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培养学生自主阅读习惯，需要树立学习信心，需要激发学生的阅读兴趣，需要教给阅读的方法，更需要教者和学生严格训练、持之以恒。
标准指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习……逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。如让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题。再从反复的读书中回答自己提出问题。在课堂上，对学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。
二、激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，在教学过程中，可采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，激发起学生自学、钻研的兴趣，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、讨论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如闻其声、如临其境的感觉。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
三、教授自学的方法
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门。
如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳读写文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点，这就是比较性阅读。
求解性阅读。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解。在教《田忌赛马》时，我先板书出几道思考题让学生自读：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）本文的中心句是什么？（3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因。
质疑性阅读。通过阅读，发现问题解决问题。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的
一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。
标准指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习……逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。如让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题。再从反复的读书中回答自己提出问题。在课堂上，对学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。
二、激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，在教学过程中，可采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，激发起学生自学、钻研的兴趣，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、讨论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如闻其声、如临其境的感觉。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
三、教授自学的方法
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门。
如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳读写文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点，这就是比较性阅读。
求解性阅读。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解。在教《田忌赛马》时，我先板书出几道思考题让学生自读：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）本文的中心句是什么？（3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因。
质疑性阅读。通过阅读，发现问题解决问题。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的
一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。