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[摘 要]职业技术教育的课程改革应当适应社会发展和市场需求变化，构建富有高等职业教育特色的课程体系以适应市场的需求。课程改革是一项系统工程，毕竟涉及的层面很多，诸如课程设计、师资队伍建设、设施配备、教材建设、师生心理承受能力等内部因素，又要涉及经济体制、法律保障、劳动用工制度、产业发展水平等外部因素。
[关键词]课程改革 课程体系 课程建设
随着国家经济体制改革的深入，产业结构调整力度的加大和目前全球经济危机的洗礼，企业职工大量下岗，劳动力市场和人才市场迅速进入供大于求的严峻状态。另一方面，高科技被广泛应用于各个领域，职业之间的界线越来越模糊，随之带来的是职工转换岗位的职业迁移频率也越来越大。因此，企业选择就业者的标准发生了很大变化，他们需要的是一专多能的复合型、综合型的应用型人才。职业技术教育的课程改革应当适应社会发展和市场需求变化，构建富有高等职业教育特色的课程体系以适应市场的需求。
课程改革是一项系统工程，毕竟涉及的层面很多，诸如课程设计、师资队伍建设、设施配备、教材建设、师生心理承受能力等内部因素，又要涉及经济体制、法律保障、劳动用工制度、产业发展水平等外部因素。笔者仅就课程改革认识层面提出一己之见。
一、 课程改革的理念首先要指向人的发展
课程，原意是“跑马道”，意为“如同赛马骑车手需要沿着一定的跑道才能达到目的地一样”。学生也应沿守“课程”这条学习的跑道前进才能达到目标。但是教育始终指向人的发展，指向学生潜能开发和个性的张扬，人的潜能向人的现实素质生成的过程中，课程起着中介的催化作用。目前职业学院学生人文素养缺失和职业素养偏低是职业教育中不争的事实，已经有学者提出“人格本位”论的课程观。所以，职业教育的课程改革必须为学生终身发展服务，必须高度重视人的解放。解放人的思维，解放人的灵魂，解放人的个性，解放拥有个性和潜能的学生。唯有如此，课程才是与学生发展相一致的，也才是和社会经济文化发展相一致的，这是职业技术教育课程改革发展的趋势。
二、 课程改革要与专业培养目标和人才规格要求相一致
教育的目的是提高培养的人才质量和标准。职业教育的课程不断进行改革，则为职业教育更快更好的发展，起到了决定性地促进作用，从而使职业教育培养的人才规格愈来愈适应和贴近社会经济技术的发展。高等职业技术学校所设置的专业，应深入研究对应的社会职业岗位及岗位群所培养的人的素质、能力要求，且扎实地将要求落实到教学过程中，则课程改革基本完成。
市场经济需要人才既有一技之长，又具备高技能、高素质的劳动者。所以，课程改革的前提是专业培养目标和人才规格要求要实事求是，定位准确，以确保课程改革沿着正确的方向和课程改革顺利进行。
三、 建立“多元型”课程体系
作为对“学科本位”模式的一种反叛和超越，“能力本位”模式受到职教界的青睐。“学一技之长，走天涯海角”的课程目标已经不适应市场经济发展，具有“一技之长”但却不善变通的“单能”劳动者已经是前途暗淡。所以，当前形势下，我们必须重新理解“能力本位”模式的内涵，必须对现有课程进行“辩证的否定”的基础上来重组和开发课程，以“能力本位”模式作为课程改革的根本，构建“多元型”课程体系，要以提高综合素质为目标，培养广泛适应职业岗位及岗位群需要的“一专多能”的复合型、综合型的应用型人才。
心理学最新研究表明：若欲达到最好的个体学习效果，则需将知识更好的相互联结，让知识与实际应用相联系，使其置于具体情境之中。构建“多元型”课程体系，应对现有课程进行整合。即依据所培养人才的具体教学目标，将既有的由若干学科分设而组成的课程体系，转换为依据人才培养目标的教学要求二设置的课程体系，其中，可以有选择的将具有相同教学目标的课程中的教学内容有机地结合成一门新的课程。研究职业技术教育课程整合，应从专业基础课程和专业课程的整合入手。专业基础课整合后，其所涉及的各专业都应在针对教学目标培养方面受益，使其能够“支持相近的多个专业的专业课程”；专业课程整合后，其所对应专业的人才培养得以更加深入的为教学目标服务，使其能够“承担该职业的主要的工作任务”。课程整合要求对于人才培养的教学目标的把握要精确到位，并且在整合的过程中务必紧紧围绕该目标。只保留与特定的教学目标要求相关的内容，再精彩的无关或者关系不大的内容，也要坚决舍去。围绕特定的教学目标要求，去重合似、删繁就简，保留个性，扬弃过时、增加先进。唯有此，才能彻底改变传统“学科本位”课程观，采用“能力本位”课程模式，朝“多元型”课程体系方向发展，最终实现“人格本位”。
四、 由校企专家共同承担课程建设
以往课程建设当然主要应该由高职院校的教师承担，但职业技术教育的办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，实行“工学结合、校企合作”人才培养模式。职业技术教育的课程是相对动态的，是紧紧围绕市场经济的发展而变化的。针对目前的现状，职业教育的课程改革不能仅仅依靠教学工作者，而应参考职教课程专家及企业方面的意见，共同研究、结合三方观点及经验。这样进行课程建设是一种较为理想的模式，它可以更多考虑操作过程的技术层面，能够相对有效的解决部分专业课程存在的不同程度脱离实际的情况，使得改革后的课程能够对于培养出适合时代需求的人才更具有实际意义。
参考文献：
[1]《高等职业教育课程建设中亟待解决的若干技术问题》，杨黎明，《职业探索与研究》，2009.3
[关键词]课程改革 课程体系 课程建设
随着国家经济体制改革的深入，产业结构调整力度的加大和目前全球经济危机的洗礼，企业职工大量下岗，劳动力市场和人才市场迅速进入供大于求的严峻状态。另一方面，高科技被广泛应用于各个领域，职业之间的界线越来越模糊，随之带来的是职工转换岗位的职业迁移频率也越来越大。因此，企业选择就业者的标准发生了很大变化，他们需要的是一专多能的复合型、综合型的应用型人才。职业技术教育的课程改革应当适应社会发展和市场需求变化，构建富有高等职业教育特色的课程体系以适应市场的需求。
课程改革是一项系统工程，毕竟涉及的层面很多，诸如课程设计、师资队伍建设、设施配备、教材建设、师生心理承受能力等内部因素，又要涉及经济体制、法律保障、劳动用工制度、产业发展水平等外部因素。笔者仅就课程改革认识层面提出一己之见。
一、 课程改革的理念首先要指向人的发展
课程，原意是“跑马道”，意为“如同赛马骑车手需要沿着一定的跑道才能达到目的地一样”。学生也应沿守“课程”这条学习的跑道前进才能达到目标。但是教育始终指向人的发展，指向学生潜能开发和个性的张扬，人的潜能向人的现实素质生成的过程中，课程起着中介的催化作用。目前职业学院学生人文素养缺失和职业素养偏低是职业教育中不争的事实，已经有学者提出“人格本位”论的课程观。所以，职业教育的课程改革必须为学生终身发展服务，必须高度重视人的解放。解放人的思维，解放人的灵魂，解放人的个性，解放拥有个性和潜能的学生。唯有如此，课程才是与学生发展相一致的，也才是和社会经济文化发展相一致的，这是职业技术教育课程改革发展的趋势。
二、 课程改革要与专业培养目标和人才规格要求相一致
教育的目的是提高培养的人才质量和标准。职业教育的课程不断进行改革，则为职业教育更快更好的发展，起到了决定性地促进作用，从而使职业教育培养的人才规格愈来愈适应和贴近社会经济技术的发展。高等职业技术学校所设置的专业，应深入研究对应的社会职业岗位及岗位群所培养的人的素质、能力要求，且扎实地将要求落实到教学过程中，则课程改革基本完成。
市场经济需要人才既有一技之长，又具备高技能、高素质的劳动者。所以，课程改革的前提是专业培养目标和人才规格要求要实事求是，定位准确，以确保课程改革沿着正确的方向和课程改革顺利进行。
三、 建立“多元型”课程体系
作为对“学科本位”模式的一种反叛和超越，“能力本位”模式受到职教界的青睐。“学一技之长，走天涯海角”的课程目标已经不适应市场经济发展，具有“一技之长”但却不善变通的“单能”劳动者已经是前途暗淡。所以，当前形势下，我们必须重新理解“能力本位”模式的内涵，必须对现有课程进行“辩证的否定”的基础上来重组和开发课程，以“能力本位”模式作为课程改革的根本，构建“多元型”课程体系，要以提高综合素质为目标，培养广泛适应职业岗位及岗位群需要的“一专多能”的复合型、综合型的应用型人才。
心理学最新研究表明：若欲达到最好的个体学习效果，则需将知识更好的相互联结，让知识与实际应用相联系，使其置于具体情境之中。构建“多元型”课程体系，应对现有课程进行整合。即依据所培养人才的具体教学目标，将既有的由若干学科分设而组成的课程体系，转换为依据人才培养目标的教学要求二设置的课程体系，其中，可以有选择的将具有相同教学目标的课程中的教学内容有机地结合成一门新的课程。研究职业技术教育课程整合，应从专业基础课程和专业课程的整合入手。专业基础课整合后，其所涉及的各专业都应在针对教学目标培养方面受益，使其能够“支持相近的多个专业的专业课程”；专业课程整合后，其所对应专业的人才培养得以更加深入的为教学目标服务，使其能够“承担该职业的主要的工作任务”。课程整合要求对于人才培养的教学目标的把握要精确到位，并且在整合的过程中务必紧紧围绕该目标。只保留与特定的教学目标要求相关的内容，再精彩的无关或者关系不大的内容，也要坚决舍去。围绕特定的教学目标要求，去重合似、删繁就简，保留个性，扬弃过时、增加先进。唯有此，才能彻底改变传统“学科本位”课程观，采用“能力本位”课程模式，朝“多元型”课程体系方向发展，最终实现“人格本位”。
四、 由校企专家共同承担课程建设
以往课程建设当然主要应该由高职院校的教师承担，但职业技术教育的办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，实行“工学结合、校企合作”人才培养模式。职业技术教育的课程是相对动态的，是紧紧围绕市场经济的发展而变化的。针对目前的现状，职业教育的课程改革不能仅仅依靠教学工作者，而应参考职教课程专家及企业方面的意见，共同研究、结合三方观点及经验。这样进行课程建设是一种较为理想的模式，它可以更多考虑操作过程的技术层面，能够相对有效的解决部分专业课程存在的不同程度脱离实际的情况，使得改革后的课程能够对于培养出适合时代需求的人才更具有实际意义。
参考文献：
[1]《高等职业教育课程建设中亟待解决的若干技术问题》，杨黎明，《职业探索与研究》，2009.3