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摘要：高中历史教学中，采用案例进行历史教学，可以激发学生学习历史的积极性，引发学生产生问题，促进学生思考，为学生探究学习、体验学习创造机会，有助于学生情感、态度、价值观的养成。
关键词：历史;案例;资源;热点;典型性
案例教学法，即通过真实发生的具体事情为载体，在教学的过程当中注重教师与学生们之间的互动与交流，进而有效地培养学生们的独立思考与逻辑思维能力，并且教学以解决历史问题为目的。案例教学法应用于日常的课堂教学，不仅可以有效扩展学生的学习视野，同时有效丰富了课堂教学内容，为高效课堂教学活动的构建奠定了扎实的物质基础。
一、 以乡土历史资源作为生活案例
学校所在地的农村历史资源以文字（编年史、文学资源）或非文字（纪念馆、博物馆）的形式存在。学生可以有条件地收集、观看和触摸材料，这些农村历史资源也与学生的生活息息相关。教师可以使用这些农村历史资源生活案例在课堂上让学生觉得历史知识接近自己的生命，同时刺激学生对历史学习的兴趣，加深他们对历史知识的记忆，真正实现历史的育人功能和人文教育功能。
因此，教师可以在讲述教材的知识点时，以家乡的历史来让学生体会到历史知识的沧桑和厚重。如在讲授抗日战争的内容时，教师可以结合学生所在地的情况，以当地在抗日战争中的英勇事迹作为教学案例，如可以用多媒体教学技术，播放南宁的“昆仑关”战役的纪念碑，并向学生讲述1939年12月18日，中日双方在这里打了著名的“昆仑关之战”，中国军队在杜聿明的率领下，英勇抗战，终于获得了战斗的胜利。同时可以要求学生讲述父辈中所发生的抗日战争的故事。通过这种乡土资源的案例讲述方式，学生理解了历史与自己的生活是密切联系的，从而提高了对历史学科的兴趣。
二、 充分做好课前预习
在课堂教学中，学生的预习也占有重要的地位。如果学生课前对书本一无所知，他们在教学过程中会感到很困惑。因此，在每次案例教学前，笔者都会根据案例的中心问题布置预习作业，让学生熟悉案例的相关知识。同时整理收集课外素材和资料，为案例找到相应的知识点，并进行相应的梳理。在学习期间，笔者要求学生做好预习的准备工作。主要目的是使学生在课堂教学中少走弯路，更牢固地吸收和掌握核心知识点。作者在备课的时候做了一个提纲，通过简单的方法把书中的重点知识点变成问题。现代教育中的教师不应该是知识点的灌输者。许多人把老师比作园丁，把学生比作幼苗。如果倒了很多水，我们都知道水会通过花盆的通风口流失，幼苗会因为浇水过多而枯萎。因此，知识传授的问题在于精确性，而不是数量。通过学生的预习，学生可以对教材有一定程度的了解，而重点和难点可以分组讨论。
三、 以社会热点作为生活案例
社會生活中所发生的重大事情是社会热点。教师在课堂上把历史知识与社会热点紧密相结合，能促进历史知识贴近生活、与社会现实相联系，避免历史与现实互相脱离的缺陷，使历史学科充满生机和活力。同时，大多数高中生都处在青春期，在知识增长的阶段，因此求知欲望强烈，关注的知识范围和视野比较广阔。大到国际国内所发生的一切时事，微小到本地方以及校园所发生的小事情，都是令学生所感兴趣的。教师在课堂教学中以社会热点为生活案例来展开教学，在拓展学生知识面的同时，也激发了学生对历史学科的兴趣，使历史与现实之结合，达到了历史学科的教育目的。
在讲授“物质生活与习俗的变迁”这一节课时，教师可以根据广西的变化来讲述物质生活水平的提高和文化风俗的变化。如广西与东盟的经济合作，推动了广西首府南宁城市翻天覆地的变化，同时也推动了广西经济的发展和人民物质生活水平的提高。目前广西修建了高铁，不仅带来了交通的便利，加强了广西与外界的联系，对经济发展和人民生活水平的提高也是大有裨益的。教师也可以让学生举出人们风俗习惯变化的例子，如有些学生回答原先喜欢吃中餐，现在也喜欢上了西餐和韩国料理、日本寿司，以及泰国菜等;有些学生说受韩剧的影响，也喜欢穿韩式的宽松衣服。教师通过社会热点的教学案例，引导学生运用历史知识去观察和分析社会生活现象，成功达到了历史教育的目的。
四、 积极组织课堂总结
在案例教学结束后，可以利用课堂剩余时间进行总结与点评。教师对学生在讨论过程中所出现的一些问题要进行及时的指导、纠正，避免学生一步错、步步错。接下来让学生选出代表进行课堂观点阐述，教师进行总结。笔者在进行本课中的案例教学时，便采取了这一措施。在学生进行讨论前，先提出疑问：荣氏兄弟靠办面粉厂起家，因为没有送礼拉拢关系，被当地士绅所抵制，而两江总督刘坤一下了八道批示力保面粉厂。当时刘坤一这么做是为了什么？实业的创立对我国有什么样的影响？通过这些问题的提出，学生们讨论得热火朝天，每个人都踊跃发言，产生了很好的教学效果。
五、 针对典型性选择案例
在案例选择中，选取的案例既要生动形象，具有趣味性，又应该是历史发展规律的呈现。因此，案例的准确选择是对教师的一大挑战和考验。教师要具备敏锐的眼光和渊博的学识，在繁多的资料中寻觅出切合教学需求的典型真实的案例材料。比如说，在讲解第一次鸦片战争时，为了让学生对此进行更为深层次的了解，笔者对案例材料进行了精心挑选，以制作精良博得好评的纪录片和已经得到考据证明的史实资料进行案例教学。针对典型性的案例能够为教学的高效做出一定的贡献。
总之，案例教学在高中历史教学中的运用，使得学生在课堂中回归到主体地位。教师为学生精心设计案例，引导学生运用自身的知识储备对其进行分析、讨论、研究，乃至最后进行规律的总结和归纳。在这样的教学过程中，教师从始至终都只是扮演着组织者和鼓励者的角色，而学生则在自身的学习活动中不断获得综合素质的提升，实现素质教育的最终目标。
参考文献：
[1]郭清.高中历史史料教学案例分析[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]张健.高中历史阅读能力的培养案例研究[J].科教文汇（中旬刊），2014（6）.
作者简介：
向仁莲，重庆市，重庆市石柱中学校。
关键词：历史;案例;资源;热点;典型性
案例教学法，即通过真实发生的具体事情为载体，在教学的过程当中注重教师与学生们之间的互动与交流，进而有效地培养学生们的独立思考与逻辑思维能力，并且教学以解决历史问题为目的。案例教学法应用于日常的课堂教学，不仅可以有效扩展学生的学习视野，同时有效丰富了课堂教学内容，为高效课堂教学活动的构建奠定了扎实的物质基础。
一、 以乡土历史资源作为生活案例
学校所在地的农村历史资源以文字（编年史、文学资源）或非文字（纪念馆、博物馆）的形式存在。学生可以有条件地收集、观看和触摸材料，这些农村历史资源也与学生的生活息息相关。教师可以使用这些农村历史资源生活案例在课堂上让学生觉得历史知识接近自己的生命，同时刺激学生对历史学习的兴趣，加深他们对历史知识的记忆，真正实现历史的育人功能和人文教育功能。
因此，教师可以在讲述教材的知识点时，以家乡的历史来让学生体会到历史知识的沧桑和厚重。如在讲授抗日战争的内容时，教师可以结合学生所在地的情况，以当地在抗日战争中的英勇事迹作为教学案例，如可以用多媒体教学技术，播放南宁的“昆仑关”战役的纪念碑，并向学生讲述1939年12月18日，中日双方在这里打了著名的“昆仑关之战”，中国军队在杜聿明的率领下，英勇抗战，终于获得了战斗的胜利。同时可以要求学生讲述父辈中所发生的抗日战争的故事。通过这种乡土资源的案例讲述方式，学生理解了历史与自己的生活是密切联系的，从而提高了对历史学科的兴趣。
二、 充分做好课前预习
在课堂教学中，学生的预习也占有重要的地位。如果学生课前对书本一无所知，他们在教学过程中会感到很困惑。因此，在每次案例教学前，笔者都会根据案例的中心问题布置预习作业，让学生熟悉案例的相关知识。同时整理收集课外素材和资料，为案例找到相应的知识点，并进行相应的梳理。在学习期间，笔者要求学生做好预习的准备工作。主要目的是使学生在课堂教学中少走弯路，更牢固地吸收和掌握核心知识点。作者在备课的时候做了一个提纲，通过简单的方法把书中的重点知识点变成问题。现代教育中的教师不应该是知识点的灌输者。许多人把老师比作园丁，把学生比作幼苗。如果倒了很多水，我们都知道水会通过花盆的通风口流失，幼苗会因为浇水过多而枯萎。因此，知识传授的问题在于精确性，而不是数量。通过学生的预习，学生可以对教材有一定程度的了解，而重点和难点可以分组讨论。
三、 以社会热点作为生活案例
社會生活中所发生的重大事情是社会热点。教师在课堂上把历史知识与社会热点紧密相结合，能促进历史知识贴近生活、与社会现实相联系，避免历史与现实互相脱离的缺陷，使历史学科充满生机和活力。同时，大多数高中生都处在青春期，在知识增长的阶段，因此求知欲望强烈，关注的知识范围和视野比较广阔。大到国际国内所发生的一切时事，微小到本地方以及校园所发生的小事情，都是令学生所感兴趣的。教师在课堂教学中以社会热点为生活案例来展开教学，在拓展学生知识面的同时，也激发了学生对历史学科的兴趣，使历史与现实之结合，达到了历史学科的教育目的。
在讲授“物质生活与习俗的变迁”这一节课时，教师可以根据广西的变化来讲述物质生活水平的提高和文化风俗的变化。如广西与东盟的经济合作，推动了广西首府南宁城市翻天覆地的变化，同时也推动了广西经济的发展和人民物质生活水平的提高。目前广西修建了高铁，不仅带来了交通的便利，加强了广西与外界的联系，对经济发展和人民生活水平的提高也是大有裨益的。教师也可以让学生举出人们风俗习惯变化的例子，如有些学生回答原先喜欢吃中餐，现在也喜欢上了西餐和韩国料理、日本寿司，以及泰国菜等;有些学生说受韩剧的影响，也喜欢穿韩式的宽松衣服。教师通过社会热点的教学案例，引导学生运用历史知识去观察和分析社会生活现象，成功达到了历史教育的目的。
四、 积极组织课堂总结
在案例教学结束后，可以利用课堂剩余时间进行总结与点评。教师对学生在讨论过程中所出现的一些问题要进行及时的指导、纠正，避免学生一步错、步步错。接下来让学生选出代表进行课堂观点阐述，教师进行总结。笔者在进行本课中的案例教学时，便采取了这一措施。在学生进行讨论前，先提出疑问：荣氏兄弟靠办面粉厂起家，因为没有送礼拉拢关系，被当地士绅所抵制，而两江总督刘坤一下了八道批示力保面粉厂。当时刘坤一这么做是为了什么？实业的创立对我国有什么样的影响？通过这些问题的提出，学生们讨论得热火朝天，每个人都踊跃发言，产生了很好的教学效果。
五、 针对典型性选择案例
在案例选择中，选取的案例既要生动形象，具有趣味性，又应该是历史发展规律的呈现。因此，案例的准确选择是对教师的一大挑战和考验。教师要具备敏锐的眼光和渊博的学识，在繁多的资料中寻觅出切合教学需求的典型真实的案例材料。比如说，在讲解第一次鸦片战争时，为了让学生对此进行更为深层次的了解，笔者对案例材料进行了精心挑选，以制作精良博得好评的纪录片和已经得到考据证明的史实资料进行案例教学。针对典型性的案例能够为教学的高效做出一定的贡献。
总之，案例教学在高中历史教学中的运用，使得学生在课堂中回归到主体地位。教师为学生精心设计案例，引导学生运用自身的知识储备对其进行分析、讨论、研究，乃至最后进行规律的总结和归纳。在这样的教学过程中，教师从始至终都只是扮演着组织者和鼓励者的角色，而学生则在自身的学习活动中不断获得综合素质的提升，实现素质教育的最终目标。
参考文献：
[1]郭清.高中历史史料教学案例分析[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]张健.高中历史阅读能力的培养案例研究[J].科教文汇（中旬刊），2014（6）.
作者简介：
向仁莲，重庆市，重庆市石柱中学校。