算机基础课程教学效果直接影响其他专业课程的教学效果。
1.3 计算机基础课程的内容日新月异。信息技术一直都处于一个非稳定的狀态。新的技术、新的应用系统、应用方式层出不穷。从计算机硬件到操作系统各方面都在飞速地发展与更新，课程的教学内容也应与时俱进。
2 高专院校计算机基础课程的课堂教学
计算机基础作为实践性非常强的教学课程，同时又是面向高专院校的学生进行的教学。在课程的教学过程中根据教学内容采用适当的教学方式来吸引学生的注意力，并且提高学生的知识的应用能力与创新能力。通过课堂教学使学生能举一反三，提高自身计算机的综合应用能力。我主要采用以下几种教学方法：
2.1 运用任务式教学方法
任务式教学方法，是指教师布置适当的任务让学生去完成，以任务驱动课程的教学，学生在完成任务的过程中去发现知识、探索知识并且进一步掌握知识。通过这种教学方法不仅使学生能牢固的掌握知识，更重要的是教会学生一种学习方法。采用此种教学方法，给出的任务应围绕所教学的主题，使学生能明确自己所完成的任务的意义所在。例如在学习PowerPoint演示文稿软件《幻灯片演示技巧》一节中，我先将制作好的一个完整的幻灯片案例演示给学生看，使学生在欣赏的同时也吸引学生的注意力与提高学生的制作热情。接着通过放给学生素材图片与文字，并布置任务让学生进行实践操作。任务要求有幻灯片中对象的动画设置与幻灯片间的切换效果。学生的制作热情非常的高涨，在他们制作的过程当中，我巡回进行指导，对于一些普遍存在的问题我进行统一的讲解。通过任务驱动使学生自己动手制作作品，在很大程度上也提高了学生的成就感，也会对于这门课程产生更大的学习兴趣。
2.2 运用交互式教学方法
交互式教学方法，是指教师通过屏幕的演示、学生通过自己的动手制作以及师生、学生之间的互动，达到在课堂上实现师生交互、生生交互、人机交互的特点。计算机基础课程与其他课程不同的地方在于这个交互过程需要教师、学生与计算机三者一起来完成，师生之间通过多媒体演示、口头讲述等方式进行知识的传递，人机之间通过实践的操作来完成知识的应用与巩固。在交互式教学过程中学生不再是被动地学习，不再是接受知识的容器，而是主动地学习，是接受知识与搜集信息的处理器。教师不再是一桶水，不再是知识的传送机，而是一条开放的小河，是
教学的管理者、引导者，同时又是顾问者和参与者。例如在电子邮件软件Outlook的教学过程中，通过大屏幕演示来创建一个邮件账户，然后通过这个邮件账户与学生进行互动，相互之间通过电子邮件的方式来进行信息的交互，在完成教学目标的同时也提高了学生的学习兴趣。
2.3 运用引导式教学方法
引导式教学方法，是以培养学生的自主学习能力和综合分析能力为主要目标，培养学生独立思考、勇于探索、不断创新的精神，全面提高教学质量和学生素质。教师有意识地设置一些问题，使学生产生疑问，然后教师引导学生思考问题、分析问题并解决问题，使学生通过自己的思考来完成知识的掌握。在引导式教学过程当中，学生对于问题的思考方式很多样化，需要教师进行正确的引导，使学生能往教学内容上去思考问题。例如在学习文字处理软件WORD中《WORD的表格制作与应用》中，通过给出学生的课程表，引导学生去思考，为什么要采用WORD而不是用EXCEI涞完成课程表的制作，分析其中的原因。通过学生的自主思考来完成内容的教学，并且提高了学生的自主学习与综合分析能力。
3 高专院校计算机基础课程的课堂管理
众所周知高专学生相对来说整体水平不高，要想能够将课堂教学完整地进行下去，课堂的组织与管理也是个非常关键的环节。营造一个良好的学习氛围，建设民主、活跃、热烈的课堂氛围，使学生在一个既互相帮助又友好竞争的环境下学习。我采取了以下措施：1、发挥学习优秀者的榜样作用，鼓励学生间相互积极表现，让人人争做优秀者。让这些优秀的学生带动整体的学习氛围，并且帮助其他学生进行知识的理解与实践的操作。2、坚持发扬课堂民主。按照本课程的特色，建设民主的、活跃的、热烈的课堂气氛，创造一种学生间的相互帮助、友好竞争的学习氛围，创造一种积极热情、相互支持、相互理解的师生关系。3、客观公正地评价每一个学生，以一种积极的、耐心的态度对待后进生和学困生，对他们多鼓励、多帮助，保持对这些学生的关注，让他们能树立起对自己行为能力的自信心。
4 高专院校计算机基础课程的考核方式
高专的培养目标是具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。所以，高专计算机基础教育不应停留在会打字或会操作计算机常用软件的水平上，而应让学生在系统掌握操作系统与常用办公软件的操作的基础上，着重掌握将来从事社会职业所必需的实用文档的编辑与写作、表格制作与计算、演示文稿的制作上。
计算机基础课程的考核分成两部分：一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对课程内容的掌握情况；二是综合能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。基本技能的考核可以通过上机操作考试的形式进行，这类考试的试题都是一些包含各单元知识点的操作题。计算机应用软件的考试目的不是为了难倒学生，而是要让学生熟练操作，因此，公开试题库，让学生多练，能熟练地掌握这些基本的操作，然后让考生随机抽题考试。要求学生参加国家计算机等级考试，获取相应的资格证书，并以此评定学生的成绩。
综合能力的考核贯穿在整个教学过程中，主要评价学生在整个学习过程中的每一次设计作业。结合不同专业的需要的课后设计作业，对于引导学生巩固知识、学会自学将起到重要作用；另一方面，课后设计作业对系统地启发学生思考、引发学习兴趣、检验学习效果都会收到积极的促进作用。
5，结论
随着计算机信息技术的发展，将会对计算机基础教学提出更高要求。这就要求教师应该思考在日新月异的新形势下有效促进计算机基础教学，不断地进行探索和改革，为高专学生以后走上工作岗位打下坚实计算机应用能力基础。
参考文献
[1] 张志花.高职院校计算机应用专业教学改革研究[J].现代商贸工业，2010（18）.
[2]殷越.论对学生计算机素质和计算机应用能力的培养[J]. 人力资源管理，2011（13）.
[3]刘伟德.谈高职学生计算机应用能力的培养[J].科技创新导报，2011（8）.