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摘要：作为一门语言性学科，初中英语教学更多地强调师生之间的互动。因此，课堂提问成为英语教学中的一个重要环节。本文从英语课堂提问教学原则及存在的问题入手，就英语课堂提问教学的策略进行了简要分析。
关键词：初中英语 提问教学 实践
任何学科的教学都有课堂提问，但真正的提问教学绝不是简单的一问一答。如果英语教师不能正确把握提问的度，往往容易造成英语课堂冷场，无法调动学生的学习积极性，导致整个英语教学低效。因此，英语教师有义务、有责任对英语课堂的提问教学进行改革，关注学生的持续性发展，找到最佳的提问教学策略。
一、初中英语课堂提问教学的原则
课堂提问教学的原则主要有以下几点：①主体性原则。英语课堂提问应当以学生为主体，围绕学生的实际情况，展开相关的提问，从而最大限度地激发学生的主动性与积极性；②引导性原则。初中生的心智还不成熟，需要教师正面积极的引导。通过一些启发性的提问，教师可以激发学生内心的求知欲望，进而拓展学生的思维；③自主性原则。有效的课堂提问能鼓励学生自主学习，主动参与到教学活动中来。通过强化学生的自主学习，可以不断提高学生自主获取新知识的能力。
二、初中英语课堂提问教学存在的问题
1.英语课堂提问指向不明确
在英语课堂上，有一些问题没有以教学任务为导向，往往使学生感到不知所措。学生的回答不仅跟教学本身没有联系，而且会误导学生脱离所学知识，无法实现知识的迁移、消化和吸收。甚至还有教师会打断学生的回答，导致学生思路的中断。
2.英语课堂提问难易度掌握不够
不少英语教师在提问的时候准备不足，提出的问题类型单一，大多属于浅层的信息类知识。学生回答这类问题时，只需进行记忆检索和确认，然后按部就班地简单陈述就行了。这类问题的设置并不能真正触及学生深层次的思考，也不利于培养学生的创新思维。
3.英语课堂提问方式单一、低效
我们不能否认提问教学的重要性，但一些英语教师往往只是机械地提问，对于学生的回答也不加以引导，以致有时学生回答不上来，教师就大包大揽地代替学生回答，没能发挥提问的真正作用。提问的方法同样存在问题，目前，大多数教师采用的是“教师对整体学生”或“教师对单个学生”的课堂提问方法，不仅提问方法单一，而且降低了提问的效率。
三、初中英语课堂提问教学策略
1.优化英语课堂提问教学设计
在英语教学中，教师应当有意识地深化一些知识，综合分析、推理、考究、解释英语知识的系统认知过程。为了提高学生的思考和分析能力，教师还要不断优化提问设计环节，通过参考性的问题，把学生的思路引入更广阔的空间，打破思维定势，重组已有的知识经验，从而找到最佳答案。
2.创设融洽的英语课堂提问环境
在初中英语课堂教学中，提问情境的创设尤为关键，融洽、轻松的课堂环境有利于激发学生的求知欲望，让学生带着兴趣去学习，不断强化潜在的问题意识。如在讲授“Christmas”时，教师可以先拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维：“I got a postcard yesterday. Do you have any idea about it？”学生的思维就会从这一张贺卡延伸开来，从而顺理成章地过渡到“Christmas”的教学中来。
3.积极评价学生的课堂问答
及时对学生的回答进行评价，可以增进师生之间的交流，形成良好的反馈通道。学生在回答问题后都急于想知道答案的对错，教师可以利用学生的这种心理，对学生的回答进行及时、准确的评价，同时积极引导学生理性地对待对错。只有当学生的回答不断得到教师的肯定，他们才敢于大胆思考、提出问题，才能实现师生互问互答的融洽教学氛围，有效提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]王艳.刍议初中英语课堂提问的有效性[J].考试周刊，2010，（16）.
[2]杨琼.英语教学中的课堂提问设计与课堂提问实施[J].考试周刊，2009，（51）.
（作者单位：福建省安溪县恒兴中学）
关键词：初中英语 提问教学 实践
任何学科的教学都有课堂提问，但真正的提问教学绝不是简单的一问一答。如果英语教师不能正确把握提问的度，往往容易造成英语课堂冷场，无法调动学生的学习积极性，导致整个英语教学低效。因此，英语教师有义务、有责任对英语课堂的提问教学进行改革，关注学生的持续性发展，找到最佳的提问教学策略。
一、初中英语课堂提问教学的原则
课堂提问教学的原则主要有以下几点：①主体性原则。英语课堂提问应当以学生为主体，围绕学生的实际情况，展开相关的提问，从而最大限度地激发学生的主动性与积极性；②引导性原则。初中生的心智还不成熟，需要教师正面积极的引导。通过一些启发性的提问，教师可以激发学生内心的求知欲望，进而拓展学生的思维；③自主性原则。有效的课堂提问能鼓励学生自主学习，主动参与到教学活动中来。通过强化学生的自主学习，可以不断提高学生自主获取新知识的能力。
二、初中英语课堂提问教学存在的问题
1.英语课堂提问指向不明确
在英语课堂上，有一些问题没有以教学任务为导向，往往使学生感到不知所措。学生的回答不仅跟教学本身没有联系，而且会误导学生脱离所学知识，无法实现知识的迁移、消化和吸收。甚至还有教师会打断学生的回答，导致学生思路的中断。
2.英语课堂提问难易度掌握不够
不少英语教师在提问的时候准备不足，提出的问题类型单一，大多属于浅层的信息类知识。学生回答这类问题时，只需进行记忆检索和确认，然后按部就班地简单陈述就行了。这类问题的设置并不能真正触及学生深层次的思考，也不利于培养学生的创新思维。
3.英语课堂提问方式单一、低效
我们不能否认提问教学的重要性，但一些英语教师往往只是机械地提问，对于学生的回答也不加以引导，以致有时学生回答不上来，教师就大包大揽地代替学生回答，没能发挥提问的真正作用。提问的方法同样存在问题，目前，大多数教师采用的是“教师对整体学生”或“教师对单个学生”的课堂提问方法，不仅提问方法单一，而且降低了提问的效率。
三、初中英语课堂提问教学策略
1.优化英语课堂提问教学设计
在英语教学中，教师应当有意识地深化一些知识，综合分析、推理、考究、解释英语知识的系统认知过程。为了提高学生的思考和分析能力，教师还要不断优化提问设计环节，通过参考性的问题，把学生的思路引入更广阔的空间，打破思维定势，重组已有的知识经验，从而找到最佳答案。
2.创设融洽的英语课堂提问环境
在初中英语课堂教学中，提问情境的创设尤为关键，融洽、轻松的课堂环境有利于激发学生的求知欲望，让学生带着兴趣去学习，不断强化潜在的问题意识。如在讲授“Christmas”时，教师可以先拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维：“I got a postcard yesterday. Do you have any idea about it？”学生的思维就会从这一张贺卡延伸开来，从而顺理成章地过渡到“Christmas”的教学中来。
3.积极评价学生的课堂问答
及时对学生的回答进行评价，可以增进师生之间的交流，形成良好的反馈通道。学生在回答问题后都急于想知道答案的对错，教师可以利用学生的这种心理，对学生的回答进行及时、准确的评价，同时积极引导学生理性地对待对错。只有当学生的回答不断得到教师的肯定，他们才敢于大胆思考、提出问题，才能实现师生互问互答的融洽教学氛围，有效提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]王艳.刍议初中英语课堂提问的有效性[J].考试周刊，2010，（16）.
[2]杨琼.英语教学中的课堂提问设计与课堂提问实施[J].考试周刊，2009，（51）.
（作者单位：福建省安溪县恒兴中学）