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小说作品以其跌宕起伏的情节和丰富多彩的人物形象受到了读者的喜爱，在初中语文课本中也收录了不少小说作品。然而，小说详细全面地展现了社会生活中的各种关系，相比其他的文学样式来说，其容量更大，情节更完整，更具有代表性，阅读难度自然也就越高。我在初中语文教学中尝试引导学生展开纵深化阅读，让学生在层层深入的品味中逐步感悟小说的魅力，体会人物形象和叙事技巧，提高阅读效率。
一、调动体验，体会虚构艺术
小说是一种虚构艺术，和散文有着鲜明的区别。在教学中我尝试调动学生的生活体验，用追问的形式带领学生逐步进入到人物的内心世界。学生可以由浅入深地感悟人物的心理，并探究该小说在现实生活中的原型是什么样子的。小说源于生活，但是经过了变异化处理，所以绝不完全等同于生活，因此是一种虚构的艺术，调动生活体验的方式能让学生更深刻地体会这种虚构艺术。
八年级下册第一单元第一课《社戏》是用第一人称撰写的作品，由于使用了第一人称，所以让作品在一定程度上体现出自传体色彩，因此有一定的真实性，能让人看到作者的影子。但是，《社戏》依然是小说作品，其中的人物是艺术化的虚构人物，不能和生活中的人物完全划等号。我引导学生分析该作品中人物形象的非虚构性和典型性，先给学生介绍了一些和文章有关的背景信息，让学生了解作者的生活经历。学生发现，作者的外祖母家的村子的确有戏台，作者也的确看到过好戏，和看北京戏的情景相比，有着天壤之别。因此作者在作品中加入了一些真实的情景。但是《社戏》中讲述的情节中也可能有一些虚构的成分，作者为了凸显出农民的淳朴，和北京等大城市的人进行对比，因此虚构了在赵庄看社戏的经历。
小说的故事情节具有一定的虚构性，但是又能折射出现实生活的影子。在指导学生学习时，我鼓励学生采用关键形象解读法，说说哪些内容是虚构的，作者为何要虚构这些内容。这样对于学生进一步读懂小说，体会小说的主旨有很大的好处。
二、搭设台阶，感受叙事技巧
不少小说作品之所以精彩，是因为有着与众不同的叙事技巧。我鼓励学生探究作者叙述故事时用的是什么角度，采用了怎样的叙事方式，其叙事的着眼点在什么地方。这样就能让学生尝试和作者进行情感沟通，能实现学生和文章之间的生本对话。
在学习九年级下册第二单元第五课《孔乙己》时，我使用层层深入的问题引导学生逐步探究作品的叙事技巧。首先让学生说说作者直接用来描写孔乙己的内容有哪些，其中哪些部分成为一个整体，哪些是侧面描写，并提出问题，让学生思考作者为何不正面描写孔乙己被毒打的细节。在学生对文章的整体情节发展有一定了解后，我又提出问题，让学生思考作者为何要用第一人称的方式叙述孔乙己的故事。学生意识到了第一人称能增加真实的感觉，此时我又提出问题：“有人说文章中有两个叙述者，一个‘我’是二十年前的。而另一个则是二十年后的，你同意这种看法吗？你认为这篇小说的叙述者到底是谁呢？”这个问题促使学生更理性地分析文章的叙事技巧，对小说的理解也会更为深刻。
在阅读文章的过程中，我鼓励学生找出文章的叙事视角，看看作品的叙事视角是否发生了什么变化，并探究作者为何如此构思作品。第一人称视角能给人一种真实的感觉，而第三人称视角则可以不受时空的限制，从全知的角度进行叙述，不同的视角有不同的特点。通过分析小说的叙事视角能让给学生更好地把握作品。
三、咀嚼语言，探究人物心理
小说虽然运用了虚构的方式，但是却能很好地展现人生体验，而小说中塑造的人物也往往具有一定的真实性。我鼓励学生咀嚼文章的语言，尝试探究作品的人物心理。在品味语言的过程中，学生能看透人物的内心，挖掘出其内心深处的秘密，这样就能更透彻地理解人物形象。
九年級上册第四单元第十四课《我的叔叔于勒》一文的人物语言有着很鲜明的特点，我鼓励学生深入思考，通过语言分析该人物的内心活动是什么，并说说能否从中总结出该人物的性格特点。如可以让学生分析菲利普夫妇的谈话，菲利普夫妇一开始提出如果于勒在船上该多么让人惊喜啊。但是在发现卖牡蛎的很像于勒后，却发出了“真奇怪”的困惑。最后母亲还吞吞吐吐地认为父亲的话是胡说八道。通过探究这些人物语言学生能挖掘出菲利普夫妇的内心世界。他们渴望见到于勒回来，但是并不想看到一个贫穷的于勒回来，他们对于勒的情感其实是建立在金钱的基础上的，而并不是真正的对于勒怀有亲情。在这番分析后，学生能更好地理解菲利普夫妇的内心活动，了解其渴望见到于勒和害怕见到于勒的复杂内心世界。
小说除了有人物语言以外，还有叙述语言，我在教学中不只是让学生分析小说的人物语言，也鼓励学生探究叙述语言，这样能让学生了解作者想要展示怎样的生活的面目，对文章的理解会更为深刻。
学者陶行知认为教师的责任就是教学生学。通过层层深入的教学，学生体会到了小说这种虚构艺术的魅力所在，明白了该如何层层深入地阅读小说作品。这样就能促使学生学会举一反三，自主展开小说阅读，在纵深化阅读中提升小说阅读效率。
一、调动体验，体会虚构艺术
小说是一种虚构艺术，和散文有着鲜明的区别。在教学中我尝试调动学生的生活体验，用追问的形式带领学生逐步进入到人物的内心世界。学生可以由浅入深地感悟人物的心理，并探究该小说在现实生活中的原型是什么样子的。小说源于生活，但是经过了变异化处理，所以绝不完全等同于生活，因此是一种虚构的艺术，调动生活体验的方式能让学生更深刻地体会这种虚构艺术。
八年级下册第一单元第一课《社戏》是用第一人称撰写的作品，由于使用了第一人称，所以让作品在一定程度上体现出自传体色彩，因此有一定的真实性，能让人看到作者的影子。但是，《社戏》依然是小说作品，其中的人物是艺术化的虚构人物，不能和生活中的人物完全划等号。我引导学生分析该作品中人物形象的非虚构性和典型性，先给学生介绍了一些和文章有关的背景信息，让学生了解作者的生活经历。学生发现，作者的外祖母家的村子的确有戏台，作者也的确看到过好戏，和看北京戏的情景相比，有着天壤之别。因此作者在作品中加入了一些真实的情景。但是《社戏》中讲述的情节中也可能有一些虚构的成分，作者为了凸显出农民的淳朴，和北京等大城市的人进行对比，因此虚构了在赵庄看社戏的经历。
小说的故事情节具有一定的虚构性，但是又能折射出现实生活的影子。在指导学生学习时，我鼓励学生采用关键形象解读法，说说哪些内容是虚构的，作者为何要虚构这些内容。这样对于学生进一步读懂小说，体会小说的主旨有很大的好处。
二、搭设台阶，感受叙事技巧
不少小说作品之所以精彩，是因为有着与众不同的叙事技巧。我鼓励学生探究作者叙述故事时用的是什么角度，采用了怎样的叙事方式，其叙事的着眼点在什么地方。这样就能让学生尝试和作者进行情感沟通，能实现学生和文章之间的生本对话。
在学习九年级下册第二单元第五课《孔乙己》时，我使用层层深入的问题引导学生逐步探究作品的叙事技巧。首先让学生说说作者直接用来描写孔乙己的内容有哪些，其中哪些部分成为一个整体，哪些是侧面描写，并提出问题，让学生思考作者为何不正面描写孔乙己被毒打的细节。在学生对文章的整体情节发展有一定了解后，我又提出问题，让学生思考作者为何要用第一人称的方式叙述孔乙己的故事。学生意识到了第一人称能增加真实的感觉，此时我又提出问题：“有人说文章中有两个叙述者，一个‘我’是二十年前的。而另一个则是二十年后的，你同意这种看法吗？你认为这篇小说的叙述者到底是谁呢？”这个问题促使学生更理性地分析文章的叙事技巧，对小说的理解也会更为深刻。
在阅读文章的过程中，我鼓励学生找出文章的叙事视角，看看作品的叙事视角是否发生了什么变化，并探究作者为何如此构思作品。第一人称视角能给人一种真实的感觉，而第三人称视角则可以不受时空的限制，从全知的角度进行叙述，不同的视角有不同的特点。通过分析小说的叙事视角能让给学生更好地把握作品。
三、咀嚼语言，探究人物心理
小说虽然运用了虚构的方式，但是却能很好地展现人生体验，而小说中塑造的人物也往往具有一定的真实性。我鼓励学生咀嚼文章的语言，尝试探究作品的人物心理。在品味语言的过程中，学生能看透人物的内心，挖掘出其内心深处的秘密，这样就能更透彻地理解人物形象。
九年級上册第四单元第十四课《我的叔叔于勒》一文的人物语言有着很鲜明的特点，我鼓励学生深入思考，通过语言分析该人物的内心活动是什么，并说说能否从中总结出该人物的性格特点。如可以让学生分析菲利普夫妇的谈话，菲利普夫妇一开始提出如果于勒在船上该多么让人惊喜啊。但是在发现卖牡蛎的很像于勒后，却发出了“真奇怪”的困惑。最后母亲还吞吞吐吐地认为父亲的话是胡说八道。通过探究这些人物语言学生能挖掘出菲利普夫妇的内心世界。他们渴望见到于勒回来，但是并不想看到一个贫穷的于勒回来，他们对于勒的情感其实是建立在金钱的基础上的，而并不是真正的对于勒怀有亲情。在这番分析后，学生能更好地理解菲利普夫妇的内心活动，了解其渴望见到于勒和害怕见到于勒的复杂内心世界。
小说除了有人物语言以外，还有叙述语言，我在教学中不只是让学生分析小说的人物语言，也鼓励学生探究叙述语言，这样能让学生了解作者想要展示怎样的生活的面目，对文章的理解会更为深刻。
学者陶行知认为教师的责任就是教学生学。通过层层深入的教学，学生体会到了小说这种虚构艺术的魅力所在，明白了该如何层层深入地阅读小说作品。这样就能促使学生学会举一反三，自主展开小说阅读，在纵深化阅读中提升小说阅读效率。