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心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”能得到老师的肯定和赞赏是孩子心理的需要，这种需要经常得到满足，孩子的潜能就会奇迹般地被激发出来，孩子的自信心就会自然而然地培养起来。教育孩子就像做菜一样，只批评不夸，就好像炒菜时拼命放盐，做出来的菜一定咸得难以下咽。盐应该只放一点点，调调味就够了。作为教育者，我们应该明白，孩子总是有向上、向善的天性，但是由于心理、环境、教育等多种原因，孩子的这些激情、灵感、上进心、积极性、创造性等往往处于抑制状态，需要我们用赏识去滋润孩子的心田，帮助孩子树立起自信心，鼓起他们的勇气，去唤醒处于抑制状态的主体意识。
中学生正处于自我意识迅速发展的时期，随之所表现出来的特点就是，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的好感与赞扬，尤其渴望得到老师的尊重与赏识。赏识教育是拉近师生关系非常有效的教育方法，它既满足了学生内心深处的需求，激发出学生的潜能，还让学生因内心的感激而产生对老师的喜爱之情。那么，到底怎样的赏识才是学生最需要的，才能更好地加深师生关系呢？
平等是赏识的前提。赏和识，前者重情感，后者讲理智。所以，賞识教育是情感的教育，以爱心、信心、祈望、宽容等为前提；赏识教育又是理智的教育，以感知、发现、理解、适切等为基础。
被尊称为教育史上的“哥白尼”的捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个幼小生命仿佛都为了得到赏识而来到人间，谁也不是为了挨骂而活着。我们教师要尊重学生的人格，对学生充满爱心。每个学生都需要教师热情的关心和耐心的教育，特别是后进生，更需要教师慈母般的关爱和百般的呵护，这就需要教师用赏识的目光去发现他们的长处。
当我们以发现的目光去赏识学生时，就会看到我们的学生中既有鲜花，也有小草，五彩缤纷。教育的最终目标是让鲜花更艳，小草更绿，让每一位学生都成为成功的人，领悟到人生的真正意义。学生年龄小，自控能力差，易重复犯错。教师应充满爱心、信心和耐心，要了解学生所思所想，做学生的知心人。从而使学生敢于向教老师承认错误，并愉快的接受老师的教育。
“世上没有两片相同的树叶”，同样，学生间的禀赋、品性也各有差异。教师要用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。如果教师能把自己全部的热忱和爱心洒向学生，成为学生的良师益友，就一定能融化他们内心的坚冰，温暖他们的心灵。
把握赏识的科学性和艺术性。
我们在教育中正确使用赏识。赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要教师的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。
（一）赏识要因人而异。
不同的学生，因年龄、性别、性格、爱好的不同，他们所接受赏识的方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热烈的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个鼓励的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与爱护，需要老师多关注并及时表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复使用也会失去效用，所以又要时时增添新意，寻找有创造性的赏识方式。
（二）赏识要具体，有针对性。
赏识学生就要找到学生的闪光点，但赏识的亮点不能盲目和随意，要对事不对人；要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。
有些教师赏识学生时总是说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。这样的赏识语句没有明确地指向事物，没有让学生明白自己到底哪方面好，这些只是教师赏识意识下出现的“规范”话语。这种赏识在学生心中不但起不到教育的效果，反而会让学生认为是教师对自己的迁就。学生从中感受到的不仅不是尊重，反而是一种忽视与轻视。当这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的就是愤努，会严重影响师生关系。所以，赏识学生一定要具体，有针对性。
（三）赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。
微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师、在教育学生时，千万不要吝啬自己的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能带给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限温暖。
把握赏识的度，即赏识要恰如其分，源于真爱。
任何事物都不能过分，赏识教育也一样。提倡赏识教育并不是否定或放弃批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。
在对学生的缺点或错误进行批评教育时，要在赏识理念指引下，实行有效的、具有激励性质的批评，使学生自觉自愿地改正缺点和错误。提倡赏识，并不是要教师对学生的缺点视而不见，而是要教师有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉”，尝到甜头，并且能正确评价自己，这才是赏识的最高境界。
每个学生都是独一无二的，教师要学生赏识每个学生，既要欣赏每一个学生的个性、兴趣、爱好、专长；还要欣赏每一个学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；更要欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步。只有这样，才能使我们的教育获得无限生机，逆境可转变为顺境，不良的师生关系可转化为和谐的师生关系。
寻找学生的闪光点，赏识学生的具体方法。
赏识教育，完全不同于普通的说教式教育，它是一种人与人之间的情感交融、人格魅力的相互影响。当前，不少学生对学习缺乏兴趣，厌学现象严重，教师经常为学生不爱学习而大伤脑筋，师生关系紧张。在这样的情况下，教师必须转化教育观念，用欣赏的眼光看待学生，树立“每个学生都能行”的教育理念，用爱把蕴藏在学生身上的巨大潜能调动起来，使学生乐于接受教育，主动去学习，从而增进师生关系。那么，教师怎样寻找学生的闪光点，最大限度地去赏识每一个学生呢？ （一）调整好自己的心态。
“存在即合理”，既然存在了，就有其合理性，所以教师应心平气和地接受每一个学生的优缺点。调皮也好、捣蛋也罢；成绩差也好，不听话也罢……都要学会接受，如果遇到这些就暴跳如雷，肯定会乱了方寸，方寸乱了就容易失去理智，那后果就不堪设想了。
赏识存在于自由和谐的空气里，生长在亲切平视的目光中。教师应放弃高高在上的心理羁绊，以亦师亦友的身份，宽容接纳的态度，去聆听学生心灵深处的想法，这样才能寻找到学生的闪光点。
（二）从不同的角度看问题，树立多元价值观。
教師很容易将学业成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。但事实上，品优学劣，学优品劣的学生也大有人在。如果教师能树立多元价值观，必然会发现每个学生身上的许多优点。如品质好，口齿清楚，心理善良，助人为乐，尊重老师，孝顺父母，跑步快，身体棒，动手能力强，听讲认真，想问题独特……只要我们教师转换视角，从不同的角度去看问题，从不同的标准去择取美与丑，就会发现每个学生都有闪光的地方。
（三）在学科教学中发现学生的闪光处。
各学科有不同的特点，教学方法也不尽相同。以语文学科不说，可以发现学生很多的闪光点：普通话标准，善于改病句，领悟能力强，善于归纳总结，构思独特，行文严谨，描述真挚感人，书写漂亮，解题有方，等等。只要教师用心，总会发现学生的闪光处。
（四）挖掘不明显的优点加以赏识。
周弘老师的《赏识你的孩子》是非常有力量、非常感染人的。他通过自己对女儿周婷婷——一个聋哑孩子的成功教育实践，提出了赏识—成功的教育观念、教育方法，也就是说相信每一个孩子都是天才，相信每一个孩子都能够通过自己的努力获得成功。应该说，赏识教育的提出对于中国家庭教育而言是一剂良药。因为长期以来，中国的父母们习惯了对孩子指责、挑剔、贬低，孩子即使有了进步也被要求“不要骄傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用说了。缺乏赏识、肯定、赞美的激励机制，孩子的成长很多时候显得动力不足。我们当老师的，没有任何理由对孩子说泄气话，因为孩子成长的道路犹如赛场，他们多么渴望老师善于发现自己身上的闪光点，为自己呐喊加油，哪怕一千次跌倒，也要坚信他们一千零一次能站起来，去争取人生的辉煌。“哪怕天下所有人最后看不起我们的孩子，做父母的都应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、称颂他、赞美他，为他们感到自豪，这才是每个孩子的成才之本。”这是一位聋童父亲在为改变女儿命运的坎坷途中发现的一个奥秘。
教育专家认为，孩子的心灵是脆弱的，他们希望得到支持和理解，每一句鼓励的话语，都会使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他们的尊严受到极大的伤害。轻易地否定自己的孩子，对他们的能力表示怀疑，是非常可怕的。“傻、呆、笨、坏”，在孩子的心中是最严厉的判决，无情地将他们变成了一个家庭或学校的“另类”，在与周围环境格格不入的同时，他们的心灵世界也会变得一片灰暗。爱迪生小时候被老师列入“笨孩子”之列，但他母亲一直在鼓励他，说他会成功，终于，爱迪生成了一位伟大的发明家。其实，每一个孩子都是天才，只是我们许多老师缺少发现，缺少培养的方法，而使“天才”与自己的孩子擦肩而过。爱因斯坦曾说过，别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。可见，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。
（五）创造一切机会，给予成功体验。
对于比较后进的学生，教师不能等着他们身上的闪光点自己冒出来，而要主动地去找寻，去挖掘。教师应该想方设法改变他们以往一直游离于集体活动之外的状态，鼓励他们参加到班级活动中去，并及时提供帮助，让他们充分展示自身的才能，从中体检成功的喜悦，体会到身为班集体中一员的责任感。我们可以采用十分钟学习成果展示、一天班内好人好事表扬、相互找优点的主题班会、“夸夸自己的小伙伴”活动、“周周有重点，天天看进步”活动、一次认真作业的赏识评价、学生美术、劳技、科技等作品展览（重视学生平时一般的，甚至被学生自己丢弃的，在关键处稍作修饰能使之成为特色、成功的作品）、“委以重任”，创造学生表现兴趣爱好、特长和潜能的机会、学生周记中“每周聊聊”（就一个主题进行心灵交流）和假期里网上QQ。
一般来说，后进生比较容易参与并能获得成功的活动是文娱表演和体育竞赛。教师就应该先从这类活动入手，帮助他们取得成功，然后把这种成功“移植”到其他活动中去，逐渐达到转化的目的。作为教师，我们不妨用两只眼睛去看学生：睁大一只眼睛去发现他们的长处，眯起一只眼睛去看他们的不足。只要我们放下教师的“架子”，换个心态，去赏识自己原本不喜欢的学生，会发现这些学生同样可爱。
如果说爱是一条河，那么赏识就是架在河上的一座桥。教师应以博大的胸怀为桥墩，以良好的教养为桥面，以广博的知识为路灯，以精明的才智为护栏，惟有如此，学生站在这座师德的虹桥上才会自然而然地对生活，对学习产生积极而热烈的情感体验。去赏识学生，去寻找每个学生的闪光点吧！它会让学生更喜欢老师，与老师的关系更加亲近，还会使学生的学习和教师的工作变得更加美好有趣。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”愿我们时刻记住先生的话，关爱孩子，赏识孩子，让孩子扬起自信的风帆，到达成功的彼岸！
中学生正处于自我意识迅速发展的时期，随之所表现出来的特点就是，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的好感与赞扬，尤其渴望得到老师的尊重与赏识。赏识教育是拉近师生关系非常有效的教育方法，它既满足了学生内心深处的需求，激发出学生的潜能，还让学生因内心的感激而产生对老师的喜爱之情。那么，到底怎样的赏识才是学生最需要的，才能更好地加深师生关系呢？
平等是赏识的前提。赏和识，前者重情感，后者讲理智。所以，賞识教育是情感的教育，以爱心、信心、祈望、宽容等为前提；赏识教育又是理智的教育，以感知、发现、理解、适切等为基础。
被尊称为教育史上的“哥白尼”的捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个幼小生命仿佛都为了得到赏识而来到人间，谁也不是为了挨骂而活着。我们教师要尊重学生的人格，对学生充满爱心。每个学生都需要教师热情的关心和耐心的教育，特别是后进生，更需要教师慈母般的关爱和百般的呵护，这就需要教师用赏识的目光去发现他们的长处。
当我们以发现的目光去赏识学生时，就会看到我们的学生中既有鲜花，也有小草，五彩缤纷。教育的最终目标是让鲜花更艳，小草更绿，让每一位学生都成为成功的人，领悟到人生的真正意义。学生年龄小，自控能力差，易重复犯错。教师应充满爱心、信心和耐心，要了解学生所思所想，做学生的知心人。从而使学生敢于向教老师承认错误，并愉快的接受老师的教育。
“世上没有两片相同的树叶”，同样，学生间的禀赋、品性也各有差异。教师要用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。如果教师能把自己全部的热忱和爱心洒向学生，成为学生的良师益友，就一定能融化他们内心的坚冰，温暖他们的心灵。
把握赏识的科学性和艺术性。
我们在教育中正确使用赏识。赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要教师的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。
（一）赏识要因人而异。
不同的学生，因年龄、性别、性格、爱好的不同，他们所接受赏识的方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热烈的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个鼓励的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与爱护，需要老师多关注并及时表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复使用也会失去效用，所以又要时时增添新意，寻找有创造性的赏识方式。
（二）赏识要具体，有针对性。
赏识学生就要找到学生的闪光点，但赏识的亮点不能盲目和随意，要对事不对人；要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。
有些教师赏识学生时总是说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。这样的赏识语句没有明确地指向事物，没有让学生明白自己到底哪方面好，这些只是教师赏识意识下出现的“规范”话语。这种赏识在学生心中不但起不到教育的效果，反而会让学生认为是教师对自己的迁就。学生从中感受到的不仅不是尊重，反而是一种忽视与轻视。当这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的就是愤努，会严重影响师生关系。所以，赏识学生一定要具体，有针对性。
（三）赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。
微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师、在教育学生时，千万不要吝啬自己的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能带给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限温暖。
把握赏识的度，即赏识要恰如其分，源于真爱。
任何事物都不能过分，赏识教育也一样。提倡赏识教育并不是否定或放弃批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。
在对学生的缺点或错误进行批评教育时，要在赏识理念指引下，实行有效的、具有激励性质的批评，使学生自觉自愿地改正缺点和错误。提倡赏识，并不是要教师对学生的缺点视而不见，而是要教师有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉”，尝到甜头，并且能正确评价自己，这才是赏识的最高境界。
每个学生都是独一无二的，教师要学生赏识每个学生，既要欣赏每一个学生的个性、兴趣、爱好、专长；还要欣赏每一个学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；更要欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步。只有这样，才能使我们的教育获得无限生机，逆境可转变为顺境，不良的师生关系可转化为和谐的师生关系。
寻找学生的闪光点，赏识学生的具体方法。
赏识教育，完全不同于普通的说教式教育，它是一种人与人之间的情感交融、人格魅力的相互影响。当前，不少学生对学习缺乏兴趣，厌学现象严重，教师经常为学生不爱学习而大伤脑筋，师生关系紧张。在这样的情况下，教师必须转化教育观念，用欣赏的眼光看待学生，树立“每个学生都能行”的教育理念，用爱把蕴藏在学生身上的巨大潜能调动起来，使学生乐于接受教育，主动去学习，从而增进师生关系。那么，教师怎样寻找学生的闪光点，最大限度地去赏识每一个学生呢？ （一）调整好自己的心态。
“存在即合理”，既然存在了，就有其合理性，所以教师应心平气和地接受每一个学生的优缺点。调皮也好、捣蛋也罢；成绩差也好，不听话也罢……都要学会接受，如果遇到这些就暴跳如雷，肯定会乱了方寸，方寸乱了就容易失去理智，那后果就不堪设想了。
赏识存在于自由和谐的空气里，生长在亲切平视的目光中。教师应放弃高高在上的心理羁绊，以亦师亦友的身份，宽容接纳的态度，去聆听学生心灵深处的想法，这样才能寻找到学生的闪光点。
（二）从不同的角度看问题，树立多元价值观。
教師很容易将学业成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。但事实上，品优学劣，学优品劣的学生也大有人在。如果教师能树立多元价值观，必然会发现每个学生身上的许多优点。如品质好，口齿清楚，心理善良，助人为乐，尊重老师，孝顺父母，跑步快，身体棒，动手能力强，听讲认真，想问题独特……只要我们教师转换视角，从不同的角度去看问题，从不同的标准去择取美与丑，就会发现每个学生都有闪光的地方。
（三）在学科教学中发现学生的闪光处。
各学科有不同的特点，教学方法也不尽相同。以语文学科不说，可以发现学生很多的闪光点：普通话标准，善于改病句，领悟能力强，善于归纳总结，构思独特，行文严谨，描述真挚感人，书写漂亮，解题有方，等等。只要教师用心，总会发现学生的闪光处。
（四）挖掘不明显的优点加以赏识。
周弘老师的《赏识你的孩子》是非常有力量、非常感染人的。他通过自己对女儿周婷婷——一个聋哑孩子的成功教育实践，提出了赏识—成功的教育观念、教育方法，也就是说相信每一个孩子都是天才，相信每一个孩子都能够通过自己的努力获得成功。应该说，赏识教育的提出对于中国家庭教育而言是一剂良药。因为长期以来，中国的父母们习惯了对孩子指责、挑剔、贬低，孩子即使有了进步也被要求“不要骄傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用说了。缺乏赏识、肯定、赞美的激励机制，孩子的成长很多时候显得动力不足。我们当老师的，没有任何理由对孩子说泄气话，因为孩子成长的道路犹如赛场，他们多么渴望老师善于发现自己身上的闪光点，为自己呐喊加油，哪怕一千次跌倒，也要坚信他们一千零一次能站起来，去争取人生的辉煌。“哪怕天下所有人最后看不起我们的孩子，做父母的都应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、称颂他、赞美他，为他们感到自豪，这才是每个孩子的成才之本。”这是一位聋童父亲在为改变女儿命运的坎坷途中发现的一个奥秘。
教育专家认为，孩子的心灵是脆弱的，他们希望得到支持和理解，每一句鼓励的话语，都会使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他们的尊严受到极大的伤害。轻易地否定自己的孩子，对他们的能力表示怀疑，是非常可怕的。“傻、呆、笨、坏”，在孩子的心中是最严厉的判决，无情地将他们变成了一个家庭或学校的“另类”，在与周围环境格格不入的同时，他们的心灵世界也会变得一片灰暗。爱迪生小时候被老师列入“笨孩子”之列，但他母亲一直在鼓励他，说他会成功，终于，爱迪生成了一位伟大的发明家。其实，每一个孩子都是天才，只是我们许多老师缺少发现，缺少培养的方法，而使“天才”与自己的孩子擦肩而过。爱因斯坦曾说过，别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。可见，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。
（五）创造一切机会，给予成功体验。
对于比较后进的学生，教师不能等着他们身上的闪光点自己冒出来，而要主动地去找寻，去挖掘。教师应该想方设法改变他们以往一直游离于集体活动之外的状态，鼓励他们参加到班级活动中去，并及时提供帮助，让他们充分展示自身的才能，从中体检成功的喜悦，体会到身为班集体中一员的责任感。我们可以采用十分钟学习成果展示、一天班内好人好事表扬、相互找优点的主题班会、“夸夸自己的小伙伴”活动、“周周有重点，天天看进步”活动、一次认真作业的赏识评价、学生美术、劳技、科技等作品展览（重视学生平时一般的，甚至被学生自己丢弃的，在关键处稍作修饰能使之成为特色、成功的作品）、“委以重任”，创造学生表现兴趣爱好、特长和潜能的机会、学生周记中“每周聊聊”（就一个主题进行心灵交流）和假期里网上QQ。
一般来说，后进生比较容易参与并能获得成功的活动是文娱表演和体育竞赛。教师就应该先从这类活动入手，帮助他们取得成功，然后把这种成功“移植”到其他活动中去，逐渐达到转化的目的。作为教师，我们不妨用两只眼睛去看学生：睁大一只眼睛去发现他们的长处，眯起一只眼睛去看他们的不足。只要我们放下教师的“架子”，换个心态，去赏识自己原本不喜欢的学生，会发现这些学生同样可爱。
如果说爱是一条河，那么赏识就是架在河上的一座桥。教师应以博大的胸怀为桥墩，以良好的教养为桥面，以广博的知识为路灯，以精明的才智为护栏，惟有如此，学生站在这座师德的虹桥上才会自然而然地对生活，对学习产生积极而热烈的情感体验。去赏识学生，去寻找每个学生的闪光点吧！它会让学生更喜欢老师，与老师的关系更加亲近，还会使学生的学习和教师的工作变得更加美好有趣。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”愿我们时刻记住先生的话，关爱孩子，赏识孩子，让孩子扬起自信的风帆，到达成功的彼岸！